第壹，身體狀況
物理分析:
小學二年級的學生正處於身體發育穩定期。他們的身高每年增加4-5厘米左右，體重增加2-3公斤左右。他們的心率、血壓、肺活量等生理指標不穩定，骨骼容易彎曲，肌肉力量較弱，大肌肉的協調性比幼兒時期有很大發展，但小肌肉的協調性仍然較差。
教學策略:
1，養成良好的習慣，坐姿正確，有利於身體發育。
2.肌肉正處於發育階段，這就要求教師在訓練寫作和彈鋼琴時，要註意動作的規範性。
3.這個年齡的孩子還沒有強壯到會用鋼筆，應該繼續用鉛筆寫字。
4.強度太大，時間太長的運動不容易做。
第二，行為方面
行為分析:
小學二年級學生腦功能發展處於“飛躍”發展階段，大腦神經活動興奮水平提高，表現為愛說話愛動。他們的註意力並不持久，通常只有20-30分鐘。他們的形象思維仍然占主導地位，邏輯思維不發達，很難理解抽象概念。自覺學習的主動性和分析問題時註意力的穩定性遠遠不夠。由於個體差異，有的孩子略勝壹籌，而大部分孩子對學習還是抱著遊戲的態度。學習壹段時間後，孩子想出去玩壹會兒。但有的孩子玩壹會兒就能自覺回到自己的課桌上繼續學習，有的玩個沒完沒了，忘了課本只想玩遊戲。
教學策略:
1.教師應註重強化教學，在集中的時間內完成新講授的內容。
2.教學應從具體形象入手，逐步培養學生的細致觀察和抽象思維能力。因此，為低年級教學準備教具和圖像課件是非常必要的。
3.使學習過程有意識地遊戲化，讓課堂生動有趣，如競賽、猜謎、畫圖、唱歌等。讓學生在玩中學習知識。
4.規範學生的學習行為，培養良好的學習習慣:聽課習慣、自覺寫作業習慣、閱讀習慣、寫作習慣、糾錯。
第三，心理方面
心理特征:
高二學生強烈依賴老師，老師在他們心目中有至高無上的地位，即使不聽父母的話也能聽老師的話。情緒易沖動，自控能力尚差，特別容易受到他人的影響和暗示，進而產生無意識的模仿行為；很容易看到自己的優點，卻看不到自己的缺點。自我評價幾乎全靠老師，別人的表揚是他們學習的絕對動力。集體榮譽感增強。如果每次班級評比都被評為“明星中隊”，妳會無比開心，願意為團爭光。
教學策略:
1.充分利用教師在學生心目中的地位，樹立良好的教師形象，做好正面教育引導，做學生喜歡的老師。
2.在教學中不斷發現並樹立榜樣，鼓勵學生樹立榜樣。讓他們在模仿中提高自制力和自覺性。
3.老師經常在課堂上表揚他，態度和藹可親。摸摸他的頭，搖搖他的手，讓學生覺得妳喜歡他。他很能幹。
4.明確指出學生所犯的問題和錯誤，避免模棱兩可。並給他壹個改正的方法。
5.保護學生的集體榮譽感，增強他們的集體意識，讓他們以生活在這個群體中為榮。
此外:
有很多細節。我推薦妳看壹看陳悅的演講“讓世界充滿愛”。
中小學生的心理特點與心理健康教育
中小學生認知和思維發展特點第壹講
壹，中小學生認知發展的特點
認知能力是在實踐活動中發展起來的，人的基本實踐活動形成了人的壹般認知能力(即智力)，它包括觀察、記憶、想象和思維能力。思維能力是認知能力的核心。
認知的發展主要表現為:認知結構的復雜性和合理化，認知結構各要素之間關系的協調，認知結構和情感人格等心理因素的相互促進和協調發展。發展過程中有壹個關鍵時期。比如我國心理學家把兒童認知發展的過程分為六個關鍵期:①出生第壹個月，約21歲，約33歲，約46歲，約11，12歲(女)或13，14歲(男)，約17。
(壹)中學生認知發展的特點
1，中學生認知發展的特點
(1)中學生認知結構的基本系統形成
中學生認知結構的各要素發展迅速，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占主導地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。
(2)中學生認知活動的自覺性明顯增強。s(！z，
由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察能力、自覺記憶能力和有意想象能力發展迅速，思維的目的和方向更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
(3)認知、情感、人格和諧發展。
中學生的認知發展離不開情感。意誌和性格等。情感，意誌，需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等。，傾向於認知活動。啟動、維持和調節的作用；同時，認知的發展促進了情感和人格的發展。從而使中學生的認知結構、情感、人格形成協調發展的新局面，提高整體心理水平。
2.中學生觀察力發展的特點。
(l)更明確的目的
他們能主動制定觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，自我調節自己的觀察活動。
(2)持久性發展顯著。
中學生意誌能力增強，能排除各種幹擾，堅持長期觀察。
(3)提高了準確性
在觀察活動中，中學生可以全面深入地了解細節。既要註意整體識別，又要註意細節識別；觀察正確率逐漸提高；對被觀察對象本質屬性的認識逐漸加深。
(4)較強的通用性
中學生的抽象邏輯思維逐漸占主導地位，言語表達能力進壹步發展，觀察的概括性和深刻性明顯提高。
觀察力是智力的重要組成部分。培養中學生觀察能力，要明確觀察的目的和任務，提高觀察的自覺性；傳授觀察的方法；培養濃厚的觀察興趣；各種感官(眼睛。耳、鼻、舌、體)* * *有參與；加強觀察、思維、語言的協調發展。
3.中學生記憶發展的特點
(1)急性記憶占優勢。
有意記憶是有目的、有計劃的。需要意誌和努力的記憶。要獲得完整系統的知識和技能，人們主要依靠有意記憶。中學生可以有意識地自主提出長期記憶任務，選擇相應的記憶方法，自檢記憶效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。雖然中學生的意識記憶占主導地位，但無意識記憶仍然不可或缺。很多東西都是通過無意識的背誦，以輕松愉快的方式獲得的。
(2)理解記憶是主要的記憶方法。
理解記憶就是借助思維的力量，在理解事物的意義和本質的基礎上進行記憶。隨著思維的成熟和語言的發展，中學生的理解和記憶已經成為主要的記憶方法。
(3)抽象記憶占優勢
隨著語言和抽象思維的發展以及學習內容的深入，學生要掌握大量的科學概念，抽象記憶在中學階段也得到發展並占據優勢地位。
(二)小學生的認知發展特點
1，小學生觀察力和觀察能力的特點
(1)小學生的觀察和認知從系統感知發展到有目的、有秩序的感知。
小學生，尤其是低年級學生，觀察事物往往雜亂無章，缺乏系統性和目的性。觀察時受興趣和情緒影響較大，不能持久，有時往往會偏離觀察的主要目標。
(2)小學生的觀察從模糊、籠統的感知發展到更為準確的感知。
小學低年級的學生在觀察事物時，往往模糊不清，這與認知過程的發展有關。大三學生知識面差，觀察事物容易以偏概全，所以比較模糊，尤其是對壹些類似的東西。隨著年齡的增長，他們的知識逐漸豐富，觀察力也能從概括到分化，對事物的分辨也更加準確。他們在感知和觀察過程中的另壹個問題是，不能把主要的東西和次要的東西分開，有時只抓住次要的東西而忽略主要的東西。
2.小學生註意力的特點
(l)無意註意仍然起主要作用，而有意註意正在發展。
對於小學生來說，在學習的過程中，教學方法的直覺，老師富有表現力的語言，對課程本身的興趣，都能引起他們的註意，這些都是無意的範疇。由於小學生的主導活動是不斷變化的，從無目的的遊戲到有目的、有要求的學習，他們的無意註意已經不能滿足新的要求，這種矛盾必然使小學生的註意從無意註意逐漸過渡到有意註意。
(2)註意力的集中性和穩定性差
註意力的集中程度就是註意力指向某個事物時的集中程度。由於小學生神經系統發育的特點，註意力不容易集中，容易被感興趣的事物吸引，轉移註意力。對於比較抽象的教學活動，更難集中註意力。
註意力的穩定性是指在壹定時間內保持對某件事或某項活動的註意力。關於註意力保持的時間，有心理學家認為7 ~ 10歲的兒童可以持續集中註意力20分鐘，10 ~ 12歲的兒童可以持續25分鐘左右，12歲的兒童可以持續30分鐘左右。
(3)註意力的分配和轉移不強
小學生上課不僅要用眼、用耳，還要同時用腦、用手，這就需要註意分配。但是，小學生不善於分散註意力。對於新生來說，聽力和抄寫不應該同時進行。只有當臨摹成為他們更熟練的技能時，才能同時進行。
(4)註意範圍小。
註意範圍的大小是指同時能看到(聽到)的事物的數量，這主要取決於個人過去的經驗。小學生比成人經驗少，註意力範圍窄。
3.小學生記憶發展的特點。
小學生機械記憶仍占主要地位，意義記憶開始發展。隨著年齡的增長，圖像記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，圖像記憶比抽象記憶高，年級越高，圖像記憶和抽象記憶的效果越接近。
4.小學生想象力的發展。
(1)有意想象增強
低年級小學生的想象力具有學前兒童想象力的特點，仍以無意想象為主。到小學中高年級，兒童再創造想象的內容趨於完整，有意想象的成分大大增加，其準確性也明顯提高。
(2)想象更現實
學齡前兒童的想象往往與現實不符，有時會出現“幻想”。小學中高年級學生的想象更接近現實。
(3)想象力的創造性成分增加。
小學低年級學生再造想象的成分占很大比重。隨著他們的活動越來越多，閱歷越來越豐富，認知能力越來越高，大腦中的形象越來越多，於是想象中的創意城市逐漸強化d。
二、中小學生思維發展的特點
(-)中學生思維發展的特點
1，抽象邏輯思維逐漸盛行。
(l)中學生壹般能擺脫具體事物的局限，運用概念，做出假設。測試抽象邏輯思維的假設。
(2)中學生在思維過程中具有預見性，即在解決復雜的活動或問題之前能夠有計劃、有策略。
(3)中學生思維的特點是形式化，即中學生往往能自覺或不自覺地運用邏輯規律解決問題。
(4)中學生在思維活動中具有壹定的自我意識或自我監控能力，即不僅能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反思和自我調節，以保證思維的正確性和效率。
(5)中學生思維的獨創性逐漸增強。突出的表現是他們能不斷提出新的假設和理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2.辯證邏輯思維開始發展。
(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展有力地促進了辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維和諧發展、相互促進的新局面。中學生能夠基本理解壹般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐的辯證關系，能夠全面發展。聯系的觀點來分析和解決問題。
(2)中學生的思維結構趨於穩定，基本完整系統。由於理論思維的發展，中學生思維結構的內在聯系更加協調、分析和整合。抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素形成了協調發展的新格局，從而使中學生的思維功能更完善，思維效率更高。
(二)小學生思維發展的特點
1，具體形象思維為主
小學生思維的基本特點是從形象的具體思維逐漸過渡到邏輯的抽象思維。根據我國心理學家的研究，小學四年級以前，兒童的思維壹般以具體的形象為主，四年級以後，則以邏輯抽象的要素為主。在整個思維發展過程中，仍然存在著極大的無意識和不平衡性。
2.抽象邏輯思維的意識差。
小學生無法有意識地意識到自己的思維過程，尤其是低年級。比如語文閱讀，默讀比朗讀更難，因為兒童的內部語言發育尚未成熟，內部語言是分析和綜合思維本身的基礎條件。所以有經驗的老師會指導學生默讀課文，有計劃的看壹些課外書。對於數學應用題的答案，小學生是不會說出自己的思維過程的，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣自省。在教學過程中，如果教師註意引導學生在解決應用題時講述思維過程，在解題時檢查自己的思維障礙在哪裏，註意及時準確地檢查作業，將有助於學生抽象邏輯思維意識的發展。
3.抽象邏輯思維的發展是不平衡的。
小學生抽象邏輯思維的發展在不同學科中是不同的。比如在數學的學習上，尤其是在小學接受過系統的奧數訓練的學生，沒有具體的東西也能進行抽象的思考。但在科學課上，還是停留在更具體的形象層面。
4.缺乏批判性思維。
小學生缺乏批判性思維，越小的孩子越明顯。他們往往盲目的去做老師說的壹切，而不是根據客觀情況的變化，以老師的話作為衡量事情對錯的標準。壹方面，教師要謹言慎行，時刻考慮如何做有利於小學生身心健康發展的事情；另壹方面，也給教師提出了新的課題，如何讓學生逐漸克服這種盲目性，更加批判理性地思考。培養這種能力將使學生終身受益。
5、思維仍然缺乏靈活性。
小學生思維還是不靈活。他們不善於考慮條件的變化，用舊經驗回答新問題。在數學學習中，這壹特點最為明顯。壹般來說，在內容不變的情況下，孩子能夠成功地回答熟悉的或學過的題目類型。如果內容稍有變化，他們就很難隨著內容的變化而改變方法，往往是按照原來的形式做題目。隨著年級和年齡的增長，知識和經驗的積累，第二信號系統的發展，學生的思維慣性在中高年級會逐漸降低。
大學生的特點
第壹，自主學習
第二，合作學習
第三，批判性學習
第四，探究性學習
動詞 （verb的縮寫）創造性學習