身為壹名剛到崗的人民教師，我們的任務之壹就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的西門豹教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門豹教學反思1《西門豹》的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾壹起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了壹個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按照事情發生發展順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會人物對話，激發學生想象來幫助學生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點及品質。
首先，對話了解表達需要。當西門豹剛來到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進行調查時。請學生讀“四問四答”，看看這些問答和其他課文中的問答有什麽不壹樣？學生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敘述交代，而是幹凈利落，直入主題，顯得真實可信。這讓學生也明白為了簡單明了的敘述是表達的需要，並不是所有的課文都需要詳盡生動的敘述。
其次，對話激發學生想象
壹、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因後，說“河伯還真靈啊。下壹回他娶媳婦，請告訴我壹聲，我也去送送新娘”河伯這麽說是什麽意思？想象壹下，西門豹是怎麽想的呢？引導學生走入西門豹的內心世界。學生有的說：“這麽說巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性。”有的說：“其實他是想等到那壹天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的說：“他不想過早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇。”
二、”西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩妳去跟河伯說壹聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊聯系上下文進行思考，很快明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說壹聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，同桌交流，有的學生說：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說：“巫婆手伸得長長的，似乎想抓到壹棵救命草。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時也讓學生想象，當時的老百姓會怎麽想呢？學生想象“為什麽巫婆這麽害怕見河伯？”“她難道回不來了嗎？”“她為河伯辦事，為什麽要這麽害怕呢？”
三、”西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎麽還不回來，麻煩妳去催壹催吧。’”這句話要求學生聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題：圍觀的群眾會有怎樣表現呢？引導學生展開想象，有的學生說：“啊？他們這麽怕，是不是有詐？”有的學生說：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，妳死的太冤了……”有的說：“看來巫婆是假的，太坑人了……
通過對話想象，學生很自然感悟到了壹個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
西門豹教學反思2《西門豹》壹文通過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和群眾壹起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第壹部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在壹班上《西門豹》第壹課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最後連對學生的書寫也不能進行點評。
根據上次的經驗，我把教學任務改了壹下，把課前預習收集到西門豹資料，讓學生自由講，並且在默讀環節補充了解主要人物。結果，既檢查他們預習情況又讓學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對兩名學生的書寫進行點評。
特別是我們班的陳宇軒同學的點評，學生們都能對這位平時書寫十分馬虎的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容，加上這節課學習任務清晰而充實。
西門豹教學反思3教學《西門豹》壹文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生遊離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學第二段時，我為學生創設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要壹批記者前往漳河，采訪這件事，誰願意去？學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：
妳在漳河邊看到了什麽？（人多）聽到了什麽？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎麽救的？（出示句子，讀壹讀，議壹議，當時妳聽到西門豹這樣說，怎麽想？後來怎麽明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀壹讀，演壹演，議壹議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴裏大喊著：“救命，救命！河裏沒有河伯，那是我騙妳們的。快把我拉上來！”然後讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）妳作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最後，妳看了整個事件，妳有什麽想對大家說的，請妳評價壹下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。
西門豹教學反思4本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾壹道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是壹篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢於取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，並以西門豹的言行為研究對象。
課文學習之前，首先對課題作了解釋，關於復姓，在壹般的群體裏已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的復姓之壹，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第壹步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：
①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩妳去跟河伯說壹聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
②等了壹會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麽還不回來，麻煩妳去催壹催。”
③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎麽還不回來，請妳們去催壹催吧！”
讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說壹聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、壹箭三雕、環環相扣這些計策。最後通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗並產生新的思考。
不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。
西門豹教學反思5我在教這篇課文時，讓學生讀通讀懂課文，了解到西門豹為何要懲治那些官紳，抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊註意帶點詞語，並聯系上下文進行思考，學生明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說壹聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.再讓學生找出這些內容來讀，讓學生受到破除迷信，相信科學的教育。
為了讓學生更好的了解這壹經過，我讓學生來演壹演。全班學生個個想來表演，他們把西門豹從調查摸底到懲治官紳這壹過程表演得活靈活現。通過人物語言、神情和動作的表演，壹下子就激起了同學們學習的高潮。此時我讓學生說說學習這課後的感受。同學們爭先恐後的舉手說：“西門豹又聰明的智慧。”“西門豹才智過人。”“西門豹機智。”“我們要相信科學，破除迷信。”……
在教學中，根據課文內容，通過學生表演，能幫助他們了解文章內容，培養他們的自主探究的能力。
西門豹教學反思6《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第壹課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。
壹、教學意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧妳替西門豹完成關於造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最後拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如壹年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓妳再替西門豹做壹份調查報告的話，妳會怎麽設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象壹定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。
根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、壹語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想壹下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課後金鑰匙告訴我們什麽。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在於“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
二、課後自評
課後反思這節課有以下漏洞。
1、時間沒把握好，前松後緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。
2、朗讀欠缺，只註重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
3、雖然在備課我也考慮過我的教學環節，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之後效果還不算理想。可見上好課備好學生是多麽重要。
西門豹教學反思7《西門豹》是壹篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的'迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
上完課後感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，後半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著壹些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括能力有直接的關系。
西門豹教學反思8《西門豹》是精讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這裏年年得到好收成。
本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這壹迷信活動的經過。而作者在敘述這壹重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第壹步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩妳去跟河伯說壹聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊註意帶點詞語，並聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說壹聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。
在教學懲治官紳頭子這壹部分內容時，我抓住“等了壹會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎麽還不回來，麻煩妳去催壹催吧。’”這句話要求學生註意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢?引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河裏真有河神嗎?”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什麽……”
當西門豹殺壹儆百，官紳們嚇得醜態百出：教學這壹部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我引導學生討論：為什麽官紳們如此害怕?圍觀的老百姓都明白了什麽?有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”這時我進壹步追問：這時的老百姓會怎麽認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什麽河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們壹個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是壹個為民辦實事的好官。”可見只要教師稍壹啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。
西門豹教學反思9上完《西門豹》這壹課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯系上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這壹語言訓練。
課後有這樣壹問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題?為什麽要問這些問題?在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎麽回事?
2、這話是誰說的?
3、新娘是哪兒來的?
4、那麽漳河發過大水沒有?
看了同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯系了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比如第壹個問題：西門豹問老大爺是怎麽回事?(什麽怎麽回事?)文中就有壹句話：“西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎麽回事。”就可以對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎麽回事?也可以想象壹下西門豹會怎麽問，妳來問壹問。這樣對於第壹個問題就可以進行概括能力想象能力的培養以及進行完整明確的說話訓練。而對於第二個問題：“這話是誰說的?”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什麽話呢?可以抓住“這”，進行聯系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶壹個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”這裏就有“這話”的內容，可引導點撥學生把“這話”(什麽話)用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。
批改了學生練習後，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。
西門豹教學反思10《西門豹》壹文通過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和群眾壹起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第壹部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，情節吸引，學生感興趣。
第壹次在三班上第二課時時，由於在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。因而，我改變了教學設計。把表演課本劇放在課後進行，課堂上只作表演課本劇的指導，用課外活動課進行課本劇的表演。課堂上，學生都知道，要表演好課本劇，就要抓住人物的動作、表情以及人物的語言。在課外活動課上，學生的表演還是很有趣的。這樣，課後的習題“表演”就迎刃而解了。
《西門豹》這壹課文比較簡單，學生通過朗讀基本上都能解決課本的問題，但本班的學生朗讀技能比較弱，在教學過程中，我吸取上節課的不足，把指導朗讀作為這節課的重點之壹，通過對學生的朗讀進行指導，培養學生的語感，提高學生的語文素養。語文的教學不外乎是聽說讀寫，這節課學生都能通過讀西門豹的語言來體會到西門豹的智慧過人，謀略出眾。