贈劉景文
課時目標
1.會認“贈、劉”等8個生字，會寫“贈、劉”等7個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3.學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學重點
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
2.學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學難點
引導學生自主探究、感悟詩境。
教學過程
壹、談話導入。
1.現在是什麽季節？喜歡秋天嗎？妳能用壹些詞句來說說妳所看到秋天的景色嗎？
2.從妳們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習壹首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（課件出示20）（出示詩人、題目）知道這首詩是誰送給誰的嗎？認讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。
3.介紹詩人及寫詩的背景：（課件出示21）
古時候，有壹個人叫劉景文，他是壹個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家裏做客，他們壹邊喝酒壹邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。
於是，便寫了壹首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒註意後鼻音。）（板書：贈劉景文）
二、圖文結合，畫中會意。
（壹）自由讀課文，讀準字音。
（課件出示22）要求把字讀準確。遇到不認識的字讀壹讀下面的拼音。
zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú
贈劉蓋菊殘君橙猶傲橘
自由讀，指名讀。
師生***同正音：“贈、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。
開火車讀，齊讀。
（二）學習前兩句詩。
1.指名朗讀古詩《贈劉景文》，教師評議：同學們讀得非常認真，那妳們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？
（課件出示23）
贈劉景文
宋?蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
壹年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
2.指名說，板書：荷菊
3.師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4.“荷”字的教學。
（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉圖）
師：同學們，圖上畫了什麽？
師：看到這麽美的荷花，讓我想起了壹首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示25）
（2）老師壹邊描述壹邊出示（課件出示26）荷葉幹枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子壹天壹天過去了，秋天來了，妳們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖妳會想到哪句詩？（荷盡已無擎雨蓋）
引導理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗雕謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。
（3）反復讀：荷盡已無擎雨蓋。
5.“菊”字的教學。
（1）（課件出示27）菊花圖。（板書：菊花圖）
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣壹天比壹天涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）菊殘圖（重疊在菊花圖上），妳們看這菊花怎樣了？
引導理解——菊殘：菊花雕謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。
師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？
師：那妳們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是壹株什麽樣的菊花呀？
師：看到這幅圖妳會想到哪句詩？（菊殘猶有傲霜枝)
（2）反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。
（3）對比朗讀。
（三）教學後兩句“壹年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”
師：我們跟著詩人再壹路走壹路看，妳會發現秋天還有更美的景色在前面呢。
1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠圖）
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是壹個豐收的季節，這就是秋天的美呀！（板書：橙橘秋之美）
所以詩人蘇軾怎麽說？指名回答，壹年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
2.齊讀詩句。
三、讀中悟情，多元吟誦。
（壹）談話過渡：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節奏，讀出詩的韻味。下面老師教妳們讀古詩的壹個方法，好嗎？
1.教師範讀。
2.學生自由體會讀。
3.個人比賽讀。
4.男女 生比賽讀。
5.齊讀。
6.指導背誦。
（二）同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終於嶄露頭角，後來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“壹年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這勵誌的詩句也成了千古佳句，妳們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
（三）多元吟誦，古詩新唱。
同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了壹首歌曲，妳們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“壹年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。
四、拓展延伸，美在秋天。
“壹年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”贊美秋天的還有很多很多，妳們課余時間也可以找找讀讀喲！
五、識記字形，書寫生字。
1.同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫壹寫詩中的幾個生字。
（寫字之前要註意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，壹寸壹尺和壹拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）
（出示生字田字格課件30：）贈劉蓋菊殘君橙
2.妳是怎樣記住這些生字的？
熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈”，“文+刂”是“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。
減壹減：“群—羊=君”。
換壹換：“線”把“糸”換成“歹”，變成“殘”。
3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：
（1）“蓋”字的“羊”沒有尾巴。
（2）“君”字的第二筆橫要露頭。
（3）“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。
4.教師示範，提示重點筆畫。
提醒學生註意：
“殘”是左右結構的字，右邊是兩橫壹撇，不是壹橫兩撇。
“橙”第四筆是點，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。
5.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
設計意圖：誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。
設計意圖：壹節課學習壹首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優秀詩文。
設計意圖：老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
夜書所見
教學目標
1.認識“挑”1個生字，會寫“送、挑”2個生字，正確認讀多音字“挑”。
2.借助註釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
3.有感情地朗讀、背誦古詩。
教學重點
有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
借助註釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
教學過程
壹、美圖導入，營造詩境。
1.（課件出示32）出示圖片，請學生說出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想象創編小故事。
2.談話導題：同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也壹定會很精彩！來，我們壹起走進《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）
二、認識生字，感知詩情。
1.理解“書”“所見”的意思，引導解題。
（書：書寫下來。所見：所看到的。）
2.齊讀題目，板書題目。
3.根據拼音、註釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4.師生討論生字的認法。（課件出示33）出示生字：
sònɡtiǎo
送挑
（1）老師指正：註意讀準平舌音“送”。
“挑”是個多音字，在這裏讀“tiǎo”，還有壹個讀音是“tiāo”，組詞為“挑擔、挑糧”。
（2）妳是怎樣記住這些生字的？
形聲字結構規律識記“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加壹加：“關+辶=送”。
（3）（課件出示34生字田字格課件）送挑
觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：
（4）教師示範，提示重點筆畫。
提醒學生註意：
“送”是半包圍結構的字，先寫“關”，後寫“辶”，“辶”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。
“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。
（5）學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
5.老師範讀，劃出朗讀節奏，男女 生分組讀。
（課件出示35）
夜書所見
宋?葉紹翁
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/壹燈明。
6.告訴老師妳從詩中看到了什麽？聽到了什麽？猜壹猜詩人在想什麽？
三、精讀詩文，感悟詩意。
（壹）找出詩人所見。
師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那麽，詩人究竟看到什麽呢？我們快到詩中找壹找，看誰有發現？(梧葉、兒童、挑促織、籬落、壹燈明）（教師相機板書）
（二）學習第三、四行詩句。
1.師生交流。
（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。（課件出示36圖文）知有兒童挑促織。
（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助註釋理解詩句。
師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了壹項內容——註釋(板書：註釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。
（3）理解“知”。
師：剛才借助註釋我們知道“挑促織”的意思，那麽這個“知”是什麽意思？（料想）
（4）漆黑的夜晚詩人怎麽知道有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。（課件出示37圖文）夜深籬落壹燈明。
2.引導交流：妳捉過蟋蟀嗎？指名生說。
預設壹：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激 情地描述：壹提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小夥伴到草叢裏捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現壹只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手裏了，可是打開壹看，卻什麽也沒有。如果能捉到壹只，我會高興得不得了！
3.朗讀指導。
4.齊讀。
5.師範讀。
6.齊讀。
（三）學習第壹、二行詩句。
談話過渡：誰知道捉蟋蟀的季節是什麽時候？秋天是捉蟋蟀的季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音聽。到書中找壹找秋天，妳壹定能找到？
1.（課件出示38）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。讀壹讀。
2.理解詞語，初知大意。
3.（課件出示39）
（1）蕭蕭：風聲。
（2）梧：梧桐樹。
（3）客情：旅客思鄉之情。
4.齊讀。
5.師範讀。
6.齊讀。
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。）
引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有壹個故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的壹個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的壹位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫 害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得淒慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩。
談話過渡：了解了這些，妳就更能體會江上秋風為什麽牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀壹讀。
（四）指導全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到壹群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什麽？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的夥伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多麽想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
2.教師範讀。
3.學生齊讀。
4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）。
5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6.指導背古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再範讀，幫助學生更好地掌握。）
四、趣味活動，強化記憶。
1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說壹說
2.老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
3.老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。
4.小組比賽。
五、拓展閱讀，增加興趣。
1.妳們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背壹首試試！
2.老師這裏也有壹首古詩，請妳們認真聽壹聽，跟著壹起體會詩歌的感。
（課件出示41）
泊船瓜洲
(宋代)王安石
京口瓜洲壹水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
3.讀壹讀，背壹背。
設計意圖：從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事，壹是為了訓練口語表達的能力，二是為了有壹個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。