非連續性文本的教學，歸根結底還是屬於閱讀的教學，只是在教學的內容上由傳統的連續性文本，轉向了相對於連續性文本而言的以文字說明、表、符號、單、圖畫等信息為單位，壹種或幾種信息組合而成，直觀呈現信息內容的文本形式。教育部高中語文課程標準研制組組長巢宗祺先生認為“非連續性文本教學，也是為了提高學生的語言文字運用能力，在讓學生學會閱讀連續的文字材料之外，還要學會從多種形式、多種來源的材料中獲取信息，綜合加工，解決實際問題。”可見，非連續性文本的閱讀能力，是學生語文素養的組成部分。結合非連續性文本的特性及教學內容，非連續性文本閱讀有四個能力指向。
第壹，新型的閱讀方式。
由於非連續性文本不是以文句、段落組成篇章或者整本書，其向讀者所提供的不是壹個完整信息的單元閱讀，閱讀時壹般不采用由左到右的直線型閱讀方法。非連續性文本的構成比較復雜，因此，在閱讀方式上也是新型的。例如閱讀非連續性文本的重要類型——各類圖表的文本時，可以縱看、橫看，整體看、局部看，或者根據實際閱讀的要求，選擇相應的閱讀對象而完全無視與要求無關的文本內容。
例如2013年廣州市二模測試中的第22題。
右面的圖表是有關機構對某市不
同年齡段亞健康人群的調查。請根據圖表，分別概括軀體、心理和社會適應等三種亞健康類型發生率與年齡的關系。（6分）
（1）軀體亞健康：
（2）心理亞健康：?
（3）社會適應亞健康：?
要合理地完成題目，學生就必須認真弄清楚題目的各個要素：
（1）圖表的內容是“對不同年齡段亞健康人群的調查”情況展示。
（2）“分別概括軀體、心理和社會適應等三種亞健康類型發生率與年齡的關系”。
這是解題的明確指向。
[if !supportLists]l?[endif]學生答案必須準確表示三種亞健康情況，在“發生率”與“年齡”之間存在的關系。
[if !supportLists]l?[endif]學生必須運用“概括”性的語言進行答題。題目雖然沒有字數上的要求，但既然是概括，就要表達得簡明而準確。
（3）“請根據圖表……”
學生的答案表述，必須根據圖表的中柱狀的情況進行概括。這就要求學生要認真觀察圖表，理順三種亞健康在發生率與年齡之間存在的關系。學生先按“軀體亞健康”、“心理亞健康”、“社會適應亞健康”三個類型對柱狀圖進行觀察，找出其在四個年齡段中的情況，看橫、縱坐標之間的趨勢，準確概括。
可見，在解決這壹問題時，學生所運用的閱讀方式不是傳統的直線式閱讀，而是帶著解決問題為目的的，從表格當中的“多維（橫、縱座標）”閱讀中，獲取不同的信息，進而表達文本所含有的意義。
參考答案
（1）發生率隨年齡的增長呈平穩上升的趨勢。（年齡越大，發生率越高）
（2）發生率隨年齡的增長呈緩慢下降趨勢。（年齡越大，發生率越低）
（3）中間（31—50歲）年齡段發生率略高，之前或之後的都相對較低。
壹言概之，對非連續性文本的閱讀不應該註重文本的用途，也不應該給文本套上慣用的標簽去分析，而應該根據壹定的閱讀目的，找出各種不同非連續性文本在主體結構上相同之處，只有明白了文本的結構，讀者才可以更好地認清不同文本的關系，進而獲得閱讀的成果。值得註意的是，“非連續性文本”閱讀所運用的閱讀方法，不在於朗讀、默誦、速讀等技能，而是敏銳的觀察力和良好的閱讀習慣。
第二，獲取、運用信息。
閱讀非連續性文本，其中壹個重要目的就是獲取其中的信息，這是與非連續性文本特征相關的。首先，實用性。它是實實在在的出現在我們的生活中，與我們密切相關，例如壹份產品的說明書，壹個城市的地圖，壹本書的目錄，壹個航班的登機牌等，去閱讀它們的目的大多數時候就是為了從中獲取相關的信息，以企於解決生活中遇到的實際困難和問題。其二，直觀性。表格和圖表的運用，簡潔明了，涵蓋大量信息，在有限的空間中蘊含了豐富的信息。而這些直觀的非連續性文本，很多情況下就是某些研究成果的呈現形式，其自身所帶有的信息，就不言而喻了。三是具有邏輯性，非連續性文本通常是條分縷析，框架明顯，結構鮮明，文本信息內部之間的關系，文本內容和實際問題的關系壹目了然，特別是含有圖、表的文本，將壹些抽象的關系用具體的圖例來描述，便於讀者閱讀理解其中的信息。以下面壹道廣州市模擬考試試題為例。
閱讀下面的材料，在文中的橫線上填寫恰當的語句。
思捷陪導師到廣州參加學術會議，準備從
廣州火車站乘地鐵前往廣州東站。他們站在地
鐵線路圖前商量搭乘路線。
導師說：“這麽多線路，怎麽走才最便捷
呢？”
思捷說：“我想應該?⑴ ?”
導師說：“照妳這麽說，我們應該乘5號線
在珠江新城站轉3號線吧。”
思捷說：“?⑵ ?”
導師說：“那妳說說看。”
思捷說：“?⑶ ?”
導師露出了滿意的笑容。
廣州地鐵線路圖
題目向我們展示的這幅地鐵圖示，就是生活真實的再現。我們要現實生活中，要乘座地鐵準確的到達目的地，就必須要能從圖示中獲得相關的信息。這是生活的基本技能。另外，題目提供的壹段文段要求我們填寫相關空白處的內容，也是在解決壹個模擬生活的問題。學生必須通過非線性的、結合圖示與文段情景內容，進行全面的思考，才能得出合理的答案。學生結合“最便捷”的乘坐方法這壹要求，通過閱讀圖畫材料，得出若幹個乘坐的方式，再選擇出“最便捷”的壹條進行回答。特別值得註意的壹點是，“最便捷”的標準，從圖畫的內容來看，應該定義為“換乘次數少”、“經過的站點少”。這是最直白的對“便捷”的理解，而不應該從“時間少”的角度進行思考，因為圖畫不能提供“時間”信息。
參考答案
（1）選轉乘次數和經過站點最少的線路。
（2）這樣走有點遠，還有壹條線路，您看怎麽樣？
（3）坐5號線在楊箕站轉1號線，只要8個站就到了。
第三，重組信息意義。
非連續性文本特別強調對信息的重新組合。根據圖式閱讀發展理論，圖示的意義在讀者的腦海裏，取決於讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。亦即是說，對同樣的壹個畫面，不同的人會得到不同的信息歸納。
例如：同樣是面對中國文字演變的表格，不同的讀者會重組出不同的閱讀意義：
①漢字演變具有象形程度逐步減弱、字形由繁到簡的特點。
②從“魚”“馬”等字來看，小篆以及之前的漢字與圖畫相關，象形性強，筆畫繁復。
③字形逐步簡化的現象，是與社會經濟發展緊密相關。
④漢字的簡化，有利於文化的發展。
不同的讀者，依據自身不同的認知水平，可以對同壹文本重組出不同的閱讀結果。而這與“壹千個人眼裏就有壹千個哈姆雷特”的連續性文本閱讀的閱讀結果有著本質上的不同。我們認識到，當多則材料呈現在讀者面前時，讀者會從“非連續性文本”的不同意義上探索文字表面之後的內涵。同時能夠啟動圖式知識進行預測、推斷、整合，進而從整體上理解文本。連續性文本閱讀在於對文本的再創造，在讀者頭腦中產生文本的二次創造和新的閱讀體驗，而不單單是被作者的行文所“說服”和牽引。而非連續性文本的主體性則在於對文本信息的提取和把握，從而內化為解決問題的能力。這壹點，雖然都與閱讀者的主體性相關，但壹個是對文本的創造，壹個是對文本信息的因人而異的重組。
第四，對信息的評價反思。
閱讀“非連續性文本”的目的不在於評價文本的思想內涵、表現形式和寫作風格，而是從客觀的角度得出壹個有意義的定論。例如通過閱讀用水量的圖表，得到用水總量的信息。讀者可以從這個信息當中，獲得對生活用水這壹活動結果的反思。用水量太大，說明在節水方面做得不夠，或是缺乏節水意識等。
又如，閱讀下面壹則調查表格。
高考作文評分控制組對影響高三學生作文的因素進行了調查，結果如下：
項目名稱具體內容所占比例
語言表達句子，詞匯，文字，標點，修辭手法51.55%
層次結構層次，過渡21.55%
思想內容中心，材料，分析26.90%
請根據圖表所反映的情況，寫出兩條結論：
（1）請概述圖表所反映的情況
（2）作為學生，妳得到的啟發是
第二個問題，就是要求學生針對表格所反饋出的信息進行自我反思。當然，由於表格所提供的信息相對較為集中，學生評價反思的內容也相對集中，但這是壹個能力的培養。將來在實際生活中，當我們遇到復雜的“大數據（表格）”時，我們具備了對信息的評價反思能力，就能夠成為生活的主人，而不會被迷失在信息的海洋中。
特別值得註意的是，非連續性文本在此不涉及到善惡美醜等帶有感情色彩的評價，而是客觀公正的說明。對這個意義而言，非連續性文本閱讀的客觀性，是連續性文本閱讀無法比擬的。
基於非連續性文本閱讀的四個閱讀指向，在培養與提高學生非連續性文本閱讀能力方面，我們應該講求以下的教學策略。
首先，強化邏輯思維能力的培養。
由於非連續性文本的斷裂性特征及其“碎片化”的非線性閱讀方式，要想準確地從非連
續性文本閱讀中獲得信息，並解決問題，就壹定要強化閱讀者邏輯思維能力。例如2014年
廣東卷圖表轉換問題。
閱讀下面三幅圖，聯系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前後內容相關，邏輯嚴密。每處字數不得超過所給空格數（含標點符號）。
[if !supportLists]①?[endif]?②當妳越過平衡點後，以③?
為還會越走越高，卻驚
訝地發現在走下坡路了。
參考答案示例：①從低處往高處走，每走壹步，就會站得更高。②原來，只有找到平衡點，才能站在最高處。
要想準確的回答此題，嚴密的邏輯思維能力必不可少。讀“圖”首先要找出圖的構成要素；接著觀察畫面的的細節，甚至可以聯系第壹、三幅圖觀察其細微的變化，從而把握第二幅圖的內容及含義；最後把“圖”的信息與對應的文字信息壹壹作比照，找出兩者間的對應點或對應信息。反之，也可以根據文字信息，在“圖”中找出兩者（圖、文）的對應點或對應的信息。如，先讀“圖”，獲取“圖”的信息，即 “人”、過了“ 平衡木”的“平衡點”，“平衡木”就“朝下傾斜”，再把這些信息與文字比照，找出對應的內容：“人”對應的是“妳”，“ 走過‘平衡木’的平衡點”對應的文字是“越過平衡點後”，“‘平衡木’卻‘朝下傾斜’”，對應的文字是“在走下坡路”。
可見，如果沒有嚴密的邏輯思維，對這壹組非連續性文本的閱讀，就會出現不連貫，不準確的情況。因此，要想處理好非連續性文本的閱讀，培養學生嚴密的邏輯思維能力，必不可少。
其次，回歸生活，強調情景意識。
在現代社會生活中，非連續性文本無處不在，公交站牌、說明書、地圖等，非連續性文本以各種形式出現在我們生活中，它具有很強的社會性以及實用價值。例如：在各個景區就有提供詳細的地圖，在景區迷路的時候就可以根據地圖來找到方向；在遊玩的時候就可以找到最佳的路線。學生可以將課內學習到的知識遷移到具體的生活實踐當中，培養學生的實踐能力。同時也為學生日後在社會上的生存和發展做了前期的準備。
又如，2015年廣州市第二次模擬測試卷第22題。
請根據下面的圖表及說明，在“報名回復”橫線上填寫恰當的內容，使語意連貫完整。
題目的圖表，就是生活中真實存在的。圖表與文字說明，***同構成了壹組意義完整的非連續性文本。學生在解決問題的時候，壹定要把自己代入到這壹生活的情景當中去，設身處地思考，才能合理地解決問題。
第三，加強語言文字的實踐運用。
因為非連續性文本可以承載的信息量遠遠大過連續性文本，所以它也具有很強的概括
性，可以把需要大量語言描述的復雜內容簡明、概括的表現出來。因此，加強針對非連續性文本閱讀時的語言表達訓練，是準確完成非連續性文本閱讀必不可少的環節。比如梵高的名畫《向日葵》就壹幅圖畫承載了大量的信息，比如色彩的對比、賦予的情感、下筆的力度、創作時的情感、畫家的背景與經歷等。千言萬語的表達卻融匯在壹幅畫當中。讀了這幅圖畫後，就把圖畫中的信息準確地表達出來，從而完成閱讀的過程。而加強語言文字的實踐運用，也是解決好非連續性文本閱讀的考題的需要。從近幾年全國各地的高考試卷已經連續多次出現了“非連續性文本”閱讀試題，而要想在考試中獲得理想的分數，就必須具有較強的語言文字運用的能力。這壹點，是很容易得到大家的認同的。
c?e?V?