◆典型錯題：
題 目：汽車長7（ ） 長江長6400多（ ）
杭州灣跨海大橋36（ ）
學生錯解：汽車長7（分米） 長江長6400多（米）
杭州灣跨海大橋36（米）
◆原因分析：
1．教師註重讓學生建立1厘米、1分米、1米、1千米等的表象，卻少練習估測，如出示壹個長度，讓學生估壹估，有多長。或者給出壹個長度，讓學生比劃。
2．學生懶得用建立的長度概念來作出準確的判斷，只是隨心所欲地寫了個單位。
3．學生缺乏生活經驗。如杭州灣跨海大橋到底有多長，很多人沒有去過。而家門口的橋確實只有幾十米長，連超過百米的橋也沒有，也難怪。如長江的長度，看到6400多，已經是壹個相當大的壹個數字，以為用米已經夠長了，用上千米，他們覺得不可思議。他們做這題只是憑空想象而已。
◆教學建議：
1．幫助學生建立相應的長度觀念。對長度單位的建立要重理解，不能死記硬背。對長度的認識應通過實際測量、動手操作引出，向學生滲透分米，千米等也是從實踐中產生的，要強化這些長度單位。
2．平時要多培養學生的目測能力。不僅是1分米，也可以讓學生比劃3分米有多長，桌子長大約有幾分米。從家到哪兒有1千米、5千米等。在教學中通過估壹估、量壹量、想壹想、議壹議、說壹說、做壹做，讓學生建立起這些長度單位的表象，進而發展空間感。可以在活動中設置“走壹走”、“跑壹跑”、“看壹看”、“議壹議”等活動體驗“1千米”，讓學生在充分感知“1千米有多長”的基礎上建立“千米”的概念。
3．挖掘生活中的素材幫助學生感知千米。對於千米的感知，應將實際感知與發揮學生的估測能力相結合。比如有些學生雖然到操場上走了壹圈，然後以此想象5圈的長度，或是從家到某個地方大約1500步是1千米，但對1千米有多遠還是不太清楚，很難估測。在形成千米概念的過程中，教師可以先讓學生說說從學校門口走到哪裏大約是1千米（教師必須事先騎車去測過，而且答案應該是多樣的，學生平時確實都走過的有感知），在初步建立1千米長度的基礎上再讓學生估測從學校到哪裏大約是2千米？從學校到自己家要走多少千米？（教師隨機進行評價）讓學生感知幾千米的長度。1千米步行大約要走15分鐘，那麽2千米呢？1小時大約可以走多長，大概可以從哪走到哪？汽車1小時大約可以開80千米，那麽800千米要開多久呢？
讓學生談談生活中的坐車經歷，如從哪裏到哪裏，大約要坐多久？通過和實踐結合，感知長度。從中感知大數值大單位所對應的實際路程。幫助學生在頭腦中建立熟悉的長度，便於參照。
在此基礎上，教師還可啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米、幾千米的長度，把千米與學生常態的生活聯系起來，讓學生對千米的感知經歷壹個從模糊到精確的動態生成過程。教給學生在遇到不熟悉的情況時，可以采用推理、比較、排除等方法解決。