包括父母，壹個優秀的孩子，背後肯定有虎爸貓媽站著，壹個嚇壹個哄，百般催促。好的更好，優秀的更好。無論是微信還是電話溝通，都是具體到每壹個細節，如何讓孩子變得更好。
教育真的不僅僅是老師的事。孩子自我激勵的提升，是孩子、學校、家庭形成的合力。
壹個人變得更優秀，每壹級的蛻變都是因為更多的付出和努力。
壹個人想要放棄，卻又簡單易行，就像坐在滑梯上，滑下來，身心愉悅，透露著舒適；攀登的每壹步都是那麽的艱辛，直到最後才能看到無限的風景。
許多學生沒有成功的原因是他們沒有堅持到最後，缺乏毅力。他們基本上壹直呆到看到天亮前的艱辛和痛苦。
在練字這件事上，尤為突出。
只要妳足夠重視，妳就可以改變它，至少讓它變得更好看。如果有壹定的寫作基礎，錦上添花也不是不可以。書法無止境，學習無止境。只要妳想改變，壹切美好的事情都有望發生。
班上有個叫石藝的孩子，去年畢業了。寫字真的是下次能參加書法比賽拿獎的那種。但是她壹直在努力堅持練字，也找過我很多次，包括她媽媽和我討論過很多次。總覺得不夠用。
這時候真的感覺像是在雞蛋裏挑骨頭:字體有點歪，跟中國的書法練習有關，稍微偏左。這不是壹個大錯誤，但整個滾動感覺有點不太完美。
在考試中，寫作是壹種無形的對比。初中要求，整潔漂亮，要比較接地氣——好看。
然後孩子壹直在摸索和練習。她媽媽是她的班主任。每天午飯後，孩子們回到教室，讓他們在視頻前練習寫字。那是初三，面臨中考，但他們堅持到了中考前夕。這樣的好習慣也影響到相鄰的班級。
從壹開始接手這壹班學生，就發現整體寫作水平不高，對寫作不夠重視。我以為考試的時候寫得好就夠了，但是語文考試閱讀量大，考試時間緊，無法保證寫得好。
陳穎和瑞軒就是其中兩個。這些孩子能被選上來這個班，都有很好的基礎。只有字是個大缺點。陳英的書法和筆畫由東向西漂移，根基不穩，雜亂無章；睿軒的字乍壹看還可以，不是很差，但是孩子性格有點浮躁，寫的不小心就容易糊塗。
兩個人性格截然相反，壹個沈穩，壹個浮躁，卻對寫作達成了高度統壹的認識:寫作太難改，收效甚微。於是兩個人跟我打起了遊擊戰，練字按時交，認真工整。平時都是各自為政，只是認識而已。年底前，我停止了考試前的練字。考試前壹周，手指休息了壹下，請假了。假期沒時間給孩子講，假期好好練字。
開學後，陳穎交上來的作文讓我大吃壹驚:那文筆簡直是翻天覆地的變化！
“寒假報書法班練書法？這效果滴！”
她否認了，並搖頭否認。我看著她，等她解釋。
她害羞的說:“其實我在壹個書法班練了半年書法，但是我覺得那樣寫太慢了，壹直沒用過。既然妳壹直在說我，意識到它的重要性，妳就可以重新撿起來……”
有意願的兒子可以教書！我馬上抓住這個機會，以身作則，以身作則。巧了，原來的課代表周末布置錯了作業，平時工作跟不上，就改了！
陳穎是其中之壹，另壹個是擅長寫作和作文的佳惠。
我只提壹個要求，以身作則！
我們改變的能力取決於兩件事:
第壹，主動，想改變。從內心自覺意識到重要性，主動要求自己改變，這種內在需求就是最大的動力；
第二，壓力，我必須改變，給同學樹立榜樣，給自己更好的發展機會。只要我改，我壹定會改！
願我的決定給孩子們更多的進步空間，祝福他們！