池塘裏有壹羣小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地遊來遊去。
小蝌蚪遊哇遊，過了幾天，長出兩條後腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”鯉魚媽媽說：“妳們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。妳們到那邊去找吧！”
小蝌蚪遊哇遊，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見壹只烏龜擺動著四條腿在水裏遊，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我不是妳們的媽媽。妳們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。妳們到那邊去找吧！”
小蝌蚪遊哇遊，過了幾天，尾巴變短了。他們遊到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著壹只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著壹對大眼睛。
小蝌蚪遊過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭壹看，笑著說：“好孩子，妳們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”他們後腿壹蹬，向前壹跳，蹦到了荷葉上。
不知什麽時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。
《小蝌蚪找媽媽》是壹篇傳統的童話故事課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生喜愛。
壹、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來
視頻出示這壹課的動畫，全文配音，布置思考問題：“聽完後，說說妳知道了些什麽?用自己的話講講故事的大意?”這樣設計，給學生在朗讀上定調，課文中有不少對話，在語氣上給學生以示範，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，壹些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是壹個在前壹個在後，這就是追過去。對文中這兩個生字學生壹目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前後的變化，采取表演的形式，在情境中對話，壹個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，壹個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮壹羣小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。
二、重點指導，舉壹反三，突出學法
像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內容較長，段落中大致內容相似，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結構上基本是壹致的，圖也是連環畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導學習方法，培養學生自主學習和獨立閱讀的能力。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這壹部分做為指導學法的突破口，第壹步，指導看圖，說說圖上有誰?它們會說些什麽?讓學生先設想。啟發學生結合課文插圖觀察青蛙的特點，並引導教育：只要不斷地去發現，不斷地去探究，終會有成功的壹天。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什麽?為什麽會誤認鯉魚是它的媽媽?鯉魚是怎麽回答的?第三步，朗讀體會，想壹想，用什麽樣的語氣來讀它們的對話?指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內容。教學時思路要明晰，之後，用課件出示以上幾個步驟，後幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協作學習。也可以設計幾個問題，出示自學提示：
1、過了幾天，小蝌蚪有什麽變化?
2、它們看到了誰?
3、它們是怎樣對話的?
請分角色讀出來?這樣來教學突出了重點，發揮了協作學習的作用，培養了學生舉壹反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。
三、啟發談話，引導實踐
在《小蝌蚪找媽媽》壹課中，學到課文最後，老師啟發談話：“小蝌蚪終於找到了媽媽，心裏多麽幸福呀!假如妳是小蝌蚪，妳想對親愛的媽媽說些什麽呢?”總結後，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢?”進行改編故事。“青蛙是人類的好朋友，我們該怎樣對待青蛙呢?”最後拓展提問：“妳知道壹只青蛙壹天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環節的訓練，學生的學習由課內延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今後的發展很有好處。