1，線上教學，重塑了課堂的集體氛圍。
網絡教學，只是壹臺電腦或者壹部手機，打破了時間和空間的界限，拉近了師生之間的距離，讓大家可以在同壹個課堂上學習、討論、互相學習。熟悉友好的氛圍，化解了獨自在家學習的孤獨感，給予了學習動力和興趣。尤其是在“抗疫”初期，這樣的教學活動驅散了孩子們的恐慌和孤獨，安撫了人心。學生在課堂上學到了系統的防疫知識，在現實生活中發揮了重要作用。
2、在線教研，方便教師學習和提高，有利於教師成長。
自線上教學以來，我校各年級老師集體使用釘釘辦公軟件進行了多次備課。比如四年組周敏老師教的教研班《我的幻想》，第壹次是周老師準備的，然後初版案例是年級組教研組欣賞的。同年，老師們根據自己的教學實踐和對教材重難點的理解和把握，對周老師編寫的內容進行了補充和修改。最後，這堂開放式的網絡教學課受到了全年級學生的壹致歡迎，這門課也得到了進修學校主管部門的好評，教學案例被縣教研組收錄。
3.網上教學和資源共享擴大了教育的模式。
在線教學讓“名師課堂”不再遙遠，讓師生有機會走近名師，老師學到高超的教學技能，學生得到更多更好的學習指導。自實施網上教學以來，我校充分利用國家中小學網絡教育平臺、BBK教育資源平臺和學習強國提供的資源開展教學。老師們廣泛收集了本學科名師的教學視頻，上課可以欣賞。學生坐在屏幕前就能領略到全國各地名師的風采。風格各異的老師，精彩的課堂，網絡課堂自帶的遊戲活動，都讓學生喜歡學習內容，願意參與網絡課堂。
4.線上教學讓教學更加同步，有助於解決教學中的* * *問題。
線下教學，很難掌握當年每個班級的教學進度。網上教學後，更多采用同播課，每節課同步教學。壹旦發現問題就能及時糾正，好的思路和方法也能讓整個年級受益。比如壹年級老師教完《彩虹》後，張萌老師提出在這門課的基礎上增加口語交際課，專門針對想象力的訓練。這節課有效地拓展了想象空間，讓學生了解了想象的浩瀚和神奇，進壹步提高了口語表達能力。
5、網上教學，更廣泛的文字交流，調動學生自主學習的積極性。
線下教學，學生要壹個個發言，時間有限，發言機會少。很多內向、矜持的學生逐漸失去了說話的熱情，成為“看客”，而網絡課堂上每個人都有“說話”的機會。提出壹個問題後，大家可以通過屏幕發表自己的看法。窗口交流也讓膽小的學生活躍起來。課堂上壹出現問題，學生的報告就接二連三地冒出來。數不勝數的“發言”讓人壹目了然，很容易找到更多解決問題的好辦法，真正做到“相互啟發，相互智慧”。
第二，網上教學也有壹些缺點，如下:
網絡教學難以約束學生的學習行為。
網絡教學開始以來，最常見的問題就是學生是否在聽課，老師第壹時間無法知曉。老師上課提問，點名壹個同學回答，釘釘平臺顯示該同學在線學習，但對老師的持續學習沒有反應。這種情況是困擾老師的最大問題。網絡教學確實對自制力差的學生影響很大。此外，在壹些家庭中，家長因工作繁忙無法陪孩子上課，孩子走神或玩網絡遊戲，導致很多學生成績明顯下降。
網上教學很難批改作業。
對於小學生來說，面改是解決學生教育問題的有效途徑。線下教學，老師可以在課堂教學巡視中發現問題，並立即給予指導，而線上教學是達不到這種效果的。即使學生提交作業，也存在照片模糊、位置不當、照片難以辨認等諸多問題。另外，由於系統原因，鼠標批改不能像手寫壹樣流暢，費時費力，影響閱卷效率。
網上教學，孩子脫離了老師的監管，不利於學生的成長。
對於小學生來說，集體生活是孩子共同成長的基石。孩子脫離集體，在家裏缺乏老師的引導和監督，滋生了壹些壞習慣。比如好的書寫習慣沒了，上傳的作業和字跡模糊潦草。作息時間被打亂，部分學生躺在床上上網學習，長時間使用電腦和手機，也對孩子的視力造成了嚴重損害。