這節課講了壹個司馬光小時候的故事。司馬光和他的朋友在花園裏玩耍。壹個小孩不小心掉進了大水箱裏。司馬光向坦克扔了壹塊石頭，救出了他的朋友。這節課的教學重點是學習生詞，了解司馬光的沈著機智，並從中得到啟發。
設計構思
《語文課程標準》指出:？要讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅？。教學是學生、教師和文本之間的對話過程。這節課的設計讓學生想象救人的情景，感受孩子落水的危險，認識到時間的緊迫，知道司馬光打得正是時候。重視學生的主體性，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性和積極性。擴充整合教材，多元材料走近司馬光。
教學過程
首先，學會鞏固和引入新課:
1，開火車讀生詞卡。
(註意要有針對性，多讀容易出錯的單詞，多讀不善於掌握生詞的同學。)
2.讀妳喜歡的段落。
讓學生自主選擇，在興趣的基礎上閱讀。)
在開始上課的時候，讓學生感受到上課的快樂，尊重他們的主觀選擇，給他們壹個寬松的環境，為他們的學習創造壹個自由的空間。)
二、學習課文3 ~ 5段:
1，學習第三段:
介紹:上節課，我們學習了司馬光在花園裏和孩子們玩耍。他們玩得很開心，但是妳知道嗎？玩的時候發生了這樣壹件事:
(1)學生聽老師講，讀第三段。
讓學生談論發生的事情。
學生交流，指出孩子不小心掉進罐子裏。
請再仔細讀壹遍課文，告訴老師和小朋友孩子掉進水箱的危險是什麽。
重要的是引導學生結合大水箱和滿水得出兒童的情況非常危險的結論。
(4)引導朗讀。老師:從妳們的回答中，老師知道孩子的情況確實很危險，老師也感覺到妳們在擔心缸裏孩子的安全。請根據自己此時的心情來讀這篇課文。(指示讀出擔心的語氣)
這是壹個緩慢的牽引環節，讓學生在初步的認識中，在略帶傷感的情緒中，知道孩子落水的危險。這個環節是為了下面更好的體驗張力做鋪墊。同時，這壹環節尊重學生的閱讀理解能力，註重引導學生利用自身的心理體驗學習課文。
2.學習第四段:
導讀:老師從妳的閱讀中聽出了妳的憂慮。妳們是壹群好心的孩子，急別人之所急，想幫助罐子裏的孩子。他的朋友也想幫助他，但事情發生得太突然，他們都慌了。
讓學生感受這段話。老師:請自由閱讀第四段。
讓學生說出其他孩子的行為。老師:請談談其他小朋友是怎麽做的。
(3)引導學生體驗當時的恐慌場景。老師:聽了妳的發言，老師得知其他孩子都慌了。現在請同桌討論:他們慌了，喊著喊著，可能會喊什麽？先在座位上表演壹段，然後上臺表演。
(4)學生表演，班級師生評價表演。
表演再現了當時的恐慌場景，讓學生們再次感到緊張。
⑸引導學生談論自己獨特的經歷。老師:同學們，事情發生的太突然了，其他小朋友又慌了。當妳讀到這壹段時，妳有什麽感受？
[6]引導朗讀。老師:妳們真是恩愛的朋友。有的擔心，有的難過，有的緊張，有的怕罐子裏的孩子有危險。現在請大家帶著自己的感受讀壹段。(做好閱讀評價)
如果說學生在最後壹個環節對緊張的體驗還在她的吉他後面把半張臉藏在我們面前，那麽這個環節的設計就是讓學生的感受浮出水面。通過情景的創設，讓學生進壹步感受到當時情景的緊張和危險，走進當時的情景。現在學生的情緒已經被提的很緊了，對人物的擔憂也越來越深。表演的運用讓學生更好地進入文本，理解文本中的語言，內化文本中的語言，很好地體現了文本對話。
3、學習第五段:
導讀:我該怎麽辦？我們心裏都在為那個孩子繃緊壹根弦，現在越來越危險了。其他孩子的慌亂幫不了他，得有人去救他。這時候事情怎麽變了？
(1)(感受單詞，找出砸罐子的動作)老師:請仔細閱讀段落，用筆畫出司馬光砸罐子的動作。
⑵出示卡片，檢查1題完成情況:司馬光沒有慌張。他搬起壹塊石頭使勁砸罐子，不壹會兒罐子就破了。(在卡片上標出行動)
(3)引導司馬光砸罐子的想象。老師:把句子再讀壹遍，請仔細思考:司馬光為什麽把罐子砸得那麽重？還砸了好幾下？那時候可能是什麽樣子？
(4)同學們說當時的情況是他們想象出來的，只要合理就肯定。
5.展示課件，補充學生想象力。老師:我們回到現場，看看司馬光是怎麽救孩子的。
展示司馬光的課件，讓學生再次觀察和感受砸缸的場景。
開發創造性思維，引導想象力。老師|:司馬光急中生智，救了壇子裏的孩子。如果當時司馬光不在，妳在。聰明的孩子，妳有沒有別的辦法救罐子裏的孩子？
(7)學生交流自己的方法。
(8)引導方式的比較。老師:妳們都有自己的看法，而且在這麽短的時間內就想出了解決辦法。現在，請把妳的解決辦法和司馬光的比較壹下，看看在這種情況下哪壹個更好。
⑼得出的結論是，方法是可以的，但時間不允許，而且形勢緊張，所以沒有時間拖延的余地。在某些情況下，搬起石頭砸罐子是最直接有效的方法。司馬光急中生智，搬起石頭砸了缸，救了孩子。他在正確的時間擊中了它。
⑽引導這壹段的閱讀。
(老師:妳們都明白司馬光砸罐子的妙處。正是時候。現在請同學們讀壹讀這篇短文，註意司馬光的果斷和機智，並讀出妳們對司馬光的感受。)
在想象中，讓學生體驗當時救人的緊張局面，讓學生有自己獨特的體驗，註重學生的學習個性。學生們覺得情況危險後，就被賦予了救人的任務，這讓他們自然而然地產生了救人的正義感。這種情況下，讓學生說說妳還能做什麽。學生的想象力在情境中被激發，對原文的理解在想象中得到補充。
4.學習第六段:
簡介:司馬光用他的聰明才智救了罐子裏的孩子，避免了壹場意外。來到這裏，每個人都松了壹口氣。讓我們懷著愉快的心情來讀自然段吧！
①讀第六段
(口語練習)老師:如果妳在現場，如果妳是被救的孩子或者旁邊的人，妳會對司馬光說什麽？
(3)壹人扮演在場的人，壹人扮演司馬光，互換角色，互相交談。
緊張的搶救階段過後，心情終於變得溫和輕松。從營救的高潮到拯救的溫柔放松，學生們經歷了另壹種情感體驗。適當地轉換角色讓學生找到了壹個心理出口，也是對全文的壹個總結。不管學生們說了什麽，那都是他們在這堂課上的情感體驗。
第三，拓展練習:
簡介:
老師:在生活中，有時我們不可避免地會遇到危險。這個時候，我們要冷靜，要淡定。我們不能等著別人來拯救自己，而是要學會拯救自己。
1，講斷臂自救的故事。
2.展示遊泳和溺水的常識，讓學生自己讀。
思維角度的轉變，讓學生從救人的意識轉變為自救，這是結合學生生活實際設計的壹個環節，讓學生在所學中得到另壹代。
第四，課後拓展
司馬光在文中的從容，只是他性格的壹個方面。為了更好地了解他，我們可以在課後與我們的家人壹起閱讀司馬光的《教子節儉》、《司馬光介紹》、《子同治簡》和《司馬光》，然後寫壹句關於司馬光的話。
課後的延伸，既拓寬了學生的閱讀範圍，又使學生對司馬光有了更全面的了解，從面上引導學生豐富司馬光的人格。
附:斷臂自救的故事
羅爾斯頓是美國《時代》雜誌評選的今年第壹季度最佳人才。他自己的網站和關於他事跡的網站在短短三天內被點擊了近百萬次。從求生的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的。
2003年4月25日，壹直酷愛登山探險的美國阿斯彭27歲青年亞倫·羅爾斯頓(Aaron Ralston)獨自前往猶他州的藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷(Blue John Canyon)位於猶他州東南部，風景優美，但人跡罕至。
當羅爾斯頓爬上壹個3英尺寬的裂縫時，壹塊巨石擋住了去路。羅爾斯頓試圖推開巨石。巨石搖晃了壹下，猛地滑了下來，將羅爾斯頓的右手和前臂壓在旁邊的石墻上。
忍受著鉆心的疼痛，羅爾斯頓用左手使勁推著巨石。他希望拔出他的手臂，但石頭似乎生了根。經過無數次的努力，羅爾斯頓終於知道，自己永遠也推不動那塊巨石。他只能保存體力，等待救援。
然而接下來的幾天，別說人了，連壹只鳥都沒有飛過，就這樣掛在了懸崖上。沒有食物，羅爾斯頓只能每天喝水。4月29日，他喝了鍋裏最後壹滴水。
1年5月的早晨，饑腸轆轆、身體虛弱的羅爾斯頓終於意識到，他所在的地方太偏僻了，即使有人知道他失蹤了，救援人員也找不到這個地方。
再等下去只能是死路壹條。要想活下去，只能靠自己。羅爾斯頓知道，要想從巨石上掙脫出來，唯壹的辦法就是折斷他的手臂。除了筒片的急救包紮，他不知道如何進行手術自救。
拉斯頓清理了他的工具——壹把8毫米長的折疊刀和壹個急救箱。沒有麻藥，沒有止痛藥，沒有止血藥，異常的疼痛和風險，但拉斯頓別無選擇。
由於米飯太平淡，在壹種難以形容的疼痛和失血的半昏迷狀態下，羅爾斯頓先是折斷了前臂手腕附近的刮傷骨，幾分鐘後又折斷了手腕處的尺骨。整個過程持續了壹個小時左右。
然後羅爾斯頓用登山錨將壹根繩子固定在巖壁上，左手抓住繩子，滑下巖壁。跌跌撞撞走了大約7英裏後，兩名遊客發現了他，並報了警。他得救了。他憑借堅強的意誌拯救了自己。