兒童數學啟蒙教育的核心是讓他們玩中學。激發孩子學習數學的興趣而不是積累更多的知識。教師和家長在教學實踐和日常生活中要註意使用自己喜歡的玩具和常用物品，通過動手操作在遊戲中啟迪數學，培養孩子對數學的興趣。
鏡頭壹
媽媽把五個蘋果、五個梨和五個花生分別放在桌子上，問芳芳:“它們有這麽多嗎？”3歲的芳芳眨了眨眼睛，想了壹會兒回答說:“蘋果和梨壹樣多，但是花生更少。”媽媽讓芳芳再數壹遍。芳芳數了數，說:“五個都有，不過花生多小，也數不了多少。”媽媽生氣地說:“記住，五個都有，就是壹樣的量！””芳芳哭了，她從此討厭和數字有關的遊戲。
鏡頭2
老師讓孩子們觀察壹幅畫。屏幕上有五只小鴨子和四只大白鵝。過了壹會兒，老師問:“鴨子和白鵝哪個多？”大多數孩子回答說有很多白鵝。因為白鵝很大，看起來占了很多圖，所以孩子們還不明白“很多”只是壹個數量關系。老師教他們數數的時候，每個孩子都開心地要求再看壹張圖，繼續學習數數。
以上例子說明，兒童的數學啟蒙壹定要根據兒童的心理特點進行，從培養興趣入手，以培養興趣為主要目標，而不是壹味的超前。孩子對“數”的學習和理解要經歷壹個從具體到抽象的過程。起初，兒童在區分事物時，把這些具體的物品看作是孤立的、不同的，而看不到它們在本質上的相似性。如果媽媽知道如何引導芳芳對數學產生興趣，經過壹段時間的操作和練習，她會突然發現，芳芳不僅能理解五個蘋果和五個花生的個數是壹樣的，因為“它們都是五”，還能衍生出對數字的抽象理解——只要遇到壹堆五項，她就知道個數是壹樣的。通過這個過程，芳芳不僅理解了數字的抽象含義，還發展了初步的抽象思維能力。
由此可見，在數學啟蒙的過程中，培養孩子的興趣是多麽重要。在實踐中提高孩子的數學素質，要把專業的數學啟蒙與生活中的數學遊戲有機結合起來。對於家長來說，關鍵是如何以遊戲或親子活動的形式，將枯燥抽象的數字概念和運算方法有機自然地結合起來，從而在數學上啟蒙孩子，讓孩子玩中學。激發孩子學習數學的興趣永遠比積累知識重要。
兒童的數學素質必須在兒童的數學啟蒙過程中培養。通過啟蒙訓練提高孩子的數學素質，就是通過真實情境督促孩子運用數學解決問題，讓孩子在探索中發現和學習數學；促進兒童的比較、分析、概括、判斷、推理等初步數理邏輯和多方面智力的提高；鼓勵幼兒全面、有序、邏輯地思考問題，形成其勇於探索、勇於創新的科學精神，促進幼兒個性的全面發展。因此，在兒童數學啟蒙的實施中，首先要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的知識型教學方式，充分發揮兒童的主觀能動性、積極性和創造性，進行啟發式教學。幼兒教師和家長“應該是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”要努力給孩子留下足夠的思考時間和空間，變“學”為“學”，讓孩子真正成為學習的主體。
數學啟蒙是指在老師或家長的有效指導下，兒童自己動手動腦，與數學親密接觸，從而逐漸形成自己的數學知識。可以在大班活動中設置“數學運算區”，讓孩子在運算中探索和體驗“量與數”的關系，用生活事例引導孩子理解測量的意義。老師可以拿出兩根絲帶，問孩子:我怎麽知道哪根絲帶更長？大多數孩子都會想到這樣壹個答案:對比壹下妳就知道了。這時候可以繼續引導:除了壹起比較，還有什麽方法可以確定絲帶的長度？當孩子認為可以用尺子量出絲帶的長度，然後比較所得數據的大小時，說明他們已經理解了物體的長度可以用數字來表示，物體之間的關系可以通過比較數字的大小來表示。
根據兒童思維發展的特點，具象思維逐漸取代直覺動作思維，成為主要的思維類型，而抽象邏輯思維開始萌芽。換句話說，雖然兒童的思維還不能完全擺脫具體動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維的漫長過渡。對於壹些具體的問題或情況，孩子已經能夠用邏輯的方法進行思考和推理，也能夠總結具體事物的異同，進行初步的抽象。這說明孩子有發展初步抽象邏輯思維的可能性。
事實上，我們的生活處處被數學包圍，也不乏引導性的材料:超市裏琳瑯滿目的商品都有不同的價簽；路邊的建築有各種幾何形狀；公園裏的花草樹木，高低不壹；幼兒園的孩子數量……各種與孩子生活密切相關的活動、場合、物件，都可以成為孩子數學啟蒙的好素材。數學就在孩子身邊，日常生活是孩子學習數學的大課堂。家長和老師要有隨機教育的意識，利用壹切可能的機會和條件，讓孩子探索、發現、比較生活中的數量關系和空間關系，積累數學經驗，引導孩子解決生活中與數學有關的問題。比如玩玩具的時候，按照材質分類，或者按照大小排隊；吃飯時，讓孩子先數人數，再根據人數確定碗筷的數量；上樓下樓時，引導孩子邊走邊數有多少級臺階；走在路上可以讓他們看到橋的拱門，初步建立起弧線的概念...通過生活中具體生動的啟發式學習，讓孩子輕松自然地獲得壹些簡單的數學經驗，讓他們覺得數學是日常生活中非常有趣和有用的知識，從而對數學產生興趣，為以後的正式學習打下良好的基礎。
兒童的數學啟蒙要自然滲透，數學與生活有機結合，提高兒童的數學素質。
2001年7月，教育部發布《幼兒園教育指導綱要》，倡導:“可以從生活和遊戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要性和趣味性。”綱要明確指出了兒童數學啟蒙的主要目標和價值取向，即讓兒童理解數學與自然和人類社會的密切關系；學會用數學思維去觀察分析現實社會，解決日常生活中的問題。兒童數學啟蒙要立足生活，在探索中發現數學，激發數學興趣。也就是說，通過生活、遊戲中的真實場景和解題過程，逐步形成兒童的數學感受和意識，讓他們體驗數學的意義，感受和發展用數學方法解題的樂趣。
綜上所述，兒童數學啟蒙的核心是強調教育內容來源於兒童的日常生活，如將兒童作為值日生的作業的具體活動融入數字化教育，從而將現實生活中的實際情況與數學問題聯系起來；幼兒園教師在教具的選擇上註重生活；啟蒙的方式與孩子的生活場景息息相關，等等。這壹切都是為了幫助孩子解決生活中遇到的數學問題，讓他們體驗到數學的價值。通過孩子熟悉的現實生活，讓孩子在身邊的事物中發現數學，結合親身經歷、觀察和實踐來學習數學，將數學知識運用到自己的生活中，解決生活中的問題，真正讓孩子從現實生活中對數學產生興趣，從而達到培養數學素質的首要目標。