保持心態平衡，輕松舉起妳的重量。
對於這些孩子，班主任首先要擺平心態。其實只要有人群，就會有這種“另類”的人。只是在班裏，因為班主任有責任感，希望全班團結和諧，“壹個都不能少”，這個矛盾更突出。壹個班級最初是由各種性格的學生組成的。如果有幾千人，那就不正常了。班級應該成為學生成長的沃土，為每個人提供壹個寬容、安全、友好的成長環境，能夠接納和容納各種類型的孩子。班主任想改變學生的性格。這種嘗試的初衷可能是好的，但效果不壹定理想，甚至可能會出現逆轉。我們不能用自己的意誌或好惡去“塑造”學生，但這樣的努力可能會對學生的個性發展和成長產生不利影響。
所以，面對所謂的“不合群”的學生，班主任要有包容的態度，不必把這類問題想得太嚴重。只是有些不善交際的孩子活在痛苦中，有些人渾然不覺，有些人可以自得其樂。除了少數有心理疾病的孩子，或者情況已經到了影響班級集體建設和發展的程度，壹般可以少幹預或者采取謹慎的行動，主要精力應該放在調節集體氛圍上。關註學生的特殊性格，但不要太在意。過度的關註可能會讓學生覺得自己是個“怪胎”，強化了他的負面意識。有些班主任會對他們表示同情，在其他同學面前表現出來，這也是不合適的。比如有的孩子天性安靜，不愛湊熱鬧，不應該理解為不合群。
如果真的需要采取壹些措施來幫助，就要盡量不留痕跡。總之，關註和關心不能流於表面，強化學生性格中的弱點。這樣的學生往往比較敏感，要特別註意教育的智慧和藝術。
找出原因，分類處理。
學生不合群的原因很多，與先天遺傳、家庭教育、個人經歷、環境影響有關。因此，有必要對學生不合群的原因進行分析和歸類。
第壹，先天原因。
每個孩子都有不同的氣質。生理學家巴甫洛夫將高級神經活動的兩個基本過程(興奮和抑制)和三個基本特征(強度、平衡和靈活性)結合起來，形成了高級神經活動的四種主要類型:強壯、平衡和靈活(多血質)、強壯、平衡和不靈活(黏液質)、強壯和不平衡(膽汁質)和虛弱(抑郁質)。神經活動的類型與個體適應環境的能力密切相關。弱勢兒童難以適應環境，不願意與人交流。
第二，家庭原因。
孩子不合群的原因與父母對孩子的態度和家庭環境密切相關。壹個是父母對孩子的態度，比如過度關心，什麽都是包辦代替，壹個是父母對孩子的教育方式，比如警告孩子這個社會有很多壞人，“不要和陌生人說話”，壹個是父母在孩子出現問題時的做法，比如小題大做，反應過度。這些不正確的處理方式會讓孩子害怕與人交往。現在的學生獨生子女較多，從小缺乏同齡的玩伴，有的從小壹個人玩或者和比自己大很多的人壹起玩。雖然這樣提高了孩子的自主性，但是因為壹個人玩遊戲是自由、輕松、隨意的，當壹個人習慣了這種生活方式，到了學校就不願意和別人合作、分享了。
第三，同行原因。
1，“他們不喜歡我”
有些孩子因為身體上有些缺陷，或者在和同齡人玩遊戲時受到過欺負、嘲笑、愚弄或欺騙，而對他人產生不信任感。久而久之，他們養成了獨處的習慣，這其實是壹種過度自我保護的表現。
2.“我不喜歡他們”
除了孤僻，學生主動遠離群體或同齡人，也可能是因為不喜歡、看不起或與同學不和。可以用兩個字來形容:“物以類聚，人以群分”，“誌不同路不相融”。壹般可以分為三種情況:
(1)成熟，自視甚高，不屑與同齡人交流。由於種種原因，他們不習慣自己的同學甚至壹些老師，覺得和他們不是壹個層次的，寧願壹個人呆著也不願意和別人交往。這種情況可能是入學考試或分班考試意外失利或高分，家庭條件與同學反差大造成的。
(2)交際圈不在班內，而在班外有朋友或喜歡和校外的人交往，往往會引發其他煩惱。
(3)對班級情況不滿意或個人訴求得不到滿足，導致不快樂。比如壹個從小生活在文明環境中的孩子，來到壹個經常有同學罵人或者舉止粗魯的群體中，他會很不開心。
學生不合群也有很多方式。班主任要透過現象看本質。有時即使相似，心理動機也可能完全不同，這就需要“辨證施治”，“同病異治”。因此，只有準確分析學生不適應的原因，才能采取有效的行動。
對於先天性自閉癥的孩子，我們主要是依靠集體的力量去影響和溫暖他們，努力改善他們的處境，但是這種改善是迫切的，欲速則不達，只能慢慢來。心理學研究表明，人的氣質類型並不是絕對不變的。這給了我們壹點信心，也讓我們更寬大地對待這些孩子；對於主要是家庭原因造成的，要加強與家長的溝通，家校相互配合，共同行動，形成教育合力；對於第三種情況，班主任應采取不同的對策，或營造良好的班風，或為有才華的學生搭建更高的平臺，或加強價值觀、平等和相互尊重的教育。具體來說，可以使用以下方法。
對策研究:應對學生的“不合群”，集體合作搞定！
營造氛圍，集體影響
營造良好的班級氛圍，用集體的力量去影響和改變這些不合群的孩子，才是最重要的方法。壹個團結、民主、平等、和諧的階級群體，可以讓身處其中的每壹個人都受到感染和同化，從而削弱他們原本的極端人格。
1.上課講文明，講正氣。取笑同學的弱點或缺陷，欺負同學要嚴肅處理。可以在班裏做壹些民意調查，比如“妳覺得妳能和同學相處好嗎？是什麽原因？”“妳在班上感到快樂嗎？為什麽？”等等，分析完結果，在班會上點評教育。
2、開展豐富多彩的班級活動，增強集體凝聚力，吸引學生。比如我在班裏每個月組織壹次“集體生日會”。當月出生的同學會得到大家的祝福，下個月作為主持人服務其他同學。我註意到有些同學，尤其是平時不太活躍的同學，經常因為自己的“神秘感”成為生日會上的明星。這大大改善了學生之間的人際交往。
3.在活動中給不合群的孩子“發邀請”，強化他們。我班有個男生，平時不太願意參加集體活動。有壹次班級組織公益工作，我故意問“這個公益工作只需要男生參與”。其他男同學都站起來走開了，只有那個男生還坐在那裏猶豫。我對男生眨眨眼，幾個男生就撲到對方身上了。他們抱起那個男人就走了，壹邊走壹邊笑，“如果他是個男人，他就會離開”，所以他不得不被“牽連”壹次。事後我表揚了那些男同學，說我再這樣“綁架”他。曾經有過第二次，以後也不好意思拒絕這樣的活動。