在這壹學年的班主任工作中，有很多棘手的問題接踵而至，我也在每次解決問題中不斷成長進步。因為階級基礎差，壹開始只是想盡快扭轉這種局面，采取簡單粗暴的方式解決，但最後的結果是治標不治本，問題依然存在，甚至越來越嚴重...無數個夜晚翻來覆去，睡不著，有時還會因為管理的低效而哭泣，於是問了壹些朋友，看了壹些經典，從中也有了頓悟，有了借鑒，我決定改變自己的想法。
我壹直認為壹個優秀的班主任應該是壹個善於和學生講道理的老師。我們老師自己都講不通。怎樣才能有效的教育學生？事實上，真理的面孔從來都不是壹成不變的。我們班主任要學會不斷升級推理的方法和內容，讓學生樂於接受，讓枯燥的道理變得生動有趣，不斷創新內容。只有這樣，才能督促學生不斷向妳靠攏，才能帶領孩子積極向前。
在本學年的工作實踐中，我註意從以下幾個方面提升自己與學生講道理的技巧和內容:
(1)註意從報刊雜誌中吸收新鮮故事，更新合理內容。
壹直喜歡看《班主任之友》《譯林》之類的雜誌。這些雜誌刊登了許多充滿人生哲理的短小精悍的故事。這些故事貼近生活實際，往往壹兩句話就能啟發學生的思維。給孩子講這些故事，往往比講道理更能達到可以接受的效果。壹個無聊的真相不如壹個有趣的故事。故事對孩子比對任何人都更有力量。故事裏的路比父母、爺爺奶奶、老師指出的路更容易愛。所以班主任要把壹些精彩的故事藏在肚子裏，壹個故事的感染力勝過壹打死板的硬道理。
我班上有個學生，叫真，她媽媽在疫情期間因病去世了。有壹段時間，他感到相當自卑和孤獨，對生活失去了信心。連他的朋友都嘲笑他沒有媽媽。得知這個情況後，我把孩子帶到我的辦公室，耐心開導他。我知道光靠我的語言安慰是沒有什麽作用的，面對失去至親這樣巨大的感情，語言有時顯得蒼白無力。平復了孩子的情緒，我說:“楊君，今天老師給妳講個故事。”這個小故事叫《上帝只創造了壹半》，講的是壹個殘疾小女孩面對苦難樂觀開朗的故事。其中，最讓學生感動的是小女孩說的壹句話:當我失去雙腿的時候，我以為壹切都完了。但我父親告訴我，兒子，上帝只給了妳壹半，剩下的妳要去創造。我記得這句話，我想讓對方補償自己。
我講完這個故事後，學生明白了壹個事實:人生有不幸，但那不是最重要的，最重要的是做好自己能決定的那壹半。母親去世了，但愛還在；我失去了母親，但學業還在。他必須完成剩下的工作。從那以後，楊君變得開朗活潑了。
(2)註意從影視資料和同齡人中收集典型事例，更新榜樣的內涵。
我們班有個學生叫李家祥，學習水平壹般，紀律不好。更可氣的是，他的思想不正確。我壹直不想給孩子下定義，因為他們的青少年時期是建立是非觀念的關鍵階段，需要老師的引導和幫助。
記得去年11月的壹個周末，我在午睡的時候，接到了他媽媽的電話。我能聽到電話那頭她無助的聲音。她上來問我:“陳老師，我想知道嘉祥上課怎麽樣。”妳拿了別人的東西嗎？我想聽實話，不要只告訴我好的。”壹聽到這話，我就知道她壹定有話要告訴我。我只是說:“孩子最近學習態度有所好轉，但是同學舉報他拿了別人的東西，我卻沒有得到壹些確鑿的證據，所以孩子不應該戴偷竊的帽子，妳說呢？“了解情況後我會處理好的。”就這樣，我媽打開盒子，告訴了我很多關於孩子的事情。他經常被同學家長舉報。有幾次，他甚至去外面的食堂拿別人的東西。店家也警告過他，他媽媽回家也嚴厲懲罰過他，但現在他還是改不了。聽她這麽壹說，我心裏很清楚，孩子的這些問題肯定是有原因的。俗話說，解鈴還需系鈴人。我分析了孩子愛從身邊拿其他東西的原因:壹是因為好奇；第二，是非觀念不明確，不明白拿和偷的區別；第三，家長對孩子丟失物品嚴懲不貸；四是以拿東西來要求老師註意。後來他媽跟我坦白，說她脾氣不好。壹年級的時候，孩子經常丟文具，她就想了很多辦法:貼標簽，做標記，但是每天回家鉛筆盒還是空的，就嚴厲的打罵孩子，甚至懲罰。孩子每次丟東西回家，都害怕媽媽的打罵，於是開始撒謊。甚至丟了東西之後，我也開始四處尋找，在同學的書包裏尋找。久而久之，我養成了偷竊的壞習慣。了解了情況，也知道如何引導自己，也希望得到孩子家長的配合。我媽爽快的答應了，問我用什麽書教育孩子。我建議她先克制自己的情緒和脾氣，然後看壹些正面教育的書。
接下來的壹周，我會先和孩子聊天，打開他的心扉，在他對我放下戒備的時候，引導他看壹些動畫視頻，都是培養他行為習慣的視頻。記得有壹天中午，我提前和孩子家長商量，讓他留在學校。我讓他先幫我做點事，趁機誇誇他，請他壹起吃飯。我點了他最愛吃的蝦仁炒飯，孩子吃得很開心。吃完飯回到學校，我給他看了壹些別有用心的視頻。看完之後，我問了他壹些問題，請他談談自己的看法。孩子說的也有道理。老師希望我們班的孩子都是好孩子，不會有這種不良行為。我想選妳當我們班的監察委員，偷偷看看我們班有沒有偷別人東西的同學，記得及時向我匯報。陳老師信任妳，給了妳這個光榮的職位。不要讓我失望。聽了我說的話，孩子的眼裏閃著光。我知道，那壹定是他因為受到老師的青睞而試圖改變的光芒。我記得那天晚上孩子的媽媽打電話說孩子很開心。她說陳老師誇他，請他吃飯。最後，因為信任他，給了他壹個光榮的職位，那天晚上睡覺前，她激動了很久。
在接下來的壹段時間裏，我時不時的找他聊聊了解情況，還安排了壹個優秀的同學作為他的榜樣，希望通過優差結合的模式提高他的成績。沒想到他真的會悄悄接近這個同學，有時候還會去他家壹起學習學習。這學期，嘉祥的成績也有所提高，從不及格到飆升，期末考試達到80分。我記得那天她媽媽很開心的給我發微信:陳老師，嘉祥今天跟我說妳表揚他了，說他在附近，成績真的進步了，行為也好多了。感謝您的悉心教導。看到這個消息真的很高興。我覺得每個孩子都是壹筆財富，需要我們耐心去挖掘。
泰戈爾說:“不是鐵錘敲擊，而是水的歌唱和舞蹈使鵝卵石臻於完美。”設計情境故事，用情境故事來暗示學生，啟發他們思考問題，讓他們主動認識到自己的錯誤，這種暴風驟雨式的說教更有效，更能保護學生的自尊，從而讓教育變得順暢無聲。每個孩子都是壹筆財富，我們需要耐心地發掘它。更重要的是，我們需要遵從我們的本性，等待花開。