壹、低年級自主識字能力的培養策略
壹年級語文教學的主要任務是識字，我們所使用的生本教材第壹冊又是以“意義識字、推進閱讀、全面提高”為編寫目的，讓學生通過意義文塊大量識字，提早進行閱讀，在閱讀中鞏固和擴展識字。如何培養學生的自主識字能力呢，我的策略是：
1.激發自主學習的興趣
興趣是最好的老師，學生識字水平的差異，其實不單單是由學前所受的教育造成的，更多的是識字興趣的差異。因而，大量識字的前提就是激發學生的識字興趣。我的方法是在活動中激發孩子的識字興趣：
爭當領讀小先生：班中有幾個孩子的識字量和詞匯量相對較大，於是利用晨讀進行了領讀小先生的選拔，幾天下來，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同學成為領讀小先生。當然，領讀小先生不會固定於少數幾個人，選拔的目的只是借孩子的好勝心來激起他們的鬥誌，以求課余時間想辦法多識字，爭取當上小先生。
遊戲識字兩不誤：遊戲識字主要針對8周歲以前的孩子，對於壹年級的孩子來說，遊戲是不可或缺的。我們課堂上的遊戲有——捉迷藏（老師讀詞，讓學生在文中找到該詞並用鉛筆圈起來）、比快（以小組為單位，每個同學將自己手中的字卡壹邊讀壹邊分成兩堆，認識的放右邊，不認識的放左邊，比比哪個小組完成得快。然後請教其他同學不認識的字該怎麽記住）、對對碰（同桌兩人，輪流拿出壹張字卡並讀出來，另壹人從自己的字卡中找出相同的字）、釣魚（課件遊戲，壹次檢驗3名同學，兩人輪流讀字組詞，臺下的同學跟讀，壹人操作課件，字讀對即變紅）、掃雷（課件遊戲，此遊戲主要針對差生，兩人輪流認字組詞，讀對了，該字就會消失。讀不對，臺下同學可以質疑或者幫助該同學。質疑正確或者幫助他人的孩子都可以獲得壹枚小粘貼，這樣可以激發孩子們的識字興趣，主動去認識更多的字）。我是小小魔術師（加壹加：給某個字加壹筆變成另外壹個字；給壹個字加上不同的部首變成另外壹個字；換壹換：把壹個字的偏旁換成另外的偏旁變成新字；減壹減：壹個字去掉壹部分變成另外壹個字）
查找資料小能手：生本教材雖然沒有單元主題，但是每個意義文快會體現壹個中心，於是根據每課的中心讓孩子去搜集壹些資料，並且讀熟。學生可以根據個人能力和水平不同準備資料，多少不限。這樣學生就可以在拓寬知識面的同時認識更多的字。為了鼓勵他們拓展閱讀，每次查找資料的同學都會得到壹枚粘貼，如果在別的同學進行匯報時，能適時補充自己的資料，就可以得到第二枚粘貼。在小組上臺匯報時如果能流利地把自己查找的資料讀下來，還可以為本組加壹分。入學三個月，查找資料成了孩子們最喜歡做的事情之壹，班裏也出現了不少查找資料小能手，像尹家祺、郝奕妍、劉傳龍、林煊赫、趙雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、盧星朗、何杉等，大段大段的資料都能流利地讀下來。孩子們查找資料的能力越來越強，現在有的孩子已經能自己查找資料，選取有用的信息，並自己進行打印了。
猜謎語比賽：孩子們很喜歡猜謎語，生本課本中有幾篇《謎語》，每到學習有關謎語的課時，孩子們都會特別興奮，搜集很多的謎語互相猜。即便是學習別的課文，他們查找資料的時候也經常會查與課文有關的謎語。於是幹脆隔段時間就來個“猜謎語大賽”吧。王依琳猜謎語有壹套，於是讓她給大家示範：出迷人讀謎面，她在聽到關鍵詞的時候就叫停，然後說說自己的的思路。每到比較難的謎語，我們都會這樣進行現場演練，孩子們的猜謎興趣越來越高，搜集的謎語也越來越多，每每樂此不疲。猜謎比賽帶給孩子們的不僅僅是樂趣、是粘貼、是熱鬧，還有猜謎的技巧，閱讀的技巧。在搜集謎語、猜謎語的過程中，孩子們的孩子們的學習興趣增加了，自主識字的能力也得到了壹定的提升。
課外閱讀考級：壹年級教學的主要任務就是識字，為了拓寬學生的識字渠道，我們充分利用手中的配套讀本《課外閱讀第壹冊》。本冊書***有82課，為了調動學生的閱讀興趣，我把82篇課文分成10級，1-6級每級10課，7-10級每級5課。利用零碎時間進行課外閱讀考級，每考過壹級會獎勵壹封表揚信，過完十級會發壹張讀書小冠軍的獎狀。晨讀時大家還可以把自己喜歡的文章讀給大家聽，並獲得壹枚粘貼。三個月下來，已經有壹半的同學過十級了。
2.掌握自主學習的方法
自主學習是壹種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。我們要鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。
利用工具書自主識字：孩子們在學習的過程中不認識的字多是請教家長、老師和同學，為了進壹步培養孩子的自主識字能力，我開始教給他們怎樣查字典。孩子們很喜歡查字典比賽，或許是年齡特點所決定的吧，他們比較喜歡挑戰。
起初，設計查字典比賽的目的僅是為了讓孩子們練習音節的認讀與拼讀，增加學習拼音的趣味性而已。剛開始，有興趣參加比賽的孩子不是很多，能夠搶到前5名的孩子也總是那幾個，隨著每天壹次的比賽，孩子們的積極性越來越高，查字典比賽成了我們每日的必修課，向家長匯報“今日查字典比賽小冠軍”也成了語文課代表在布置完語文作業後的固定內容。
之後，我們的查字典比賽的目的逐步轉向鍛煉孩子們的歸類識字。比如：今天我們就查4個字，雨字頭的字：霧、露、霜、霾，孩子們通過查字典，讀準這個字的讀音（警察會遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看這個字如何組詞，大致了解這個字的意思，其實，這又是壹個拓展識字、積累語匯的過程。第二天，我會把頭壹天查的這幾個字再問壹遍，誰能讀下來，就獎勵壹個粘貼。再比如，今天我們查7個衣字旁的字：襖、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通過查字典以及總結，孩子們了解了衣字旁的字壹般都與衣服有關系，還大致了解了什麽樣的衣服為“襖、褂、袍、裙”，衣服的什麽部位為“襟、袖、袂”。第二天，誰能把這幾個字讀下來，就獎勵壹個粘貼。
再後來，查字典的目的就轉向自主識字能力。每天的小研究中會有壹項查字典作業：查字典認識某個部首的字，認識得越多越好。第二天會在班上進行匯報，認識字多的同學就可以為本組獲得1分。
孩子們查字典的能力提高了，自主學習的能力也隨之提升。比如午間習字時，我們學習“春”字時，說到組詞，就已經有孩子拿出字典開始查了，結果，壹個“春”，組了不下20個詞語，甚至連“妙手回春”“大地回春”都說出來了。
現在他們再進行課前六項小研究或者課外閱讀時，遇到生字不會讀，不會組詞，完全可以自己查字典了。
利用課前小研究自主識字：經過壹段時間的實踐，我們的課前小研究基本定型為6項：我們愛讀文、我們愛遊戲、我們愛組詞、我們愛說話、我們愛發現、我們愛查資料。大家可以根據個人情況全選或者自選其中的項目進行課前研究。
“我們愛讀文”就是自己練習讀課文，不認識的字可以請教家長。因為在語境中識字比較容易，所以那些識字能力較差的同學多選這壹項，而我在上課伊始，也會給他們壹個展示的機會，以此來提升他們的自信，激發他們的興趣。“我們愛遊戲”就是和家長壹起玩字卡，在遊戲中識字。“我們愛組詞”就是用本課的生字進行口頭組詞，以達到積累詞匯的目的。“我們愛說話”就是用課後的詞語練習說話，同樣是為了達到積累語匯的目的。“我們愛發現”就是觀察本課的生字，發現這些生字的結構（上下、左右、半包圍、全包圍、獨體字等）、部首、多音字等。“我們愛查資料”就是根據自己對課文的理解，去搜集相關的資料，以進行拓展閱讀，並達到自主識字的目的。
二、中高年級自主閱讀能力的培養策略
會讀書才能從書中汲取營養，提高讀書能力是提高寫作能力的前提，為此，我們采用了以下方法來指導學生自主閱讀：
“三讀四問”課前預習法：
葉聖陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習可以培養學生的自主閱讀能力，幫助學生養成目覽、口誦、手批、腦思的良好讀書習慣。為了使預習更規範，也更具時效性，通過不斷實踐，我總結出了“三讀四問”預習法。
“三讀”是指：把課文讀三遍，第壹遍大聲讀，第二遍小聲讀，第三遍默讀。壹讀解決生字詞（讀、義、寫）；二讀思考“寫什麽？”三讀思考“怎麽寫？”
“四問”是指：壹問文章大意，課文主要講了什麽內容；二問段落劃分，可以分成幾部分，每部分寫什麽；三問好詞佳句，妳發現了哪些好詞佳句，好在哪兒？四問寫作方法,妳從這篇文中發現了哪些寫作方法？
“三讀四問法”既是預習的手段，也是壹種讀書的基本方法，長此以往進行訓練，無論是學生的自主閱讀能力還是寫作能力，都會有所提高。
“總分總”式單元閱讀法：
“三讀四問”是針對獨立的壹篇文章而言的，教材的編寫卻是以專題來組織單元，要將單元內的幾篇相對獨立又是相互關聯的文章有機融合，達到更好的教學效果，就得走整體閱讀之路。
總：先讓學生依次觀察單元目錄、本單元的幾篇課文題目，通過學生的觀察、猜測、閱讀導語、瀏覽課文和教師的概括，引導他們發現每個單元內的那幾篇文章雖然體裁不同，但都是圍繞壹個主題去寫的，就像是老師給學生出了壹個作文題目，雖然要求是壹樣的，但是每個同學寫出來的文章卻各具特色。比如，四年級下冊第壹單元，通過觀察，學生發現幾篇文章都是寫自然景觀的，都表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。這樣壹來，他們便對本單元的語文學習內容、方法和目標和習作的要求有了壹個整體的印象，而不再是壹篇篇孤立的課文了。
分：“那就讓我們走進古今作者的精彩文章，隨著作者的腳步，走遍千山萬水，去欣賞壹個個美麗的自然景觀吧。”在接下來的幾天裏，我和學生壹起，飽覽了富有詩情畫意的江南山水，遊覽了充滿神其色彩的天然溶洞，欣賞了風景如畫的桂林山水和奇特的新疆天山風光，引導學生在質疑、感悟、略讀中進行了疏密有致的閱讀學習，逐壹攻破每篇文章的重難點，掌握閱讀方法和寫作方法。
在這個過程中主要指導學生學習課文“怎麽寫的？”“為什麽這麽寫？”也就是說，不僅要學生知其然，還要知其所以然。例如，在《桂林山水》壹課，作者寫漓江的水，為什麽要先寫“看見過波瀾壯闊的大海”、“玩賞過水平如鏡的西湖”？從而引導學生理解作者之所以寫大海和西湖，是為了襯托出漓江水的與眾不同——靜、清、綠。
總：壹個單元的學習接近尾聲，若不引導學生去整體回顧，那就無異於錯過了“會當淩絕頂，壹覽眾山小”的最佳時刻。學完第壹單元，通過回顧本單元“寫什麽”“怎麽寫”，我們總結了出本單元的閱讀方法是“邊讀邊展開想象”，寫作方法有“開門見山、首尾呼應、總分總結構、運用修辭”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》這兩課中將排比加比喻的修辭方法運用得淋漓盡致，學生將自己的發現再壹次感悟吸納之後，便有可能有意識、有選擇地將這些方法運用到接下來的習作中去，提高寫作的質量。
在教學中，我們將“三讀四問”課前預習法與“總-分-總”式單元閱讀法結合使用，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的自主閱讀能力。
學法遷移輕松略讀法：
教材在每個單元的最後都安排了壹篇略讀課文，略讀課文沒有字詞的教學，通常也不列入考試範圍。略讀課文通常是用壹課時來完成教學，因而略讀課文不能像精讀課文那樣品詞析句、面面俱到，當然也不能放任學生自主泛讀而忽略了教學效果。怎麽能讓略讀課文發揮它應有的作用呢？我通常采用這樣的教學策略：依托提示，把握重點——每壹篇略讀課文的前面都有壹段承上啟下的提示語，依托提示語，迅速把握這篇略讀課文的教學重點，明確閱讀要求，從而有針對性地進行有效閱讀；自主閱讀，學法遷移——把更多的閱讀空間還給孩子們，讓他們把在精讀課上學到的閱讀方法自主遷移、運用、鞏固於略讀課文，提升自主閱讀能力。