1．引導聽障學生把題目讀通、讀懂、讀熟(對培養語言理解力，學習規範數學語言表達有很大的幫助)重視指導學生理解題意
低年級新教材多以圖文結合形式出現，由於低年級學生識字不多，獨立閱讀題目有困難，多在教師的幫助下才能讀懂題目、讀懂圖意，正確的找到解決問題所要的條件題意，低年級學生解決應用題的第壹障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議並聯系生活實際理解意思，或采用轉譯的方法進行理解。如壹個足球50元，壹個排球40元，壹個籃球60元;(1)籃球比足球貴多少錢?(2)排球比籃球便宜多少錢?“貴、便宜”這兩個詞學生較難理解。因此要求學生多讀幾遍後，采用換詞法讀讀後交流、比較體會。如:把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數學語言60比50多多少?40比60少多少?表示出來，最後轉譯為數學算式，這道題就解決了。教學中我充分考慮到聽障學生的知識儲備與實際認知水平，對不認識，不理解的字，詞，句及生活場景，及時運用實物，圖片，動畫等多種形式給予講解，為理解題意掃清障礙，在此基礎指導學生反復讀題，講題，讀透文本，挖掘出其中隱藏的信息，使數學文本發揮出最大的功能。要真正地讓學生掌握讀通、讀懂、讀透題意，還需要教師引導學生邊讀邊想，只有“想”才能使“讀”達到深入理解，真正掌握文本的內涵。
2．培養聽障學生說準確、完整的語言
眾所周知，聽障學生語言表達的能力較差，尤其是低年級學生，常常會出現所謂的“啞巴話”，這是聾人的習慣語言方式，只說重點詞語，不能連貫成句，或只作簡單的回答，不作詳細的分析，因此在低年級教學中我就特別重視培養學生良好的語言習慣，鼓勵學生說完整的句子。如教聽障學生數數時，我擺出6根小棒，指導學生從1數到6，然後說出有幾根木棒。聽障學生壹般只說“6”，連量詞“根”也不帶，這時我及時引導學生說“有6根小棒”，不論學生說得是否清楚，只要語句完整，意思正確，就及時給予鼓勵。再如，初學加減法時，在口算練習中，有很多學生直接說出得數，我就要求學生先說出算式再說出得數，不僅訓練了語言，還增強了對算式的理解記憶。長此以往，學生們逐漸養成了良好的語言習慣，每個同學的語言能力都有了不同的提高，為他們以後語言能力的進壹步發展打下良好的基礎。
3．培養聽障學生的數學語