作為壹名教師，很有必要精心設計壹份教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案1教學目的：
初讀課文，整體感知。學習生字。
學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
壹、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有壹次司馬光和小夥伴在花園裏玩，壹個小朋友不小心掉進了大水缸裏，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。妳們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。註意讀準司、光。
二、整體感知
放課文錄音。學生看課文中的字。
自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
學生質疑。
初識生字。
三、再讀課文。
自由練讀，比壹比哪些同學能把課文通順，讀流利。
指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
全班齊讀。
四、認記生字
抽生字卡開火車認讀。
交流。
五、學習第1自然段。
出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
觀察畫面，想壹想：花園裏除了幾個小朋友在玩，還有些什麽？
課文是怎麽寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園裏有假山，假山下有壹只 大水缸，缸裏裝滿了水。
自由讀讀這壹句，試試能不能背下來。
指名朗讀第1自然段。
學生評讀。
六、教師範寫。 學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學後記： 學生會將園和圓混淆。
人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案2學習目標
1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.了解司馬光的沈著、機智。
4.想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標註生字、自然段;收集關於司馬光的資料。
第 壹 課 時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹壹位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1.老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
圖文結合，朗讀感悟
1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麽事?
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小夥伴們是怎麽做的?司馬光又是怎麽做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麽做的呢?……最後……。
課後思考，拓展思維
如果妳遇到這種情況，會怎麽辦?
第 二 課 時
討論交流
司馬光沈著機智，救出了小夥伴。妳能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比壹比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比壹比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什麽辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，並說說司馬光給妳什麽樣的印象。
識記生字，積累詞匯
1.復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2.鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習背誦。
2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要註意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅，書寫生字。
4.展示學生作品，進行評議。
人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案3教學目標：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另壹個讀音(de)。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是壹個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學時間：三課時。
教學過程：
第壹課時
壹、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講壹講司馬光小時候救人的故事，他是怎麽救人的，為什麽要救呢?(激發學生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什麽地方?這個地方有些什麽?
2.圖上有幾個小朋友?他們在幹什麽?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
2.說說課文寫了壹個什麽故事。
四、讀講壹至三自然段。
1.第壹自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麽?
(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是壹口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園裏有假山，假山下面有壹口大水缸，缸裏裝滿了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考
①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的?
②掉進缸裏的小朋友會出現什麽情況?
(2)學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
壹、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了?
(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
(4)在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。
(5)小結：別的小朋友心裏著急，動作忙亂，司馬光表現怎麽樣呢?
2.第五自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起壹塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
(3)討論
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麽?
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什麽?
(4)再引導學生看圖，討論
①司馬光為什麽要砸缸?
②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎?
(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。
(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說壹句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
壹、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課後作業第2題。
1.卡片出示兩組句子
(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園裏)玩。
(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什麽不同。
(1)第1組的第2句寫明在什麽地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。
(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麽東西砸水缸。
三、指導學生識記字形並書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”註意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，註意大口的最後封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案4教學目標：
1、通過自讀、齊讀、賽讀等形式，能夠正確讀出“司、假”等14個生字，並在小組內交流識字方法;通過教師示範書寫，學生觀察練習，能夠正確書寫“別、導”等6個生字。
2、通過教師範讀、小組合作讀、表演讀等形式，能夠通順有感情地朗讀課文。
3、通過小組內交流，教師指導，理解課文內容，能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現。
教學重點：認識生字。
教學難點：通順有感情地朗讀課文，並能說出司馬光與其他小朋友的的不同表現。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
壹、自主識字。
1、借助註音讀通課文，並標出自然段。
2、圈出自己不認識的生字，讀準字音。
3、在小組內讀生字並交流識字方法。
4、自學檢測，我會正確讀出下面的詞語。
司馬光 假山 水缸 別人 慌忙 嚇人 使勁 砸破 救出 壹塊石頭
二、快樂書寫。
1、認真觀察田字格內的生字，用紅筆標出易出錯的地方，並在小組內交流。
2、自我檢測，我會書寫得很漂亮。
三、合作探究
1、觀察文中插圖，並和課文結合，圖上畫的'是什麽地方?這個地方有什麽?
圖上有幾個小朋友?他們在幹什麽?妳知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、再讀課文，劃出壹個小朋友掉進水缸後，司馬光與其他小朋友的不同表現。
拓展延伸
司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友，妳還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎?快和小夥伴說壹說吧!
課堂檢測
1、我會正確書寫下面詞語。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、選字填空。
快 塊
太陽公公( )要下山了。
老松樹下有壹( )大青石。
我比小光跑的( )。
人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案5教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沈著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
壹、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中妳看出了什麽?
2、妳還有什麽看不懂得嗎?
學生質疑，教師歸納問題：
(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸裏的?
當時的情況怎樣?
(2)是誰救了他，他是怎麽救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
(1)知道“司馬”是復姓。
(2)識記司，組詞。
2、簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，註意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。(采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題(1)。
(1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的壹口缸。
(2)讀文後討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸裏的孩子會怎樣?
(3)朗讀指導。
(1)看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎麽想的?
(2)討論司馬光是怎麽想，怎麽做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
(3)質疑釋疑。(針對課文內容提問，自由解答，教師引導)
4、妳喜歡司馬光嗎?用壹句話誇誇他吧!
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。註意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果妳是當時那些小朋友中的壹員，妳會怎麽做呢?
要求：大膽想象。
八、作業布置。
把故事講給家人聽。
人教版語文壹年級下冊《司馬光》教案6教學設想：
《司馬光》是國標本人教版壹年級下冊第六單元的壹篇講讀課文，這是壹篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文***有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沈著、機智救人的品質。
《標準》中指出：教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：
讀壹讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沈著，機智救人的品質。
背壹背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習裏熟記成語中的四個成語(從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂)，是對傑出人物臨危不懼、從容應變這壹心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背壹背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說壹說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說壹說小朋友驚慌的表現;學完課文後，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學過程：
壹、故事導入，提示課題。
1、師述：今天，老師給妳們帶來了壹個好聽的故事，妳們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?
3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)
4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。)
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這壹設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。(讀準字音，讀通句子，標好自然段)
2、學生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
(1)指名分自然段讀。
(2)讀完後學生互評。(字音是否讀準，句子是否讀通。)
4、妳覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子?
故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子?同桌可以互相討論。
2、學生回答，互相補充。(當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起壹塊大石頭，使勁砸那口缸。)出示第五自然段。
3、指導朗讀第三自然段，想象說話：壹個小朋友壹不小心掉進大水缸裏危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀壹讀。
6、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限於對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。
四、創設情境，拓展延伸。
1、掉在缸裏的小朋友得救了，大人紛紛誇獎司馬光，人們會怎麽稱贊他?(相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。)
2、把這個故事講給周圍的人聽。
這壹環節是再壹次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
3、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。