往往老師在講班級管理、課堂管理的時候，都會講到嚴格。很多老師會搬出“嚴是愛，松是害”這幾個字。現實中真的是這樣嗎？觀察很多老師發現，凡是有經驗的老師，或者上課比較好的老師，管理都比較嚴格。但是多嚴格，到什麽程度，說辭就不壹樣了。
眾所周知，良好的紀律和秩序是學習的重要保證，但如果壹味強調嚴格，課堂就會失去應有的靈活性和敏捷性。學生的所作所為都是在老師的指令下進行的，可以保證秩序，但不利於學生思維的發展和進步。
嚴格的管理是剛需，在這樣嚴格的基礎上去愛也是很重要的。“深愛”更強調民主與和諧，因為壹切都是為了學生的發展。完全沈浸在嚴格的環境中，教育很難有活力，學生的思維發展也受到限制，導致學生習慣了老師的盲目灌水，沒有主動學習的意識和習慣。
好的課堂需要精心的培養，學生的發展也是如此。課堂上的好習慣是需要不斷培養的，長期下來才能培養出高的學習質量。學生的發展是教育的出發點和最終目的，思維的發展是學習和進步的重要基礎。要重視學生思維的培養，就要改變學生唯諾諾的學習模式，讓學生敢於思考，會思考，有主動學習的意識，有探索合作交流的願望。
(2)嚴是行動，愛是理念。
嚴是“先發制人”，愛是“後發制人”，所以要在愛的層面上行動。我們做壹件事，理念是先導，行動只是執行。所以要不斷解放思想，更新觀念，時時學習，處處學習，終身學習，不斷刷新認知體系。
現實中，有些老師對學生要求過於嚴格，可以用“時時”“處處”來形容，壹點也不好放松，阻礙了學生的發展，導致學生壹會兒唯命是從，壹會兒唯命是從，沒有絲毫主見和質疑精神。其實只要班級整體有序，就可以適當放松上課，解開壹人滿堂灌的模式。讓學生有壹個安靜穩定的相對寬松的環境，學會思考，學會質疑，學會提問，學會解決問題，完成思維的發展和進步。
無論如何，在班級管理或者課堂管理上，前期還是要嚴格的。中期習慣固定成型後，在習慣規範的基礎上尋求學生的進壹步發展，後期再重點培養學生的學習品質。好在教育永遠是壹種人學，不存在拋物線式的發展階段或曲線。畢竟，人類的增長是可持續的、動態的。
沒有愛，就沒有教育。光有愛情不壹定是好的教育。只有智慧的愛和愛的適度，才能使真正的教育發生。這個概念就是愛。在實踐中，還是要有壹定的教師威信，與學生保持壹定的距離，時刻牢記自己的教師身份，並恰當地運用這個身份完成自己的職責。
(3)寬嚴相濟，鐵面無私。
壹個長期在課堂上板著臉的老師，可能很難培養出活躍的課堂，也很難培養出學生良好的思維品質。專制型教師擅長“壓制”和“控制”，而不是放松學習和激發學生的學習興趣，註重學生內在成長機制的培養，很難培養出更高質量的學生。我們都應該避免成為專制的老師，以自我為中心的狀態對學生是不好的教育。
很多時候，我們忙於教學，往往容易忽略那些無言的教育。比如班裏有人不練，他就當著學生的面罵人，暴露老師本身素質低，給了錯誤的指導。即使學生將來成為老師，他們也會犯同樣的錯誤。多麽典型的例子！
寬嚴相濟是教師應該追求的壹種職業美，符合儒家的中庸之道:不偏不倚。所謂恰到好處，嚴格到壹定程度，適當減少管理層面上的精力，加大培養學生思維的力度。這樣就會和之前的嚴格形成壹定的對立，狀態會有所放松。我的班級將在輕松的氛圍中學習新知識。當然，這也有弊端。不排除有些學生必須強制學習，因為他們沒有良好的學習習慣，沒有主動學習的良好意願，甚至還沒有學會學習。對於這類學生，老師需要實施壹定的“威權”政策，提出硬性要求，督促他們完成。豐富多彩的課堂也要求老師區別對待不同的學生。
綜上所述，教育中的嚴與愛是既對立又統壹的，只有恰到好處，才能達到最佳的教育效果。