壹、梳理壹個單元的知識點
每個單元的概念，往往是壹個壹個分散出現的，即使註意到它們之間的聯系，壹般地說也是有限的，在教學進行到壹定階段，就要引導學生對概念與概念之間的內在聯系，加強理解，對學過的概念作穿線結網，促進學生頭腦中的概念結構系統化。數學是壹門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。整理和復習課的特點之壹是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識點。引導學生按壹定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統籌整合本壹個單元的內容分計算部分，概念部分，應用部分梳理知識點。形成完整的網絡，構建完整的知識體系。使學生對所學知識便於儲存。
二、總結質疑，抓住本單元的重、難點
整理和復習課應針對壹個單元知識的重點、難點、結合學生的學習弱點，復習時教師應放手讓學生自己整理知識，八仙過海，各顯神通。教師充分調動學生的積極性，主動性，能動性，分小組進行互助評價，小組代表可以各抒己見。這樣有利於學生主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，同時也培養了學生的概括能力。學生復習了知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後組織學生討論歸納這些知識點，並說說各概念的意義以及它們之間的聯系和區別，形成知識網絡。使學生牢固地掌握了本單元的重難點內容。
在上整理和復習課時，老師必須做到以下幾點：1、讓學生克服定勢思維；2、查找學生的薄弱環節；3、根據學生的差異分層輔導。這樣，才能抓住重點，突破難點。在復習時，針對重點知識點老師可以設計壹些練習題，讓學生通過練習，分清這些知識之間的聯系和區別。另外，也可以將學生的作業本上平時出現的錯誤進行統計歸類，並擬出相應的題目。先要求學生將所學知識點以及做錯的題進行歸類，還要試著找相關類型的題做壹做，同桌互相檢查、輔導。然後教師將自己擬定的題出示到黑板上，讓學生練習，檢驗壹下學生掌握得情況如何。同時，對那些基礎知識掌握好的學生，另外出壹些有壹定難度的題，讓他們練習，以達到分層學習、分層輔導的目的。這樣的復習，既彌補了學生的薄弱環節，又使學有余力的學生的能力更進壹步地得到了提高。
三、對本單元的知識體系實施精加工
整理和復習並不是簡單地再現舊知識，而是要通過對舊知識的系統整理，給學生發現新的信息，引發學生對問題新的思考，促進學生思維有新的發展，特別要引導學生自主參與整理和復習，在整理的過程中，進行知識編碼，對自己的認識結構實行精加工，使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點，結成知識鏈，形成知識網。讓學生積極投入到復習當中去。例如：在學生感到復習乏味時，教師可以利用電子白板等多媒體平臺出示壹些情境題、趣味題、開放題。這些練習的設置可以激活學生的創新思維，培養學生的創新意識。
四、綜合應用，培養創新點
數學的學習是從點到線再到面，然後又從面到線再到點升華。因此整理和復習課中可以根據這壹特點進行延伸、拓展，但要有個度。整理和復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，多與學生的日常生活聯系，解決學生生活中的實際問題，體現綜合性、靈活性、發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，整理和復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生在獲取知識時都有不同程度的收獲。學生通過解決生活中的實際問題，體驗到數學就在自己的身邊，生活離不開數學，數學和我們的生活息息相關，生活中處處有數學的想法。學生學習數學的興趣慢慢地濃了，自然也就嘗到了創造思維帶來的樂趣。那麽學生就會樂此不疲。進而達到溫故而知新的目的。
總之，整理和復習課並非單純的知識的重復，而是知識與知識點之間的的重新整合、深化、升華。授課前，只要我們根據本班學生的實際情況制定好切實可行的計劃，課堂上要重視發展學生的數學思維能力，同時兼顧不同層次的學生的學習情況，使每壹位學生都感到學有所得，學有所樂，那就是壹節成功的整理和復習課。