作為壹名新老師，我們的任務之壹就是課堂教學。借助教學反思，我們可以拓展教學方法。教學反思怎麽寫？以下是我對小學數學“識鐘”教學的幾點思考(6篇精選文章)，僅供參考。讓我們看壹看。
關於認識鐘表教學的思考1認識鐘表的內容是學生建立時間概念的第壹次嘗試。教材以壹個孩子的日常生活場景為學習線索。通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生潛移默化地感知生活中“時間”這壹抽象概念，體會數學與生活的密切關系。通過實踐教學，我感觸頗深，反思如下:
在教學中，我根據學生的實際情況設計壹些開放性的問題，讓學生圍繞問題暢所欲言，讓學生也有互相學習的機會。根據學生的回答隨機演示，並伴有聲音和顏色的變化，可以幫助學生更好地了解鐘面:1 ~ 12數字，分針和時針。我充分利用多媒體直觀演示，學生仔細觀察鐘後發現鐘面上有12的數字，12的方塊，長指針和短指針。
因此，根據學生的回答，給學生做壹個隨機的演示，並伴有聲音和顏色的變化，有助於他們理解鐘面:1 ~ 12數字，分針和時針。我沒有就此打住，趁機問了壹句:“關於鐘表，妳還知道些什麽？”我話音壹落，學生們就開始七嘴八舌地議論:“我知道我的鐘後面有幾個按鈕，可以定時開關”；"我知道分針走壹個大格子需要五分鐘."；“我知道手表上有分針、時針和秒針。秒針轉壹圈，分針走壹點”...
關於認識鐘表教學的思考2。認識鐘表是小學數學教學的難點。舊教材的這壹部分壹直排到三年級。通過家長開放日兩節數學課的教學實踐，我認識到學生的思維不是憑空產生的，而是對外界環境刺激的積極反應。
因此，教師要創造性地使用教材，積極開發和利用各種教學資源，結合學生的年齡和身心特點，為學生提供豐富多彩的學習材料。特別是在初中數學教學中，要緊密聯系學生的實際生活，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種生動有趣的情境，以學生喜歡的講故事、玩遊戲等形式組織教學活動，引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣，從而促進兒童主動建構相關的數學知識。學習《識鐘》時，在課開始時，我抓住學生的年齡特點，引入謎語，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的參與動機。
同時，各種鐘表在優美的音樂中展示，拓寬了學生對各種鐘表的認識，使學生自覺參與到學習活動中。課堂上讓學生自己撥小鬧鐘，抓住了孩子的心理特點，同時給學生提供了實踐、自主探索、觀察思考、發現和表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時培養了學生的實踐能力。
另外，根據學生已有的生活經驗和認知特點，我通過壹些具體事件，如什麽時候起床，什麽時候睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，讓學生充分感受到時間就在他們的生活周圍，逐步樹立學生的時間觀念。然後通過有趣的練習，撥壹個自己喜歡的時刻，說說自己此刻在做什麽。既聯系學生生活實際，又突出應用意識和實踐能力的培養。充分利用學習工具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實踐中學以致用，緊密聯系實際。
說明數學來源於生活，生活離不開數學。整堂課以玩為主，教學內容清晰有趣的串在壹起。它為學生提供了壹個積極思考、操作實踐的數學活動情境，使學生有身臨其境的感覺，充分調動了學習的積極性和主動性，使課堂教學生動、有趣、輕松。
對“認識時鐘”教學的思考之三:成功:
1.把握學生心理特點，營造高昂的學習氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出:“教師如果不設法使學生情緒高漲，精神興奮，急於傳授知識，沒有情緒的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡騰，沒有學習的興趣，學習就會變成負擔。”所以我從壹開始上課就壹直在思考如何拉近師生距離，讓學生立刻處於興奮狀態。於是，我用課件欣賞各種帶音樂的鐘表，學生很感興趣。當學生看到各種各樣的鐘表時，他們驚訝地尖叫，並表現出喜悅。他們通過聽覺和視覺走進鐘表的世界，激起學生強烈的興奮感和親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知識創造良好的情境。
2.把握學生年齡特征，玩轉中學數學。充分利用學習工具，調動學生多種感官參與學習。課堂上允許學生自行撥校工具，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察思考、發現表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時培養了學生的動手實踐能力。讓學生在實踐中學以致用，緊密聯系實際。說明數學來源於生活，生活離不開數學。註重學生數學學習與現實生活的聯系，在教學中註重創設生活情境，使數學更貼近學生。
"孩子的智慧唾手可得。"課程標準倡導的學習數學的重要方式之壹是動手實踐。根據學習知識的性質和特點，結合大量的操作活動來學習，我要求每個學生準備壹個學習鐘面，結合教學內容，讓學生在合適的時間撥。因為時間是壹個抽象的概念，學生學習起來可能會有壹些困難，所以需要大量的操作活動來學習。在課堂上，我讓學生自己撥學習時鐘，給學生提供動手實踐、自主探索、觀察思考、發現的機會，讓學生親手畫壹幅畫:充分調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和積極性，及時反饋和交流，把操作和思考聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。
缺點:
1.教師的語言不夠簡潔。作為教師，教學語言要講究藝術性，尤其是數學課，要嚴謹、規範、標準。這方面我做的還不夠。也許是因為這幾年我壹直在教低年級。課堂上的語言好像很啰嗦，重復，不簡潔。
2.學生的學習習慣需要加強。因為壹年級的學生上小學才壹個多月，來自各個幼兒園，課堂套路差異很大。在這壹個月的時間裏，很多習慣還沒有養成，比如:我上課提問時，有的孩子不舉手，快速說出答案；回答問題的時候請不要認真聽。
3.組織教學不到位。學生可以通過看時鐘來判斷時間，但很難根據時間撥出相應的時鐘。因為學生不經常練習操作，所以在操作過程中不太聽老師的指導。在活動中，學生合作意識差，從動手操作到獨立探索再到語言文學表達都無所適從。因此，在今後的教學中，要培養學生良好的學習習慣，註重培養學生的實際操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。
關於識鐘教學的思考4經過多次嘗試和最後壹次公開課，我對教學有了更深的感受，總結如下。
首先是教學套路意識。我壹直認為老師的激情是整個課堂的總動力，因為激情是吸引學生無意註意的重要手段。尤其對於壹年級的學生來說，他們還沒有養成良好的學習習慣。有些孩子甚至不知道什麽是“階級”，不知道應該用什麽樣的狀態去迎接和面對。但再好的觀點也有它的適用範圍，並不是絕對正確的。我只看到了它發光的壹面，卻沒有發現光背後的影子。是的，激情可以不斷地抓住學生的註意力，潛移默化地讓他們形成良好的學習習慣。但當習慣逐漸形成後，如果老師不適當減少自己的“狀態數”，就會讓學生產生依賴性。當有壹天沒有了老師的激情，學生可能無法獨立專心上課，甚至失去學習興趣。適當的激情刺激可以活躍課堂，激發學生的學習興趣；而持續動作下的刺激很可能會適得其反，抑制學生學習動機的可持續生成，對教師自身來說也是壹件非常困難的事情。因此，在常規教學中，教師可以及時調動他們的激情，使課堂更加生動活潑。
同理，也可以得到老師量的教學效果。適當的高音可以抓住學生的耳朵和思想，連續的高音會讓對方感到疲憊。以後要學會慢慢調節音量，脫蜂。另外，要繼續加強板書的練習。
其次，是教學語言的藝術。可能是生活中的習慣讓我的話不簡潔:壹句話能說的話，我總是要說三五句。把這個壞習慣帶到了我的數學課上。這無疑是在拖我後腿的同時浪費時間(難怪我的課總是沒完沒了)。所以要從生活入手，學會直接表達自己，盡量少說廢話。同時我也發現，老師越是講教學知識，就越會限制學生的思維。比如我在這次教學中“認識鐘面”的時候，我的“健談”總是在引導學生的思維，而不是讓他們的思維以發散的方式發展。課堂進行得很順利，但長此以往，學生會變得“笨”，思維方式會越來越狹隘。所以老師可以適當指出方向，但壹定不能把路修得太小，影響孩子對沿途風景的欣賞。
此外，關於教學設計。
1，缺乏“合作與溝通”。
師生問答式教學的互動形式不能讓每個學生都有參與的機會，但學生之間的合作與交流可以讓所有學生都參與進來。在“認識整點”的教學中，“3點”的鐘面讓學生與同桌交流“這是什麽時間”“分針和時針的方向是什麽”，然後請幾組代表匯報。這樣不僅能讓每個學生都有機會講述和傾聽“3點鐘”的情況，增加對知識的理解，還能培養他們的團隊意識，增強他們的合作和溝通能力。
2.教學時間超過預定時間，原因如下:
“知道整點”太費功夫7點整講完整點後，可以適當加快8點和3點的節奏，為後面的內容爭取時間；3: 00、6: 00、9: 00、12這四個常用時刻在休息時加強，可以適當加快速度，逐漸減少停頓時間；學生很難在這門課上建立時間的概念。老師口頭說的時間寶貴，作用不大。關鍵是要舉具體例子。所以“小明日”之前關於“時間寶貴”的說辭可以適當減少，滲透到“小明日”中。
3.教材解讀不夠深入。
這節課不僅要知道鐘面和整點時間，還要觸及“壹小時前”、“壹小時後”、“多長時間了”、“之後壹點”等知識點。對於前兩者，本課已經講過了；但是沒有提到最後兩點。對於壹些非重點知識點，沒有必要單獨講，這樣不僅會使知識點脫節，還會使教學顯得支離破碎。老師可以插對地方，壹帶而過，打動學生，然後遇到具體問題，就會有理有據，有邏輯。比如把上面提到的後兩個知識點放到學生撥鐘環節，老師就可以收集到非整點的鐘面查詢，比如“是3點嗎？”學生會馬上說“還沒到3點”或者“3點多壹點”，然後老師就可以方便地規範“快3點了”或者“3點多壹點”的說辭。
在《小明的壹天》中，教授“兩個9點”時，學生可以直觀地看到，時鐘轉動壹次後，壹個是早上9點，壹個是晚上9點。這時候的問題“妳知道鐘壹天轉幾圈嗎？”能馬上給學生心理留下深刻印象:鐘壹天轉兩次。
4.變化的非本質特征
它可以幫助學生更好地掌握本質。完成教學後，他們可以改變針的非本質特征，如針的顏色，讓學生更好地區分時針和分針。
5.數學是壹個提煉、符號化、公式化的過程，但也是壹個程序化的過程。
關於“分針指向12，時針指向幾個小時，就是幾個小時”這句話，在之前的課上，我深刻體會到，要讓學生完美地運用這句話來辨別鐘表是多麽困難。如果我解決不了“不容易”這個問題，我可以把這句話扔掉，換個角度說。
關於認識鐘表教學的思考5。認識鐘表是北師大版高壹上冊的內容。我上了第壹節課《小明的壹天》，讓學生全程了解。
認識鐘表是壹年級教學的難點，因為孩子平時不太註意時間，對時間沒有概念。就像上課前壹樣，我問孩子們:妳們知道現在幾點了嗎？很多孩子其實心裏都沒有自信。有的說10，有的說1，說明孩子的時間觀念還是比較薄弱的。而且大多數孩子對鐘表知之甚少。
因此，在這節課上，我首先讓孩子們欣賞壹些種類的鐘表，以激發學生的學習興趣。然後通過和鐘交朋友來了解鐘面，讓孩子觀察鐘上有什麽。大多數孩子都能看出來鐘面上有12的數字和兩個指針。但是區分時針和分針不是很清楚。於是我拿出了自己的分針和時針，讓孩子們先說說這兩根針是什麽樣子的。小朋友說壹個長壹個短，然後我給同學們看了動作，補充說長而細的是分針，另壹個是短而粗(胖)的時針，方便同學們區分和記憶。並且把這兩根針貼在準備好的黑板上，貼在3點整。
知道鐘面之後，妳就知道整個時間了。這是這門課的重中之重。在這個環節的設計中，我拿出我貼在黑板上的時鐘，讓孩子們告訴我是什麽時候。很多孩子看得出來是3點，但我進壹步問他，孩子沈默了，我就引導他們看時針指向誰，分針指向誰。這時，孩子們立刻明白了如何知道整個時間:當指針指向它，分針指向12時，就是時間了。我們已經認識3點了，我讓孩子們再認壹次4點，告訴我們怎麽認。因為只有懂得說話才能說明學生真正掌握了，所以在這裏我采用了各種形式(比如同桌交談、小組交談、男女生交談等。)讓孩子說出自己是什麽時候、怎麽認出來的，然後根據書中的情境圖進壹步加深理解。
最後，教兩種時間的寫作，因為我們要照顧到所有的學生知道整個時間，後面沒有足夠的時間，所以我們必須把它放在下壹節課。
反思:
第壹，孩子第壹次寫字，要用兩種方式寫。我應該在黑板上寫更多的例子，告訴孩子們如何寫。否則就會出現問題，有的孩子不知道從哪裏寫，有的孩子不明白“:”是什麽意思，已經寫好了，還是放到下壹節課。
第二，壹節課的內容不要太多。妳要多了解學生，根據學生的接受程度來設計，這樣才能上好課。
當然，在這堂課上，我也明白了孩子們上課的40分鐘是多麽寶貴。因為是壹年級的孩子，課堂紀律還是很重要的。
總之，要在課堂教學中創設有利於學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探索、合作、交流、思考、分析，成為課堂學習的小主人。他們在這種動態的實踐中感受到數學的價值，了解並意識到數學就在身邊，對數學產生親切感，從而促進可持續學習素養的形成和積累。
關於認識鐘表教學的思考。認識鐘表是學生第壹次接觸時間的知識。我把這節課的教學目標定為知道鐘面上有時針、分針和12數字，能說出整點時間和大概時間。通過這次教學，我認為達到了教學目標。為了充分調動學習的主動性，吸引學生的註意力，在開始上課時，我讓學生在鐘表的滴答聲中猜燈謎。然後逐步實現教學目標:
首先讓學生通過鐘面模型認識時針和分針，並結合多媒體課件，達到初步了解鐘面的目的。這壹環節，我完全讓學生通過觀察來說說自己的發現，老師只是引導。當然，同學們在這壹環節也表現不錯，詳細匯報了自己的發現。然後在同學們對鐘面有了壹定的了解之後，我就開始教了——全程了解時間，這也是這節課的重點。通過學生對習題的觀察、交流和比較，讓學生掌握“分針指向12，時針指向幾個小時”。
其次，在整整壹個小時的練習中，最後放壹個鐘面，目的:1，培養學生細心觀察的習慣；2.教學將持續多長時間？在這個教學設計中，很多學生壹口氣說出“7點”，再觀察後發現還沒到7點，就要讀作“7點左右”，並顯示7點後的鐘面，讓學生明白“不到7點或7點後都可以說是7點左右”。在幾個小時左右的練習中，插入壹個9點的鐘面，看學生是否掌握了整個時間和幾個小時左右，同時通過這樣的練習培養學生的細心觀察能力。
因為時間是壹個抽象的概念，學生學習起來可能會有壹些困難，所以需要大量的操作活動來學習。所以我給每個學生準備了壹個鐘面學習工具，在他們知道整點和大概時間後，讓他們用手撥時間，這樣可以加深學生的印象，直觀的了解整點和大概時間的區別。
最後，我還設計了壹個環節，讓學生用手劃針。雖然我給同學們做了老師的培訓，但是有些同學在動手操作的時候，短分針畫的不是很清楚，所以要及時提醒他們，短時針是時針，長分針是分針。同時，我故意展示錯誤的圖片，以加深學生在不同時間對時針的理解，更深刻地理解時間。
在新課改的旗幟下，僅僅教給學生書本的知識是不夠的，要讓學生在學習書本知識的同時，感受數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學！
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