興趣是最好的老師，學生的學習興趣是自主學習的動力。在閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣是增加學生閱讀量、提高閱讀質量的第壹步，也是至關重要的壹步。
那麽怎樣才能提高孩子的閱讀興趣呢？針對學生平時存在的問題，結合教學中的實踐經驗和思考，我總結了以下方法:
1，永遠以飽滿的熱情面對學生。
作為老師，在任何情況下都要註意自己的形象，尤其是在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，學生壹不小心就會養成壹些壞習慣。所以，老師要時刻為學生樹立榜樣，以身作則。是啊！其實妳關註學生的同時，學生也壹直在關註妳。我記得有壹次，我因為感冒心情不好，課沒準備好，上課沒有激情，以至於上課毫無生氣，壹節課下來就覺得很壓抑。我想:如果每節課都這樣，學生還會對讀書感興趣嗎？所以，老師的情緒直接影響學生的情緒是真的。任何時候都要以飽滿的熱情面對學生，以獨特的魅力感染學生，以高尚的情操陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2.結合課內和課外閱讀，安排具體的閱讀任務。
有人說，“有理想才有動力。”是啊！如果做什麽事都渾渾噩噩，像無頭蒼蠅壹樣亂撞，那動力在哪裏？
我從高壹帶這個班，到現在帶了五年多了。我在高壹開家長會的時候，首先向家長說明了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時的故事，在培養孩子閱讀興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀；二年級以後，要求每個家長給孩子買壹本《唐詩三百首》，要求家長繼續訓練孩子讀故事，然後讓孩子有計劃地背誦唐詩；三四年級，班裏建立了圖書角，從春苗書店引進大量圖書，安排壹些通俗易懂的國內外名著給孩子閱讀；五六年級鼓勵孩子廣泛閱讀國內外名著，然後要求讀壹些著名的文言文，做壹些文言文訓練...通過這壹系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子甚至對閱讀有了激情:有壹次，我中午放學回家，路上堵車。我班同學鄒在車上淚流滿面，問原因，說:中午回家沒時間看三國。從那以後，這個孩子無論在哪裏，都會壹直帶著課外讀物。這些熱愛閱讀的孩子總是可以在課堂上談論侃侃，他們越學中文，就越容易。
3.制定有效的獎勵機制。
每個人都有自我表達的欲望，小學生更喜歡表達自己。他們都想在班級甚至學校出名，因為這可以作為炫耀的資本。根據這壹特點，我們可以制定有效的獎勵機制，激發他們的閱讀興趣。當然，獎勵機制的制定只是手段，不是最終目的，所以制定時要權衡利弊，既能激發學生的閱讀興趣，又能防止學生為了獎勵而肆無忌憚、不顧壹切。
第二，教孩子讀書。
“授人以魚不如授人以漁。”教師在教學中重要的是教會學生如何獲取知識。教師要鉆研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點教給學生閱讀方法，讓學生口、手、耳、眼各方面參與，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1，畫圈標註，指點學習法
課前預習，要求學生找出文章中自己不明白的地方，然後把自己感受比較深的句子畫下來，寫下自己的感受。這是培養學生良好閱讀習慣的有效方法。那麽，如何引導學生畫畫和批註呢？這裏以六年壹期的《江山如此多嬌》教學為例，結合教學反思指出教學方法。
(1)，通讀全文時，圈出並畫出評論，掃清閱讀障礙。在教學中，要采用典型引導、教師示範、學生學習的方法。如在“江山如此多嬌”壹課中，圈出“乍暖還寒”、“氣勢磅礴”、“豁然開朗”等生詞，點出“代代相傳”等關鍵詞，隨時查閱工具書，用拼音標註生詞，在空白處標註分詞用詞及理由，寫出段落意思。標註時，要重點研究詞義解釋和分詞方法。例如，在解釋詞語時，相機可以指出六種因詞而異的解釋方式:詞典註釋、語素詞匯化、同義詞對比、示範、鏈接語境和現實生活詞匯化等。，讓學生掌握多種學習方法。
(2)精讀課文時，畫圈批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要重點引導學生根據單元重點和課文特點，圈出表明自己思想的關鍵句子。隨著教學的進展，引導找出中心句和中心詞。如在講授《江山如此多嬌》壹文時，引導學生將中心句“大型國畫《江山如此多嬌》，自然成了珍貴的佳作”圈出來，同時將“凝聚”、“佳作”等詞圈出來，便於讀出語感，並在旁邊標註“珍貴無價”字樣。通過對具體句子的分析，讓學生對中國畫“山中有那麽多美人”有更深的理解。
(3)讀課文時，圈出並畫出註釋，了解語言規律。這個階段主要是引導學生圈出並註釋關鍵詞。在理解語言規律的時候，要告訴學生，對於壹些句子，只知道說什麽是不夠的，還要從其深刻含義的角度去理解，反復權衡:這樣寫有什麽好處？在表達思想方面起到什麽作用？比如在品鑒“兩位畫家開始構思素描壹次、兩次、三次，總覺得不太理想”時，引導學生從“壹次、兩次、三次”中了解兩位畫家構思的難點，體現了畫家細致認真的工作態度。
2、掌握特征、遷移方法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能僅僅滿足於學習畫圖、批註等基本方法。教師要根據每節課的教學內容確定學法指導目標，使教知識與學法融為壹體，讓學生在掌握知識的同時學會學法。比如我在教賣火柴的小女孩的時候，就把重點放在了讀《劃第壹根火柴》的錯覺上。從以下幾個方面指導學生:(1)理解“是什麽”。總的來說，小女孩在她的幻覺中看到了什麽？(2)探究“為什麽”，找出描寫大火爐的優美文字，思考作者為什麽要把幻境中的東西描寫得那麽美。(3)小女孩向往什麽？和中心思想有什麽關系？然後指導學生用同樣的方法學習其他段落。這就是段與段之間學習方法的轉移。也可以在相似的文本之間將學習方法從壹個文本轉移到另壹個文本。比如我在學習《唱柳》的時候，在引導學生理解意思的基礎上理解詩歌的時候，我總結的方法是:(1)場景寫的是什麽？(2)場景中的東西是什麽？(3)這些場景有什麽特點？(4)詩人寫作的目的是什麽？學生掌握上述學習方法後，在學習類似古詩詞時，就可以根據詩中的畫面和景物的組合來想象和理解詩詞以及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應把握特點，引導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師要善於教材，引導學生反復推敲內容和語言，深入探究，了解作者的思想感情，實現心靈的交流。
第三，把閱讀教學和寫作結合起來。
葉聖陶說:“讀書是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否符合法度，顯然與吸收密切相關。”由此可見，閱讀是為了寫作，而寫作離不開閱讀，文本解釋可以說是直接為寫作服務的。把寫作教學滲透到課文教學中，把兩者有機地結合起來，練習寫作，是壹種很好的方法。
讀寫是學生閱讀能力的進壹步提高和升華，從低年級閱讀教學的寫句子到中年級的寫片段，再到高年級的寫人物、動物、活動、事件。這不是壹日之功，需要語文老師耐心、堅持不懈地教給學生閱讀方法，培養他們勤動手、勤練筆的習慣，逐步培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真研讀教材，以教材為突破口，找準聚集點，抓住時機，根據學生特點靈活變換角度，創設豐富的教學情景，將學生引入情景，從而使學生產生學習興趣，萌發求知欲，吸引學生積極探索和延伸。比如在講授《美麗的丹頂鶴》時，讓學生先預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。同學們會說:“作者不僅用詞很好，觀察也很細致。”“作者的觀察是有重點的。”“作者太喜歡丹頂鶴了，寫得很完美。”等等。壹石激起千層浪，同學們紛紛發表感想。借此機會用壹下課前已經布置好的作業:妳回家後詳細觀察了哪些動物？妳關註的是什麽？用生動的語言寫下妳所觀察到的。如果能經常讓學生把閱讀和寫作結合起來，在課堂上練習寫作，久而久之，老師就會自己找材料，自己捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力就會穩步上升。
總之，只要我們在閱讀教學中不斷探索和總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子自主學習的能力，把“讀”和“寫”有效地結合起來，就壹定能搞好閱讀教學！