篇壹
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沈著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第壹課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，並能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
壹、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、範讀課文。初步了解課文內容
1、範讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的壹件什麽事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什麽時候的事？妳是怎麽知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什麽地方？花園是個什麽樣兒的？（出示：壹口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麽？這時候發生了什麽事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、妳用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師範寫，生描紅、仿寫。
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
壹、看圖，學習第1自然段
1、有壹天，司馬光和小朋友來到了什麽地方？幹什麽？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什麽事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，壹不小心，掉進了大水缸裏。
（1）這時情況怎麽樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“壹不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法壹樣嗎？用“-”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學他們喊壹喊？怎麽喊？喊些什麽？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎麽做的句子？
①指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
②司馬光為什麽會這樣做？他當時是怎麽想的？妳覺得他是個怎樣的孩子？
③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後壹句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什麽？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計：21司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沈著有主張
篇二
教學目標
1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點
1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（壹）
第壹課時
壹、談話導入，揭示課題
1．小朋友，妳們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講壹講好嗎？
（學生根據課前收集的材料說壹說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前壹位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什麽事?（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀壹讀。③標出課文有幾個自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第壹段。
（1）引讀第壹小節。
（2）讀了這句話妳知道了什麽?
（3）“古時候”是什麽時候?從圖上什麽地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二段：
（1）自讀，標壹標有幾句話。
（2）指名讀，想壹想：“他”指的是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麽不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裏玩。
（4）花園裏有什麽?（自由讀。）
（5）這是壹口怎樣的水缸？（看圖）缸裏的水多不多？從課文中措出有關的句子讀壹讀。
3．學習課文第三、四段。
（1）這時發生了壹件什麽事?學生自由讀第三段。
（2）看見壹個小朋友掉進水缸裏了，別的小朋友怎麽樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）
（學生練讀、評讀）
了?“慌了”是什麽意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
4．學習課文第五段。
（1）司馬光是怎麽做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什麽?（學生讀句子，比較異同）
他拿起壹塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起壹塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
5．學習課文第六段。
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀壹讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：妳喜歡司馬光嗎?為什麽?從這個故事中妳學到了什麽?
2．如果當時妳也在場，妳會想什麽辦法救人?
板書設計：
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
壹、鞏固識字
1．問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什麽字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第壹名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2．讀壹讀數量詞：壹座假山、壹口水缸、壹塊石頭、壹個小朋友。
二、指導寫字
1．出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
2．師範寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。
3．展示、評議。
三、背誦課文
1．指名看圖敘述故事。
2．同桌合作背誦。
3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4．指名背誦全文。
四、實踐活動
1．積累詞匯：
（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
（2）口頭擴展詞語，如：司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。
2．創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
篇三
教學要求：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
壹、談話激趣，導入新課。
今天，我們第壹次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們壹起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴妳們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀壹讀，請同學們註意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀壹次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看註釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀壹句，就看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思，這樣讀懂每壹句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，壹句壹句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全壹致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，妳能說說在課文裏司馬光做了什麽事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：妳學著司馬光做了什麽動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請壹學生上臺做做。
①妳做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心裏怎麽想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受壹下砸缸之前司馬光在想什麽。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時妳也在場，妳會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，妳覺得司馬光是壹個怎樣的小朋友？妳想對他說什麽話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“壹兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沈著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝壹位非常有名的人，寫下了的《資治通鑒》。同學們想進壹步了解司馬光的話，課後就再去找壹些有關司馬光的故事讀讀吧。
板書設計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沈著有主張
教學反思：
教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是壹對矛盾的統壹體，準確的理解是想象的基礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關系，成為課堂上非常重要的壹項任務——既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。