《幼兒園指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，特別幼兒的大部分學習活動，是在環境的潛移默化中進行，是壹種有組織、有指導的環境教育。所以課室和周圍環境的墻面布置，是促進幼兒發展的不可缺少的“環境”，可以體現出環境真是隱形課程,是潛在的老師，因此在本學期主題墻面布置也是我這學期的工作熱點。蘇霍姆林斯基說：“壹所好的學校連墻壁也能說話。”
環境是壹種隱性教育，也是幼兒園的校園文化的體現。走進壹所好的幼兒園，人們會被裏面濃濃的育人校園文化氛圍所感染。所以說，幼兒園墻面布置，絕不光是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是壹個不可分割的***同體。因此對班上的主題墻面布置對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化課室的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等，是對幼兒施以教育的有效途徑。
那麽在新的教學形式的今天要創設什麽樣的環境才能發揮孩子與環境互動作用，充分發展孩子所想、所知、所做，成為引發和支持他們活動的平臺?在我們的主題開展中如何創設和創新我們的環境，充分挖掘主題環境的教育功能，謀求實現孩子與環境之間的良性互動，促進幼兒身心和諧發展呢?怎樣讓墻面真正對幼兒的學習和發展發揮作用呢?帶著這些問題我本人進行了總結本學期的經驗和反思。事先我明確自己的宗旨是：挖掘、強化墻面的教育審美功能，提升環境創設的品位。變固定、壹成不變的主題墻面隨幼兒的學習、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務，使墻面成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺。現結合我園教研培訓的收獲和本人的工作實踐，談談我在這學期是怎樣創設班級的環境。
壹、挖掘預設課程的內容來創設主題墻飾環境是課程設計與實施的要素。
幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自於和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環境壹直是瑞吉歐教育者所重視的因素。根據我園的主題式課程(整合課程)模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。幼兒關於主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關的內容支持，構成了主題墻飾的主體。這些內容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，也有助於主題的深入探究。
例如：在本學期我們開展《我和春天》、《快樂的夏天》的季節特征的變化來創設主題墻飾:孩子們對於身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對新事物總喜歡問個為什麽。因此，我考慮到班上的環境並不是固定不變的，而是隨著我開展的主題根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。
如：第壹個主題活動“我和春天”對春天的來臨，無論是從氣候的變化，動、植物的生長，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征，春天的來臨的幼兒對這壹切的變化發生了濃厚的興趣。這時我就利用春天所賦予我們最好的教學資源為我所用來進行環境創設。每當外出散步時我就讓幼兒觀察春天、發現春天並讓幼兒用感官摸壹摸、看壹看、聽壹聽、聞壹聞。
同時我還大膽帶領家長和孩子走出社區來到白雲山桃花間公園進行“尋找春天秘密的”親子活動.並通過今次的《尋找春天》的親子寫生活動，組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進壹步提高了幼兒的語言表達能力，同時帶動幼兒壹起收集春天的相關資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾裏，壹起欣賞、交流，從而進壹步提高了幼兒的觀察、評價的能力。並不斷激發幼兒把各自喜歡的春天事物、做的事情以繪畫、手工的形式表現出來，並貼在墻飾上，體驗了自主創作的樂趣。同時親子活動回來我們馬上在主題墻上和孩子壹起利用廢舊材料，制作了“我用彩筆畫春天”;用繪畫的形式畫下了自己看到、摸到、聞到、聽到、感覺到的春天;我們還讓家長和孩子壹起填寫了有關感官的知識(“我的發現”記錄表)等，這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動。
二、追隨孩子的興趣需要來創設主題墻飾
在創設環境的時候,考慮怎樣的環境可以引起孩子持久的註意和興趣點,因為孩子的眼睛喜愛感興趣的物體上,在以往進行環境創設時，往往是我們老師動腦多，孩子動腦少，這樣創設出來的環境多是從我們的興趣和願望出發的，在考慮到幼兒的需要興趣和現有的水平就沒有了，所以總結以往的經驗在創設環境前我們首先要關註孩子三方面：
首先關註幼兒的持久的註意和興趣點：然後準確把握主題進程，及時捕捉生活中生成有價值的信息，為墻飾創設、環境構建，提供有效的素材。根據關註幼兒的持久的註意和興趣點，在無意與有心之間生成主題教育活動。這壹過程是師幼***同探索、互相作用的過程。當教師關註幼兒的持久的註意和興趣點並提供支持時，師幼雙方就會在認知、情感、經驗等方面進行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動。這壹過程中，幼兒在與環境、同伴、老師、家長的互動和對話中，獲得了全新的體驗。
例如：在了壹次隨機討論：“這幾天我們國家有什麽重大新聞嗎?”許多幼兒都爭先恐後地交流的相關新聞，而有的孩子卻知之甚少，這時我馬上捕捉到這個信息點所蘊含的教育價值和孩子的持久的註意和興趣，就開展小小廣播員的活動，主要通過引導孩子收集報紙新聞圖片，將他們感興趣的新聞、看到新奇的事物帶回來和同伴分享，同時又可以培養孩子主動關心社會新聞，讓孩子拓寬視野。隨之我就把這個任務交給值日的幼兒。在接下來的階段，孩子們紛紛帶來了剪報、下載資料，於是我就把它們壹壹展示在主題墻上，幼兒看著自己的資料，都很驕傲，積極地交流，此時，幼兒已經從單獨的布置墻面到開始興趣溢洋的關註了解各種的事物，墻飾為幼兒提供了壹個持久的註意和興趣溢洋的學習空間。
其次關註孩子對動手操作的興趣：在進行環境創設時，很多會偏向是我們老師動手多，孩子動手少，這樣壹來孩子們自身參與的少，對環境的理解和興趣也不會很高，在壹次又壹次的園本教研，使我本人領悟創設的環境是應該把權利還給幼兒充分給孩子自主權，同時也給了他們學習的積極性、創造性，在環境創設中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與環境創設的積極性和興趣，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用，所以為了讓幼兒真正與環境互動起來就要孩子多動手，讓孩子們把他們的創造性用小手大膽的表現出來，這樣壹來，孩子不僅動手操作興趣濃厚，同時也在動腦思考，當他們智慧的結晶展現在環境中時，他們會體驗到自由表達與創造的樂趣，也會增加他們的自信心。
例如：在活動區角,利用墻壁設計了“春天的桃花”活動，通過讓幼兒將手工紙擰成小方塊當成小花粘貼在教師剪好的小繩上，幼兒在參與粘貼的過程中興趣是很濃的，雖然幼兒作品顯得是那麽稚嫩，但幼兒的主動性、參與性、創造性都得到了極大的發展，為今後幼兒參與我班的環境創設奠定了基礎。
再其次關註孩子的內心世界：物的環境只有通過人才才能發揮作用，而我們和幼兒的相互作用中形成關系和幼兒能感知到老師的態度直接影響著幼兒能否通過積極主動的學習獲得有益經驗。綱要中也明確提出“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這壹資源的作用，教師的態度和管理工作方式應有助於形成安全溫馨的心理環境。”所以教師作為孩子朝夕相伴的人，我們的壹言壹行和積極樂觀的態度對孩子的影響也非常重要。
例如：關註孩子的內心世界同時根據我園和班內的研究課題，配合主題，為幼兒創設了“心情小屋”和心情記錄表“，讓幼兒每天把自己的心情記錄下來，當發現幼兒有不開心或生氣的記錄時，我們就會及時了解幼兒不開心的原因，然後有目的地進行開導，化解幼兒心中的怨氣和悲傷，使到孩子的心情好起來。
還有就是組織孩子之間開展自己的評價和相互的評價—內容涉及學習、紀錄、儀容儀表，並通過今次的評比活動可以使到幼兒發自內心地認識到自己的優勢和不足，並學會交流、合作與分享，以達到幼兒發自內心的反思、自我管理能力的加強。
三、充分挖掘主題教育價值，促進幼兒發展
主題墻飾創設之後，我通常利用自由活動時間引導幼兒經常看看說說，充分發揮主題墻飾的功能，促進幼兒多方面地發展。如每個主題將要結束時，把主題裏的活動內容小結壹下，幫助幼兒梳理有效經驗。
例如：春遊之後，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留於此，只激發了簡單的觀察能力。如何深入挖掘教育價值?我組織了幼兒如下談話：“春遊去了什麽地方?那裏有些什麽?”、“春遊時最有趣的是什麽?”、“妳是怎麽做環保小衛士的?平時應該怎樣做壹環保衛士?”這樣就幫助幼兒回憶了有關經驗，拓展了相關經驗，提供了語言表達交流的機會，真正體現“來自生活，高於生活”。在我的引導下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，壹有空就聚集在壹起，互相交流分享。
同時我還挖掘家長資源，“請進來、走出去”是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。我們請小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能;讓身邊的資源為我所用，拓寬孩子的視野。對幼兒進入社會環境，會接觸到形形色色的社會現象，對於不良現象，我們也挖掘其中的教育價值為孩子創設《關註地球媽媽》，引導幼兒以正確的態度去面對，使幼兒能夠初步做出積極的應答。如：發現草坪被人們隨意踐踏時，發現有的遊客亂扔垃圾時，發現有人折樹枝等;啟發小朋友想想：“我們應該怎樣做?”引導孩子去想去做，然後將孩子收集的資料貼在地球媽媽的墻上，以達到促進了幼兒良好社會適應能力的發展。
總之，墻飾在參與活動的互動中，發揮了最大的功用，多功能墻飾的創設，給幼兒開辟了壹個新的遊戲、活動和學習的天地。在這裏，幼兒的知識得到了鞏固和擴展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在墻飾創設過程中，教師從策劃者和制作者轉變為啟發者和幫助者，從被墻飾左右的被動者轉變為引導幼兒創設墻飾的主動者。教師不再為創設精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋，而是將更多的精力花在如何組織幼兒、如何引導幼兒上。教師成了環境育人的主人，成了墻飾探索的實踐者和研究者，最終促進了幼兒身心的全面發展。