? 昨天，是居家防疫的第五天，線上教學的第三天。課前，我提前打開電腦、調試好設備，扣著點兒滿心期待地開啟了視頻會議！本以為經過壹個周末的調適，孩子們亦會和我壹樣滿血復活，以飽滿的熱情投入新壹輪的學習。然而壹節課過去，我便被孩子們的表現“打臉”了，多次提問，竟沒有幾人能夠流利作答: 孩子們要麽假裝網絡不好不作聲（當然不排除網絡確實不好者），要麽磨磨蹭蹭答非所問，要麽就是答案正確卻說不上原因（大家都懂的）……最終，雖然強忍著郁悶上完了那節課，但心卻開始壹點壹點往下沈……
? 午飯後，督促兒子小憩，自己卻睡意全無，遂開始靜心反思: 課件是精心修改的，習題是認真研做的，授課的節奏慢了，講解也更精細了，每天同學們上傳的課堂筆記也還算認真，為何上課卻越發吃力了？
? 思索良久，終於頓悟:? 今日之“惡果”，皆因師生間缺乏***情，教與學沒有有機融合。細數前半學期的教學，幾乎都是在趕攆進度、落實“雙減”有關作業批閱要求中度過的。為此，和學生的交心幾乎為零，自然，師生間的理解和信任也就無從談起！
? 俗話說，只有對癥下藥，才能藥到病除。為了找到“病根”，我決意下課後，和同學們談談心。
? “能跟老師說說，課堂上為什麽不願意回答問題嗎？”壹開始孩子們都有所顧忌，不願說實話，但在我鍥而不舍地追問下，他們漸漸卸下了‘鎧甲’:
? “我怕答錯挨批評！”
? “我怕答錯被人笑話！”
? “知識點沒記下”
……
? 聽著他們五花八門的答案，我有點不解:“我每天布置的作業又不多，課後為何不抽點時間記壹記呢？”片刻的沈默後，壹個學生吞吞吐吐道:“老師，其實好多詞匯我都不會讀……”
? 詞匯，作為英語學習的三要素之壹，其重要性不言而喻。不會讀單詞，知識點就無從學習，而吃不透知識點，句子結構的分析，閱讀文本的理解就會舉步維艱……可是，眼下怎麽解決這個難題呢？
? 忽然，我想起了前天和壹個高壹學生的聊天。記得當時，他以壹個“過來人”的身份告訴我，學生都討厭抄抄寫寫的作業，與其不用心不過腦地抄十遍八遍，還不如用心地誦讀識記幾遍！
? 受此啟發，我靈機壹動，何不引導同學們利用自主學習時間，結合自身學情，將當天學過的重點知識或新單詞進行誦讀記憶，並以小視頻的形式進行分享，互相學習呢？於是，幾經斟酌後，於忐忑中發出了倡議。
? 沒過多久，我收到了YJJ、WJY同學發來的小視頻，遂迫不及待地點開觀看，效果還不錯，於是便作為範例轉發至群裏，並附言: “YJJ、WJY兩位同學，誦讀識記認真，視頻錄得也很棒，同學們可以參看學習哦！”
? 此後，便是“漫長”的沈寂。漸漸地，我的心裏掠過壹絲涼意: 唉，不過又是自己的“壹廂情願”罷了，於是帶著些許失落，悻悻地打開釘釘批閱作業……
? 十點鐘，作業快批完的時候，QQ消息提示音此起彼伏，遂切換查看，是孩子們發來的小視頻: 壹個，兩個，三個，四個，五個……姑且不論發音準確與否、知識點掌握是否牢固，單是同學們聽話照做的品質，就值得肯定，我這樣想著。突然，我看到了壹個非常顯眼的名字——ZLD，趕忙在線瀏覽，只見畫面裏的她，坐得端正、讀得清晰、聲音亦很洪亮，滿臉都寫著認真。我不禁恍惚:這還是兩周前那個不按時到校、厭學的姑娘嗎？喜不自勝，遂不吝表揚:“ZLD，棒棒噠，妳驚艷到老師了哦！”雖然她沒有回復，但我知道那壹刻，她的心裏壹定是樂開了花的！
? 看著紛至沓來的視頻，來不及壹壹表揚，故而統壹回復:“同學們，短短幾分鐘的視頻，讓老師看到了妳們想要學好的願望與決心，望妳們能再接再厲，發奮學習，打好基礎，努力讓今後的人生之路更加寬廣！妳們的努力，是老師無悔付出的動力，更是老師堅守的意義所在！咱們壹起加油！”隨後，我在群裏分享了去年寒假寫的——《妳堅守的樣子，很美》，以期讓他們了解我的良苦用心！
? “老師，妳辛苦了！”“老師，我會努力的！”“老師，妳放心，我壹定努力拿下英語！”……讀著孩子們的回復，壹股暖流湧瞬間湧上心頭！
? 督促同學們休息後，我依次點開視頻，認真查看他（她）們的誦讀識記情況，並在本本上記錄存在的問題，以備次日矯正之需……不知不覺中，又至深夜，躺於床上，身雖困頓，但思緒卻依然清晰。
? 誠然，我不確定自己的這壹幼稚做法是否湊效，但我相信做總比不做要強；雖然我不知道同學們的熱情還能保持多久，但至少此刻，我能真切地感受到隔膜正在“***情”中壹點點消除；雖然我不知道未來還會面臨多少困難，但我相信只要初心猶在、信念不倒，勇敢面對，總會找到“出口”；雖然我不知道今日的付出，會開出什麽樣的花，結出什麽樣的果，但我卻始終堅信: 做三四月的事，七八月自有答案！