教師用微課教學促進教師哪些方面的發展？

壹、微課的定義\x0d\　　(壹)微課的定義及誕生\x0d\　　“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關註的熱點。\x0d\　　大家知道在傳統授課時壹節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，註意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換壹種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業化發展中發揮怎樣的促進作用。\x0d\　　對於微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。2001年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關註小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。\x0d\　　“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但後來發現其效果並不好。經過詳盡的調查研究發現，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以“教學設計”為主，而“三小研究”並不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。於是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過後來，隨著服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這麽多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這裏的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這裏的“傳播”，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。\x0d\　　微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標誌著壹種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是壹種成長方式的重建。\x0d\　　(二)微課的概念與發展\x0d\　　“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學廣泛使用，從而形成了壹些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等等。\x0d\　　二、淺談微課在教學中的發展\x0d\　　(壹)微課在教學中的重要性\x0d\　　微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環節所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。\x0d\　　在當今社會中，隨著網絡的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強調的是精致、短小。通常壹片微博不超過200字，壹部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。現將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利於課堂教學的應用，將微課作為壹種教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的註意力。另外，微課有利於培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。\x0d\　　(二)微課對教師的促進作用\x0d\　　微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助於學生的創造性思維能力，微課程也是壹種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助微課這個教學工具，發揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是壹線教師本身，這裏沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這裏，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成壹個學習***同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是壹種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。\x0d\　　不僅僅是中小學壹線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師範類的高校的教育重點，在於培養具有專業化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：壹是系統的理論知識;二是熟練的教學能力[2]。\x0d\　　微課沒有固定的模式，通常教師針對壹個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的註意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，並不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動[3]。\x0d\　　本論文深入研究了微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點：\x0d\　　1) 微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。\x0d\　　2) 微課形式新穎，制作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、***享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。\x0d\　　3) 微課可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能，便於教師借鑒和模仿。\x0d\　　4) 優秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便於傳播，便於交流，實現優質教育資源的***享，促進教育公平。\x0d\　　5) 優秀教師的優秀微課，對年青教師來說，能起到骨幹、示範、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。\x0d\　　(三)相關案例\x0d\　　下述案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用：\x0d\　　深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是壹位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手壹個班，班上有壹位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終於改變了她。後來顏老師問她：“為什麽妳以前不聽其他老師的話，現在卻願意聽我的話?”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話壹打，就可能給他帶來壹頓打罵。\x0d\　　壹位教育系統的家長說，她的小孩(優秀生)在壹所學校讀書，壹個學期都沒有老師跟她聯系，說說孩子在校情況。後來，她把孩子轉走了;另壹位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有壹位家長說，他壹天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是壹門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰，為什麽打，說什麽，怎麽打，什麽時候打。\x0d\　　於是壹個微課程誕生了。\x0d\　　與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，壹次學習;簡單化，語言簡潔，易於理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，壹課壹點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕松快樂;普及化，人人能做，人人愛做。\x0d\　　微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試制作，壹旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背後的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的壹種總結、提煉和完善。\x0d\　　微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進壹步的發展。\x0d\　　三、微課程改變教師的成長方式\x0d\　　微課程不僅是壹種工具，更是壹種教師成長的新範式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今後教師的工作是要進壹步豐富微課的數量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：\x0d\　　壹是教師個人專業發展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業化發展提供了有效的平臺。\x0d\　　二是基於微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在於將教研所需的資源集合在壹起，形成巨大的學習平臺，教師可以自主選擇並使用這些學習平臺。在國外，Armstrong等人提出了壹種基於數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業化水平。\x0d\　　三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。\x0d\　　微課的內容開發是壹個較為復雜的系統工程，其建設模式壹般有面向教師個人和面向學校和機構的[4]。