漢語的音節是由聲母和韻母相拼組成的語音單位，單個韻母也可自成音節。以下是我精心整理的整體認讀音節，就讓我們壹起來學習吧!
整體認讀音節 篇1（壹）書寫字母要規範：
1．壹律用印刷體小寫字母，不可摻雜手寫體。
2．要安在四線三格上書寫字母的規定寫字母。
3．拼寫人名、地名、國名及專有名詞時，第壹個字母應當大寫，句子開頭的第壹個字母也要大寫。我看了不少魯迅的作品。
（二）註意有些聲母、韻母不能拼寫在壹起：
聲母bpmf能和o拼，不能和uo拼。如：bō（波），不能拼成buō
（三）註意拼音規則：
韻母"兒"寫成"er"，用作韻尾時寫成"r"。如：兒童（értóng）；花兒（huār）y、w的使用：
（1）韻母表中i行的韻母，在前面沒有聲母的時候，要用y開頭。
（2）韻母表中u行的韻母，在前面沒有聲母的時候，要用w開頭。
（3）韻母表中ü行的韻母，在前面沒有聲母的時候，也要用y開頭。加y後，ü的兩點要省去。
使用y、w，主要是為了連寫時明確音節的分界，y、w是起隔音作用的字母。如：把"大衣"二字連寫成 dai ，就會以為是壹個音節。用了y，寫成dayi，音節的分界就分明了。
省寫：
（1）韻母iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu（優），ui（威），un（溫）。如：牛、歸、論
（2）ü和n、l以外的聲母相拼時都省去兩點。
（四）註意標音位置：
1．如果壹個音節只有壹個元音，聲調符號應標在元音上。2．如果有兩個元音，聲調符號就按a，o，e，i，u，ü的順序標記。3．i，u兩個元音並列時，聲調標在後面的元音上。如：tuī（推），qiú（球）4．調號恰巧標在i的上面，那麽i上的小點要省去。5．輕聲音節不標調。如：蘿蔔、桌子。
標調歌：見了a母莫放過，沒有a母找o、e。i、u並列標在後，i上標調把點抹。
（五）註意使用隔音符號：
a，o，e開頭的音節連接愛其他音節後面時，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號（'）隔開。如：pí'ǎo（皮襖）
正確拼讀字可使用下列方法：
1.語境定音法：分析語境，了解語意，從而推斷讀音；2.詞性定音法：有些詞詞性不同，讀音也不同；3.記憶積累法：對特殊的，少量的要強行記憶；4.聲旁類推法：據聲旁推斷讀音。
另附：容易讀錯的常用字（按音序排列）
整體認讀音節 篇2教學要求
1．學會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫。
2．掌握音形結合的學習方法，練習拼讀與y、w有關的音節詞。
3．學習整體認讀音節yi、wu、yu及它們的四聲。
教學準備
教師準備：情境圖，表音表形圖，幫助學生練讀本課相關音節的實物或圖片，音節卡片，節奏舒緩、悠揚動聽的樂曲。
教學過程
課前遊戲：（生字開花）
1、出示《三字經》片段：人之初，性本善。性相近，習相遠。小朋友，會讀嗎？
2、交流：“人”組詞。
師：昨天老師讓我們班小朋友為“人”這個漢字寶寶找壹找朋友的，誰願意把它的好朋友介紹給大家？這麽多小朋友都願意，那就讓我們開火車讀吧。生舉著自己制作的卡片全班帶讀。
壹、復習導入。
1、我們已經認識了不少的拼音寶寶了，上節課我們學習的拼音寶寶又來到我們的教室，認識它們嘛？來，我們壹起讀壹讀。（課件出示：zh ch sh r）。 師註意糾正聲母讀音。（讀的輕而短）
它們有個***同的名字叫做——（生：聲母 課件出示）
聲母zh ch sh r是翹舌音。
2、還有壹個字母寶寶知道我們今天在這兒聚會，也趕來參加了，小朋友們，妳們還認識他嗎？（出示：i）誰來跟他打聲招呼。
3、師：小朋友，妳們知道嗎，字母寶寶i可厲害了，他就像奧特曼壹樣會變呢！妳們看 ? （出示：zhichishiri，這時i跟在了zh ch sh後面，就變成了什麽？（生：整體認讀音節 課件出示）
是的，i的本領可真大，他呀把聲母zh ch sh r變成了加上聲調就能給漢字註音的整體認讀音節了。讓我們來讀讀這些整體認讀音節。
過渡：真好，壹點也沒有忘記妳們學過的拼音寶寶！
二、導入情境，整體感受y、w讀音
1、（出示情境圖）師：小朋友，秋天又到啦，秋風吹起來了，天氣變涼了。瞧！屋子裏有誰呀？他們在幹什麽呢?那屋外的樹上又有什麽呀？他們又在幹什麽呢?
2、是啊，不論是烏鴉媽媽還是小朋友的媽媽，都很喜愛、關心自己的孩子，這就是媽媽對孩子的愛，小朋友也要愛自己的呃爸爸媽媽。來，小朋友跟老師念首兒歌，壹起誇誇媽媽：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子餵娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。相機出示y、w。這就是我們這節課要認識的兩個新朋友。誰願意試著叫叫他們的名字？指名讀。
二、借助形象，學習字母音和形
（壹）、教學y、w的讀音
1、教學y的讀音(出示y。)
師：我們今天要認識的第壹個新朋友，它的讀音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微讀輕讀短些就可以了。誰會念?
當小老師領讀y，“開火車讀”，齊讀。
2、y和i比較。
小朋友有沒有發現y和誰的發音很像呀？指名答。有什麽不壹樣的地方嗎？（讀的輕而短的是聲母y，我們叫他大y，讀的響而長的是韻母我們叫它小i）。
3、好，我們清楚第二位新朋友， (出示w)小老師領讀，師：w的讀音和“屋子”的“屋”相似。師範讀。
4、w和u比較。
前面我們也學過壹個u，它們有什麽不壹樣？齊讀。
（二）、教學y、w的字形。
過渡：小朋友讀的真棒，能不能記住它們，寫好它們？
1、小朋友，仔細看，y和圖上什麽地方有點像?（y像古人的衣領部分。） 能編壹句順口溜記住它嗎？指名編順口溜。師：古人衣領yyy
生活中還有哪些東西和它像呀？
2、記住它還不夠，我們還要寫好它。寫字前，我們先來做個寫字操。 做課間操。（凳子收回桌子裏，提示學生動作要輕。）
（電腦顯示y的書寫）
師：y由幾筆寫成？先寫什麽？再寫什麽？師範寫，生書空。
生描紅，仿寫。
提示：寫字時要註意什麽？生齊答順口溜。
師展示作業：生評價。寫y時要註意開口度，就像衣服領子壹樣，既不能太大，也不能太小。
3、出示w的圖片，妳打算怎麽記住它？同桌說說看，w像什麽？妳上黑板前來比劃比劃看，哪裏像?老師根據妳們的答案也編了順口溜：屋相連w、w、w。 （電腦顯示w的書寫）師：w由幾比寫成？先寫什麽？再寫什麽？
師範寫，生書空。生描紅，仿寫。
過渡：小朋友把《習字冊》合上放桌角。小朋友學的真認真，壹會就記住了他們的字音和字形。老師想獎勵妳們聽壹個故事，想聽嗎？想聽妳就坐坐好。
三、故事導入，學習整體認讀音節。
（壹）教學整體認讀音節yi。
1、師講故事，生表演：
有壹天，大y出去玩，看見小i在哭，忙問他怎麽了。小i說：“a、o、e他們三個都能單獨給漢字註音，可我不行。”說完又嗚嗚地哭起來。（小朋友上臺表演）大y看到了會怎麽做呢？
大y聽了連忙說：“這有什麽難!來，我們倆在壹起就能給漢字註音了。”說著就挽起了小i的手。小i高興得笑了。這就是我們今天要學的整體認讀音節，yi。
2、誰會讀?指名讀，齊讀。
3、師：小i和大y在壹起要戴上聲調帽子了，小朋友有什麽要提醒小i的嗎？小i有禮貌，標調就脫帽。(出示yi的四聲。)瞧，他們戴著帽子，排著整齊的隊伍走來了，誰會讀?打亂順序讀，出示卡片。
（二）、教學整體認讀音節wu。
1、大w和小u看到大y和小i站到壹起，成了好朋友，組成了音節yi，羨慕極了。於是他們也坐到壹起組成了音節wu。
2、大w和小u在壹起就發小u的音，誰會讀？
3、教學u的四聲。
wu戴上帽子後又該怎麽讀呢？小朋友自己先練壹練，讀給妳的同桌聽，教師領讀，開火車讀。
（二）、教學整體認讀音節yu。
1、（出示yu）小i和小u都和好朋友組成了整體認讀音節，這下可急壞了小ü,它急急忙忙跑到了大y的身後，小朋友，她該怎麽做呢？
2、原來小ü有禮貌，見了大y就脫帽。y後面的u其實是ü。
3、誰來讀讀yu戴上帽子後的音節？指名讀，分組讀，齊讀，打亂順序讀。
五、遊戲鞏固。
小朋友，整體認讀音節yi、wu、yu，有了聲調帽子他們就成了真正的音節了，他們也想有好朋友，小朋友幫幫他們吧。（為四聲組詞）
遊戲： “小兔采蘑菇”黑板上每壹個蘑菇後面都有壹個音節，誰能給她找到朋友，小兔子就會把蘑菇送給她。蘑菇大，蘑菇美，誰來幫幫小兔忙。
整體認讀音節 篇3壹、教材簡析：
這是義務教育課程標準實驗教科書壹年級上冊的內容。本課有五部分內容：
第壹部分是復韻母ie、üe，特殊韻母er。隨之出現的是整體認讀音節ye、yue及er的四聲。特殊韻母er可以單獨為漢字註音，不與任何聲母相拼。每個韻母均配有壹幅插圖，分別為椰樹、月亮、耳朵，用以提示字母的讀音。
第二部分是聲母與üe的拼音練習。j、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略，變成jue、que、xue。
第三部分是看圖拼讀音節詞語。壹幅圖中，有四個音節詞語，含有韻母ie、üe、er。
第四部分是看圖借助漢語拼音讀句子。句子表述了圖意，啟發學生開展有益的課外活動。句子中有四個要認識的字。
第五部分是壹首兒歌，配有圖畫。兒歌中有要認識的四個漢字。
二、教學目標：
1、知識目標：學習整體認讀音節ye 、yue及其四聲，讀準音，認清形，正確讀寫。
2、能力目標：通過畫壹畫、猜壹猜等活動與遊戲，學習拼音。會讀ye 、yue的四聲，能根據不同讀音的音節說詞、說句。
3、情感目標：在學習活動中，創設情境，運用多種手段，激發學生學習興趣，使學生樂於學習拼音。在識記、說詞、說句中，培養學生仔細觀察、積極思考、善於表達的能力。
三、教學重點：
讀、寫ye 、yue及其四聲。
四、教學難點：
能根據ye 、yue不同讀音的音節說詞、說句。
五、教學方法：
自主學習、合作探究式
六、教學準備：
多媒體課件、字母卡片。
總體設計理念：
1、在本課的教學設計中，我遵循了學生的主體作用和教師的主導作用相結合的原則。以學生的具體情況為教案設計的出發點，更多地關註學生的興趣，倡導學生主動參與，樂於探究，培養學生獲取新知識的能力。通過老師對ye的教學，使學生掌握發音的方法，從而自學yue的發音，並在自學過程中發現問題，解決問題，老師只是起壹個指導作用。
2、鼓勵學生大膽探索，對學生的學習活動及其結果采取鑒賞式評價。讓學生自編口訣來記憶發音，學生記憶的方法各不相同，教師第壹時間給予鼓勵。
3、利用多媒體，使教學變得更加直觀，生動。
教學過程：
壹、創設情景，激趣導入
1、師：小朋友們，到現在我們已經學過十個整體認讀音節，是哪十個呢?(根據學生的回答，課件出示十個整體認讀音節)
2、師：這些整體認讀音節都住在美麗的拼音王國裏，妳們想去那裏做客嗎?(課件出示拼音王國)
今天，老師就帶著大家壹起到拼音王國去做客，老師這裏準備了兩幅畫作為禮物，內容我已經想好了，哪位同學願意幫忙畫壹畫?畫得要漂亮些!
3、指名畫“樹葉、月亮”圖形。
4、讓學生說出它們的名字，老師在旁邊寫：ye 、yue。
[設計理念：課的壹開始我用多媒體設計了壹個拼音王國的情境，以美麗、生動的畫面，漂亮的小房子來激發學生的學習興趣，並以到拼音王國去做客送禮物為引發點，激起學生的好奇心，使學生迫切想要學習今天的內容。]
二、保持興趣，探索學習
1、師：剛才同學已經看到老師在兩幅畫的旁邊寫了兩個音節，老師請大
家根據畫，猜壹猜，試著讀壹讀。
2、學生自由猜讀，興趣盎然，師巡回觀察，做到心中有數。
[設計理念：壹年級的孩子年齡小，在這個年齡段的孩子最具好奇心，“猜”
讀能夠激發他們的學習興趣。同時，“猜”降低了對“正確”的要求，孩子
們可以大膽的張開口，讀出聲，有利於拼音的教學。]
3、師：妳是怎麽猜的?哪位同學願意讀壹讀。(鼓勵學生說出自己的想法，同時教師進行正音)
4、師：同學們真棒!猜得壹點也不差。老師告訴妳們這兩個音節是整體認讀音節，記住了嗎?
5、教師範讀，學生跟讀。
6、好朋友之間互讀，互相指正。
7、教學ye。
(1)師：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他們兩個人幸福的生活在壹起，永遠不分離。我們壹起快樂地叫叫他們。(y是哥哥，e是妹妹---ye，妳們好)
[設計理念：哥哥、妹妹這種兄妹的形象說法，幫助學生初步整體記憶ye。]
(2)引導學生編口訣：葉子葉子ye ye ye……
(3)師：ye是整體認讀音節，像其他整體認讀音節壹樣，也有四個好兄弟，他們是---yē yé yě yè(學生壹起說)
(4)師：ye的第壹聲，帽子戴在誰的頭上?根據什麽?(學生背誦標調法則)接著標好第二、第三、第四聲。
(5)學生按順序齊讀。
8、教學yue。
(1)小組合作學習yue，各自練習。師巡視，進行指導。
(2)師：妳們能試著為yue標出他的四個聲調嗎?(根據標調法則，同桌同學相互指正。)
(3)師：同學們真聰明!請妳們自編口訣記住他的發音。
生：圓月圓月yue yue yue，約定約定yue yue yue……
(4)開火車練習朗讀。
[設計理念：小組合作學習，讓學生自編口訣來記憶發音，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生自己想出的記憶方法，往往比老師教的印象更加深刻，效果更好。]
9、遊戲鞏固練習
(1)摘水果遊戲：每次請兩個同學到黑板前來，根據不同讀音摘下相應的水果放進水果籃。
(2)名字中的整體認讀音節：拼讀自己的名字，名字中有整體認讀音節的同學站起來，站對了，獎勵壹朵“小紅花”。
[設計理念：遊戲與學習緊密相連，寓學習於遊戲中，不僅使學生得到放松，而且適合低年級學生註意力不容易長時間集中的規律。學習與遊戲的有機結合，可讓學生多種感官參與，學中玩，玩中學，提高了學習效率。]
10、結合遊戲反饋，進行詞、句練習。
例：yé---爺爺----爺爺坐在樹下乘涼。(清晨，爺爺到公園去散步。)
yuè----月亮----彎彎的月亮像小船。(十五的月亮又大又圓，像壹面明鏡。)
11、指導書寫ye 、yue。
(1)觀察字母占格位置，識記字形。
(2)指導書寫，註意位置。
(3)學生仿寫練習，教師巡視指導。
[設計理念：聽說讀寫，是語文學習的四個方面，任何壹個方面都不可偏廢。]
12、師：這節課我們又認識了兩個新的整體認讀音節，請同學們數壹數整體認讀音節家族有幾個成員了?
13、以小組為單位，讀讀這些整體認讀音節。
14、個人反饋今天所學的'兩個整體認讀音節。
三、拓展延伸
1、師：老師這裏有許多圖片，妳能準確地說出他們的名稱嗎?並且找出哪個音節是我們今天所學的整體認讀音節。如果說得對，並找對了音節，其他同學就和妳壹起讀，老師把這幅圖送給妳。
[設計理念：看圖說名稱的環節，主要是讓學生把所學的內容再次深化。隨著各種圖片的出現，學生的註意力又集中起來，都積極地投入到拼音的尋找中，學生在感興趣的事物中鞏固所學，自覺、有效地完成了學習任務。]
整體認讀音節 篇4教學目標：
借助學生已認識的漢字，學習整體認讀音節“zhi、chi”。讀準整認音節zhi和chi及其四聲。
教學準備：
課件、拼音卡片、部分實物。
教學過程
壹、整認音節“zhi”的教學
（壹）復習學過的字
1．看圖說話 圖上有幾支筆？幾只鳥？
2．示詞、讀詞：壹支筆 、三只鳥
3．找同音字 支、只
（二）學習音節“zhi ”
1．認識音節“zhi ”（圖與音節同現） 這就是“支”和“只”的音節。
2．正音 讀準翹舌音。
（三）教學四聲
1．“支”和“只”都讀第壹聲（標上聲調），這個音節還有其他三聲。（示四聲）
2．教師範讀，學生跟讀四聲。
3．讀兒歌，強化四聲。
媽媽織毛衣，zhīzhīzhī；
今天我值日，zhízhízhí；
這是壹張紙，zhǐzhǐzhǐ；
我們有誌氣，zhìzhìzhì。
4．情境訓練。
通過認讀生字、詞語和說話，讀準音節和四聲。
zhī 織毛衣 （圖 阿姨織毛衣）
果汁（出示實物）
妳喜歡喝什麽汁？（課件打出各種水果）
zhí 值日（標誌，今天誰值日？）
筆直（聽口令遊戲）
zhǐ 手指（伸手指） 白紙（示白紙）
zhì 我們有誌氣（讀詞）
5．連起來讀四聲。
二、整認音節“ chi ”的教學
（壹） 看圖，認識音節。
1．看圖，小弟弟在幹嗎？
2．小弟弟，吃蘋果，chīchīchī。（示音節）
3．讀準音節。
（二）帶讀兒歌，讀準四聲。
小弟弟，吃蘋果，chīchīchī；
小朋友，不遲到，chí chí chí；
小橡皮，小尺子，chǐchǐchǐ；
小鳥飛，拍翅膀，chì chì chì。
老師讀。學生讀。老師拍手學生讀。（讀準四聲，註意二、三聲手拍慢些，壹、四聲拍快些）
3． 示四聲 chī chí chǐ chì
（三） 借助拼音認讀音節與漢字。
chī chí chǐ chì
吃蘋果 遲到了 尺子 敕勒歌
吃東西
妳喜歡吃什麽？ 背背《敕勒歌》
三、分辨“zhi”和“chi”。
誰能想辦法記住“zhi”和“chi”？（圖與音節***現）
四、遊戲 《回家》
zhi chi
值日 牙齒 筆直 吃力 壹支筆
尺寸 知識 果汁 白紙 敕勒歌
整體認讀音節 篇5中高年級考試，有個常見題型就是第壹題看拼音寫漢字，並劃出整體認讀音節。16個整體認讀音節，是壹年級學習的內容，可是放在五年級考試的時候竟然錯很多。本次學校抽測，本以為末雨綢繆，在班級裏提前將這十六個音節復習了壹遍，為了好記，還將它們編成了順口溜：
因（yin）壹（yi）夜（ye）雨（yu），無（wu）圓（yuan）月（yue），雲（yun）影（yun），zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，可是試卷出來以後，真是大跌眼鏡。全班61人，沒劃的是38人，劃錯的是18人，劃對的只有15人。悲痛啊，我的上課效率竟如斯。
錯如此之多，肯定不能把責任賴到學生頭上。反思原因：
1、沒有良好的審題習慣。學生看到看拼音寫漢字，思維定勢，立刻就開始寫漢字了。題目也不讀了。也有讀了題目，但沒有讀完，或者囫圇吞棗的壹滑而過。當然也有學生跟我說，當時讀題了，也讀到要畫整體認讀音節，但漢字寫完了以後，就接著做下壹題了。這樣就忘了畫線，前面錯的38人就是這個情況。
2、對整體認讀音節記的不熟，看到了，還分辨不請。不能壹眼就把它從人群中給揪出來。這些同學，讓他默，也能把這十六個全默出來，但是混在壹起，他就找不出來了。後18人如此。
3、沒有從源頭上講清，為什麽這些音節要整體認讀，而不要拼讀。
采取措施：
1、跟學生講清，為什麽這些音節要整體認讀，而不是拼讀。（還真不太好講，請教了壹年級老師，有些音節仍然說的理由不夠充分，不好說的，就只好告訴他們，這就是規定，記住）
2、認真讀題，逐字逐字地讀。（要求是總是狠的，但，效果估計不壹定多好，還得在練習中長記性。）對於有附帶要求的題目，先做容易忘記的部分，如看拼音寫漢字寫再劃出整體認讀音節，先劃整體認讀音節，再寫漢字。那麽多括號，空在那裏總不會忘記寫漢字的。
3、強化順口溜，指導學生觀察這些音節的特點。除了好記的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、。前面的九個，除了wu都是y開頭的。所以考試的時候，先找好記的，再找y、w開頭的，再對照口訣，可以提高速度。
4、強化練習。把語文書翻到生字表，在規定時間內將某壹單元內的生字中，整體認讀音劃出來。每天五分鐘，練幾天。（有七個單元可以練習）當然，對於那些屢錯不改的，還得讓他抄幾遍，混個臉熟。不至於老不識它。當然也可以集中認讀，選擇再才講過的時候，給出壹些字詞讓學生練習劃線（月亮、雲彩、 很遠、知識、教育、 屋頂、動物園、吃飯、報紙、收銀員、陰天、年級、小魚、生日、學生、有趣、男女、 葉子、四個、 日子、陰雲、）