作為壹名新老師,我們的任務之壹就是課堂教學。借助教學反思,我們可以拓展教學方法。教學反思怎麽寫?以下是我對小學數學“識鐘”教學的幾點思考(6篇精選文章),僅供參考。讓我們看壹看。
關於認識鐘表教學的思考1認識鐘表的內容是學生建立時間概念的第壹次嘗試。教材以壹個孩子的日常生活場景為學習線索。通過調動學生已有的經驗和認知水平,讓學生潛移默化地感知生活中“時間”這壹抽象概念,體會數學與生活的密切關系。通過實踐教學,我感觸頗深,反思如下:
在教學中,我根據學生的實際情況設計壹些開放性的問題,讓學生圍繞問題暢所欲言,讓學生也有互相學習的機會。根據學生的回答隨機演示,並伴有聲音和顏色的變化,可以幫助學生更好地了解鐘面:1 ~ 12數字,分針和時針。我充分利用多媒體直觀演示,學生仔細觀察鐘後發現鐘面上有12的數字,12的方塊,長指針和短指針。
因此,根據學生的回答,給學生做壹個隨機的演示,並伴有聲音和顏色的變化,有助於他們理解鐘面:1 ~ 12數字,分針和時針。我沒有就此打住,趁機問了壹句:“關於鐘表,妳還知道些什麽?”我話音壹落,學生們就開始七嘴八舌地議論:“我知道我的鐘後面有幾個按鈕,可以定時開關”;"我知道分針走壹個大格子需要五分鐘.";“我知道手表上有分針、時針和秒針。秒針轉壹圈,分針走壹點”...
關於認識鐘表教學的思考2。認識鐘表是小學數學教學的難點。舊教材的這壹部分壹直排到三年級。通過家長開放日兩節數學課的教學實踐,我認識到學生的思維不是憑空產生的,而是對外界環境刺激的積極反應。
因此,教師要創造性地使用教材,積極開發和利用各種教學資源,結合學生的年齡和身心特點,為學生提供豐富多彩的學習材料。特別是在初中數學教學中,要緊密聯系學生的實際生活,從學生的生活經驗和已有的知識出發,創設各種生動有趣的情境,以學生喜歡的講故事、玩遊戲等形式組織教學活動,引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動,激發學生對數學的興趣,從而促進兒童主動建構相關的數學知識。學習《識鐘》時,在課開始時,我抓住學生的年齡特點,引入謎語,營造輕松的課堂氛圍,激發學生的參與動機。
同時,各種鐘表在優美的音樂中展示,拓寬了學生對各種鐘表的認識,使學生自覺參與到學習活動中。課堂上讓學生自己撥小鬧鐘,抓住了孩子的心理特點,同時給學生提供了實踐、自主探索、觀察思考、發現和表達的機會,激發了學生的參與意識和積極性,同時培養了學生的實踐能力。
另外,根據學生已有的生活經驗和認知特點,我通過壹些具體事件,如什麽時候起床,什麽時候睡覺,豐富了學生對時間的感性認識,讓學生充分感受到時間就在他們的生活周圍,逐步樹立學生的時間觀念。然後通過有趣的練習,撥壹個自己喜歡的時刻,說說自己此刻在做什麽。既聯系學生生活實際,又突出應用意識和實踐能力的培養。充分利用學習工具,調動學生多種感官參與學習。讓學生在實踐中學以致用,緊密聯系實際。
說明數學來源於生活,生活離不開數學。整堂課以玩為主,教學內容清晰有趣的串在壹起。它為學生提供了壹個積極思考、操作實踐的數學活動情境,使學生有身臨其境的感覺,充分調動了學習的積極性和主動性,使課堂教學生動、有趣、輕松。
對“認識時鐘”教學的思考之三:成功:
1.把握學生心理特點,營造高昂的學習氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出:“教師如果不設法使學生情緒高漲,精神興奮,急於傳授知識,沒有情緒的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡騰,沒有學習的興趣,學習就會變成負擔。”所以我從壹開始上課就壹直在思考如何拉近師生距離,讓學生立刻處於興奮狀態。於是,我用課件欣賞各種帶音樂的鐘表,學生很感興趣。當學生看到各種各樣的鐘表時,他們驚訝地尖叫,並表現出喜悅。他們通過聽覺和視覺走進鐘表的世界,激起學生強烈的興奮感和親切感,營造積極向上的學習氛圍,為學習新知識創造良好的情境。
2.把握學生年齡特征,玩轉中學數學。充分利用學習工具,調動學生多種感官參與學習。課堂上允許學生自行撥校工具,為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察思考、發現表達的機會,激發了學生的參與意識和積極性,同時培養了學生的動手實踐能力。讓學生在實踐中學以致用,緊密聯系實際。說明數學來源於生活,生活離不開數學。註重學生數學學習與現實生活的聯系,在教學中註重創設生活情境,使數學更貼近學生。
"孩子的智慧唾手可得。"課程標準倡導的學習數學的重要方式之壹是動手實踐。根據學習知識的性質和特點,結合大量的操作活動來學習,我要求每個學生準備壹個學習鐘面,結合教學內容,讓學生在合適的時間撥。因為時間是壹個抽象的概念,學生學習起來可能會有壹些困難,所以需要大量的操作活動來學習。在課堂上,我讓學生自己撥學習時鐘,給學生提供動手實踐、自主探索、觀察思考、發現的機會,讓學生親手畫壹幅畫:充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的主動性和積極性,及時反饋和交流,把操作和思考聯系起來,讓操作成為培養學生創新意識的源泉。
缺點:
1.教師的語言不夠簡潔。作為教師,教學語言要講究藝術性,尤其是數學課,要嚴謹、規範、標準。這方面我做的還不夠。也許是因為這幾年我壹直在教低年級。課堂上的語言好像很啰嗦,重復,不簡潔。
2.學生的學習習慣需要加強。因為壹年級的學生上小學才壹個多月,來自各個幼兒園,課堂套路差異很大。在這壹個月的時間裏,很多習慣還沒有養成,比如:我上課提問時,有的孩子不舉手,快速說出答案;回答問題的時候請不要認真聽。
3.組織教學不到位。學生可以通過看時鐘來判斷時間,但很難根據時間撥出相應的時鐘。因為學生不經常練習操作,所以在操作過程中不太聽老師的指導。在活動中,學生合作意識差,從動手操作到獨立探索再到語言文學表達都無所適從。因此,在今後的教學中,要培養學生良好的學習習慣,註重培養學生的實際操作能力,培養學生的觀察能力和語言表達能力。
關於識鐘教學的思考4經過多次嘗試和最後壹次公開課,我對教學有了更深的感受,總結如下。
首先是教學套路意識。我壹直認為老師的激情是整個課堂的總動力,因為激情是吸引學生無意註意的重要手段。尤其對於壹年級的學生來說,他們還沒有養成良好的學習習慣。有些孩子甚至不知道什麽是“階級”,不知道應該用什麽樣的狀態去迎接和面對。但再好的觀點也有它的適用範圍,並不是絕對正確的。我只看到了它發光的壹面,卻沒有發現光背後的影子。是的,激情可以不斷地抓住學生的註意力,潛移默化地讓他們形成良好的學習習慣。但當習慣逐漸形成後,如果老師不適當減少自己的“狀態數”,就會讓學生產生依賴性。當有壹天沒有了老師的激情,學生可能無法獨立專心上課,甚至失去學習興趣。適當的激情刺激可以活躍課堂,激發學生的學習興趣;而持續動作下的刺激很可能會適得其反,抑制學生學習動機的可持續生成,對教師自身來說也是壹件非常困難的事情。因此,在常規教學中,教師可以及時調動他們的激情,使課堂更加生動活潑。
同理,也可以得到老師量的教學效果。適當的高音可以抓住學生的耳朵和思想,連續的高音會讓對方感到疲憊。以後要學會慢慢調節音量,脫蜂。另外,要繼續加強板書的練習。
其次,是教學語言的藝術。可能是生活中的習慣讓我的話不簡潔:壹句話能說的話,我總是要說三五句。把這個壞習慣帶到了我的數學課上。這無疑是在拖我後腿的同時浪費時間(難怪我的課總是沒完沒了)。所以要從生活入手,學會直接表達自己,盡量少說廢話。同時我也發現,老師越是講教學知識,就越會限制學生的思維。比如我在這次教學中“認識鐘面”的時候,我的“健談”總是在引導學生的思維,而不是讓他們的思維以發散的方式發展。課堂進行得很順利,但長此以往,學生會變得“笨”,思維方式會越來越狹隘。所以老師可以適當指出方向,但壹定不能把路修得太小,影響孩子對沿途風景的欣賞。
此外,關於教學設計。
1,缺乏“合作與溝通”。
師生問答式教學的互動形式不能讓每個學生都有參與的機會,但學生之間的合作與交流可以讓所有學生都參與進來。在“認識整點”的教學中,“3點”的鐘面讓學生與同桌交流“這是什麽時間”“分針和時針的方向是什麽”,然後請幾組代表匯報。這樣不僅能讓每個學生都有機會講述和傾聽“3點鐘”的情況,增加對知識的理解,還能培養他們的團隊意識,增強他們的合作和溝通能力。
2.教學時間超過預定時間,原因如下:
“知道整點”太費功夫7點整講完整點後,可以適當加快8點和3點的節奏,為後面的內容爭取時間;3: 00、6: 00、9: 00、12這四個常用時刻在休息時加強,可以適當加快速度,逐漸減少停頓時間;學生很難在這門課上建立時間的概念。老師口頭說的時間寶貴,作用不大。關鍵是要舉具體例子。所以“小明日”之前關於“時間寶貴”的說辭可以適當減少,滲透到“小明日”中。
3.教材解讀不夠深入。
這節課不僅要知道鐘面和整點時間,還要觸及“壹小時前”、“壹小時後”、“多長時間了”、“之後壹點”等知識點。對於前兩者,本課已經講過了;但是沒有提到最後兩點。對於壹些非重點知識點,沒有必要單獨講,這樣不僅會使知識點脫節,還會使教學顯得支離破碎。老師可以插對地方,壹帶而過,打動學生,然後遇到具體問題,就會有理有據,有邏輯。比如把上面提到的後兩個知識點放到學生撥鐘環節,老師就可以收集到非整點的鐘面查詢,比如“是3點嗎?”學生會馬上說“還沒到3點”或者“3點多壹點”,然後老師就可以方便地規範“快3點了”或者“3點多壹點”的說辭。
在《小明的壹天》中,教授“兩個9點”時,學生可以直觀地看到,時鐘轉動壹次後,壹個是早上9點,壹個是晚上9點。這時候的問題“妳知道鐘壹天轉幾圈嗎?”能馬上給學生心理留下深刻印象:鐘壹天轉兩次。
4.變化的非本質特征
它可以幫助學生更好地掌握本質。完成教學後,他們可以改變針的非本質特征,如針的顏色,讓學生更好地區分時針和分針。
5.數學是壹個提煉、符號化、公式化的過程,但也是壹個程序化的過程。
關於“分針指向12,時針指向幾個小時,就是幾個小時”這句話,在之前的課上,我深刻體會到,要讓學生完美地運用這句話來辨別鐘表是多麽困難。如果我解決不了“不容易”這個問題,我可以把這句話扔掉,換個角度說。
關於認識鐘表教學的思考5。認識鐘表是北師大版高壹上冊的內容。我上了第壹節課《小明的壹天》,讓學生全程了解。
認識鐘表是壹年級教學的難點,因為孩子平時不太註意時間,對時間沒有概念。就像上課前壹樣,我問孩子們:妳們知道現在幾點了嗎?很多孩子其實心裏都沒有自信。有的說10,有的說1,說明孩子的時間觀念還是比較薄弱的。而且大多數孩子對鐘表知之甚少。
因此,在這節課上,我首先讓孩子們欣賞壹些種類的鐘表,以激發學生的學習興趣。然後通過和鐘交朋友來了解鐘面,讓孩子觀察鐘上有什麽。大多數孩子都能看出來鐘面上有12的數字和兩個指針。但是區分時針和分針不是很清楚。於是我拿出了自己的分針和時針,讓孩子們先說說這兩根針是什麽樣子的。小朋友說壹個長壹個短,然後我給同學們看了動作,補充說長而細的是分針,另壹個是短而粗(胖)的時針,方便同學們區分和記憶。並且把這兩根針貼在準備好的黑板上,貼在3點整。
知道鐘面之後,妳就知道整個時間了。這是這門課的重中之重。在這個環節的設計中,我拿出我貼在黑板上的時鐘,讓孩子們告訴我是什麽時候。很多孩子看得出來是3點,但我進壹步問他,孩子沈默了,我就引導他們看時針指向誰,分針指向誰。這時,孩子們立刻明白了如何知道整個時間:當指針指向它,分針指向12時,就是時間了。我們已經認識3點了,我讓孩子們再認壹次4點,告訴我們怎麽認。因為只有懂得說話才能說明學生真正掌握了,所以在這裏我采用了各種形式(比如同桌交談、小組交談、男女生交談等。)讓孩子說出自己是什麽時候、怎麽認出來的,然後根據書中的情境圖進壹步加深理解。
最後,教兩種時間的寫作,因為我們要照顧到所有的學生知道整個時間,後面沒有足夠的時間,所以我們必須把它放在下壹節課。
反思:
第壹,孩子第壹次寫字,要用兩種方式寫。我應該在黑板上寫更多的例子,告訴孩子們如何寫。否則就會出現問題,有的孩子不知道從哪裏寫,有的孩子不明白“:”是什麽意思,已經寫好了,還是放到下壹節課。
第二,壹節課的內容不要太多。妳要多了解學生,根據學生的接受程度來設計,這樣才能上好課。
當然,在這堂課上,我也明白了孩子們上課的40分鐘是多麽寶貴。因為是壹年級的孩子,課堂紀律還是很重要的。
總之,要在課堂教學中創設有利於學生發展的情境,讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探索、合作、交流、思考、分析,成為課堂學習的小主人。他們在這種動態的實踐中感受到數學的價值,了解並意識到數學就在身邊,對數學產生親切感,從而促進可持續學習素養的形成和積累。
關於認識鐘表教學的思考。認識鐘表是學生第壹次接觸時間的知識。我把這節課的教學目標定為知道鐘面上有時針、分針和12數字,能說出整點時間和大概時間。通過這次教學,我認為達到了教學目標。為了充分調動學習的主動性,吸引學生的註意力,在開始上課時,我讓學生在鐘表的滴答聲中猜燈謎。然後逐步實現教學目標:
首先讓學生通過鐘面模型認識時針和分針,並結合多媒體課件,達到初步了解鐘面的目的。這壹環節,我完全讓學生通過觀察來說說自己的發現,老師只是引導。當然,同學們在這壹環節也表現不錯,詳細匯報了自己的發現。然後在同學們對鐘面有了壹定的了解之後,我就開始教了——全程了解時間,這也是這節課的重點。通過學生對習題的觀察、交流和比較,讓學生掌握“分針指向12,時針指向幾個小時”。
其次,在整整壹個小時的練習中,最後放壹個鐘面,目的:1,培養學生細心觀察的習慣;2.教學將持續多長時間?在這個教學設計中,很多學生壹口氣說出“7點”,再觀察後發現還沒到7點,就要讀作“7點左右”,並顯示7點後的鐘面,讓學生明白“不到7點或7點後都可以說是7點左右”。在幾個小時左右的練習中,插入壹個9點的鐘面,看學生是否掌握了整個時間和幾個小時左右,同時通過這樣的練習培養學生的細心觀察能力。
因為時間是壹個抽象的概念,學生學習起來可能會有壹些困難,所以需要大量的操作活動來學習。所以我給每個學生準備了壹個鐘面學習工具,在他們知道整點和大概時間後,讓他們用手撥時間,這樣可以加深學生的印象,直觀的了解整點和大概時間的區別。
最後,我還設計了壹個環節,讓學生用手劃針。雖然我給同學們做了老師的培訓,但是有些同學在動手操作的時候,短分針畫的不是很清楚,所以要及時提醒他們,短時針是時針,長分針是分針。同時,我故意展示錯誤的圖片,以加深學生在不同時間對時針的理解,更深刻地理解時間。
在新課改的旗幟下,僅僅教給學生書本的知識是不夠的,要讓學生在學習書本知識的同時,感受數學的魅力,熱愛數學,主動學習數學!
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