在認識直角的過程中，培養與人合作的意識，發展初步的觀察能力和實踐能力，接下來我為妳整理了蘇教版認識直角教案，壹起來看看吧。
蘇教版認識直角教案教學內容：二年級數學教材P66-68。
教學目標：1、經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，會用已知直角比壹比的方法，去判斷直角。2、在認識直角的過程中，培養與人合作的意識，發展初步的觀察能力和實踐能力，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣。
教學重點、難點：初步感知直角的特征;會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角;建立直角的表象。
教學準備： 三角板、紙片、鐘、多媒體
教學過程：
壹、認識直角。
1、談話：前面我們認識了角，現在妳知道角是由哪幾部分組成嗎?(指名匯報)
2、談話：看看這個正方形，妳能指出它的角嗎?
(指名壹生上前指角，指出有4個同樣的角)
在紙工袋上有幾個這樣大小的角?三角板上呢?
3、談話：剛才我們找出的這些角都有壹個***同的名稱，叫?直角?。壹般我們還要在直角上標上壹個符號來表示直角。今天這節課我們就壹起來認識直角。
二、折角。
1、 談話：那麽妳想自己來折壹個直角嗎?
(學生用圓形紙和不規則紙折角)
2、 提問：比較妳折的兩個直角，有什麽發現?
再與三角板上的直角比壹比，妳又發現了什麽?
(學生分別比較後匯報)
3、提問：妳能得出什麽結論嗎?(直角都是壹樣大小的)
三、找角。
1、談話：在我們生活中許多地方都有直角，妳能從教室裏找到其他的直角嗎?等會兒要請妳來說壹說：妳找到的直角在哪裏，妳是怎麽知道它是直角的?
(學生找直角)
2、提問：誰來交流壹下，妳找到的直角在哪裏，妳是怎麽知道它是直角的?(全班交流)
3、談話：小朋友真棒，找到了那麽多的直角。其實啊，在我們經常看見的鐘面上也有直角，妳知道嗎?(課件出示例1想壹想)
(學生交流，教師在鐘面上撥壹撥，並驗證)
4、談話：當然在我們數學書的封面上也有直角，妳用什麽方法可以找到數學書封面上的直角呢?
(學生匯報，兩種方法。)
下面就請妳用自己喜歡的方法找到數學書封面上的直角。(學生活動)
5、提問：妳找到幾個直角?誰來指壹指?
(指名上前指壹指)
6、談話：小朋友們真聰明，下面老師要考考大家了，妳能用任意兩塊三角板拼出壹個直角嗎?
(同桌合作拼直角)。
指名匯報，並展示拼出的直角，另請生驗證。)
四、畫角。
談話：拼了角後，妳想把直角畫下來嗎?
(學生在書本P68方格紙上畫壹個直角。
指名展示，並說說妳是怎麽畫的?怎樣驗證?
教師在方格紙上示範畫直角，學生再畫壹個直角)
五、認識銳角、鈍角。
1、 談話：剛才我們折了直角，畫了直角，並知道在生活中有許多直角。請妳再看看這幾個鐘面上時針和分針所組成的角，哪壹個是直角呢?(圖略)
這個角比直角(小)，它也有壹個名稱，叫銳角。那麽這個角比直角(大)，名字叫鈍角。看壹看妳們的三角板上有銳角和鈍角嗎?誰來指壹指?
(指名上前指壹指)
六、練習
1、想想做做第4題。
下面的角，哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角?
學生獨立完成，指名匯報。
2、想想做做第5題。
照下面左圖的樣子標出其他各圖形中的直角.
學生獨立完成，指名展示、匯報。
3、在下邊的圖形中，妳能找到幾個直角、幾個銳角和幾個鈍角?(圖略)
七、總結
談話：通過今天的學習，妳有什麽收獲?
蘇教版認識直角教學反思《認識直角 畫直角》這節課是在學生初步認識了角的基礎上進行的，我將課堂設計為三個部分第壹部分導入。首先復習第壹課時的內容角的定義及各部分名稱，讓學生進壹步更熟悉角。接著從壹組生活中的直角圖形入手，揭示直角。讓學生將角與直角進行比較，這壹部分進行得比較順利，學生頭腦中初步有了直角的印象。
第二部分探究新知識，我分為三層次：
(1)從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。在這部分中註重讓學生找、表述直角的各部分名稱。通過摸壹摸、比壹比加深對直角三角板的直角的比較認識，由於學生表述的不是很到位，所以叫了很多學生表述，雖然用的時間多了些，但是學生對直角的認識更深刻了。
(2)判斷直角，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如何用圓紙片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，這樣就可以引導學生：?這樣折的直角妳能肯定是直角嗎?進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法?用三角板去量，因為前面鋪墊的好，所以這壹部分進行的效果很好。另外還有個別學生用三角板的直角判斷壹個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。
(3)畫直角，首先我先讓學生自己嘗試自己畫然後講解做示範，在引導上臺展示的同學的時候沒有照顧到全局，以至於壹些學生沒跟著我的講解走。在同學們畫的過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現了壹個問題：直角的頂點畫的不夠規範，不夠尖。所以，我利用課間反復演示直角的畫法，讓學生按步驟練習。在畫直角的時候發現了學生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈壹動想把它作為模板告訴，學生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角，可是我用的語言並沒有達到那麽好的效果。學生畫直角雖學得很好，就是在畫好後要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
第三部分鞏固應用。由於時間不夠就沒有全部完成。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找壹找、做壹做、畫壹畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現?讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程?這壹基本理念。