桃花心木教學設計板書
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的散文名篇，寫壹個種樹人讓“樹木學會自己在土地裏找水源”的育苗方法，說明了在艱苦的環境中經愛生活考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。下面是我整理的關於桃花心木教學設計板書，歡迎大家參考!
桃花心木教學設計板書1
學習目標
1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀壹讀，體會壹下他的作品風格。
課時安排：2課時
教學過程：
第壹課時
壹、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什麽植物?學生交流搜集的關於桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適於制作車船、家具等，為世界名貴木材之壹。)
2.妳了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業於臺灣世界新聞專科學校，曾任《工商時報》經濟記者、《時報雜誌》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫壹壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們***同來學習壹篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題，妳們猜他會寫些什麽?
二、讀熟課文，學習生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。 小組內交流妳是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了壹件什麽事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時
壹、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出妳不理解的地方，在小組內討論壹下。
2.請妳來做壹回種樹人，回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)
二、引領研讀，感悟道理
◇課件出示：樹苗種下以後，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數並沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來壹次，澆水的量也不壹定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家裏喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不壹定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麽?妳心裏又有哪些猜想呢?妳想問育苗人什麽?
3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什麽時間來?多久澆壹次水?桃花心木為什麽無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這麽容易枯萎吧?”
◇種樹人是怎麽說的呢?他的話又是什麽意思呢?
1.指名讀書中句子，然後請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什麽意思呢?讀壹讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。
◇課件出示：不只是樹，人也是壹樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉壹顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。
1.這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麽不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的.“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。)
2.結合生活實際談談為什麽生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎?
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，並背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，妳想到了什麽?
紅柳是高原上最普通、最常見的壹種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什麽，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了!狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發出壹陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根紮得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝幹變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出壹叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴壹次又壹次地襲擊，紅柳的根卻越紮越深，花兒也開得壹次比壹次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發出了鵝黃的嫩芽，接著長出壹片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
桃花心木教學設計板書2教材理解
這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的壹篇散文。文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫了壹個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最後寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的壹番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
這種蘊含哲理的文章，教學中切忌操之過急，進行簡單枯燥的說教。要讓學生在愉悅、和諧的學習氛圍中，在讀讀、說說中不經意間感悟、發現、明理。水到渠成，在閱讀實踐中達到能力提升與人文教育的雙重目標。
本單元的主題是“人生感悟”。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，因此，學習本組課文有壹定的基礎，但又有新的要求，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的壹些感悟。本文又是本單元的主打課文，有利於單元目標的落實。尤其是要引導學生學習作者怎樣借物喻人的方法。
教學目標
1.會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。
2.在讀讀、說說中理解課文內容，概括文章要點，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出壹顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
3.理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，並嘗試寫作。
◆課前談話：學生猜讀名人名言
教學過程壹課時
壹、課件演繹，激趣導入
1.教師播放配樂圖片，並深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2.學生深情讀句。
“桃花心木是壹種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的壹片樹林。”
二、初讀課文，整體感知
1.放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎?除了寫樹，課文還寫了什麽?
2.學生交流。
預設學生初讀後反饋：課文還寫了種樹人;課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪;課文還寫了種樹人為什麽要這樣種桃花心木;課文還寫了作者從種樹中明白的道理……
教師與學生***同分享初讀感受，不作深入理解;如學生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當引導。
三、緊扣“奇怪”，引出疑問
1.師：是呀，種樹人壹開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀壹讀，找壹找，並用橫線劃出相關句子。
2.學生默讀課文，找句，劃句。
3.交流。
教學預設：
(1)學生交流：
“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來壹次;澆水的量也不壹定，有時澆得多，有時澆得少。”
師：這是個長句。當中用壹個分號把它分開來，就是要告訴我們這裏奇怪的原因有幾個?
抽學生讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來壹次;”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來壹次;”在讀的過程中教師突出“有時”。
師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來壹次，我們可以用壹個什麽四字詞語來概括?——天數不定。
(2)學生交流奇怪之二：“澆水的量也不壹定，有時澆得多，有時澆得少。”師生引讀後概括——水量不定。
(3)學生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不壹定。”師生引讀後概括——時間不定。
(4)學生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”學生概括——補種不定。
4.師生***讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調文章用了8個“有時”，突出了壹切都不確定。
5.師：同學們，種樹人的做法奇怪嗎?如果妳親眼看到這番情景，妳壹定有很多問題想問問種樹人吧。妳想問什麽呢?
學生自由發問。
6.師：作者看到這番情景後也產生了壹系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。
7.師生***讀課文8——11自然段。
四、讀悟結合，解決疑問
1.師：聽了這些問題，種樹人笑了，並說了壹番話。妳能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎?
2.學生默讀課文，劃出相關句子。
3.交流。
4.師生創設問答情境，學生在答題中進壹步理解“種樹”之法。
師：妳怎麽知道這幾棵桃花心木枯萎了?妳種樹時為什麽能這樣從從容容?如果妳每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?那麽妳認為到底該什麽時間來澆水，多久才澆壹次水?
5.師生引讀12自然段。
6.學生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。
五、由樹及人，觀象悟理
1.小結：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了壹段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關句子。
2.學生讀句子“不只是樹，人也是壹樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出壹顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
3.聯系生活，說說生活中有哪些“不確定”?
4.齊讀句子。
5.嘗試用人生格言的句式把讀完課文後的感受寫下來。
課後作業
1.抄寫對自己有啟發的語句。
2.用壹句簡潔的話寫下妳學完課文後所明白的道理，或制作壹張書簽卡，把它寫在上面，送給妳的好朋友。
3.作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了壹個深刻的道理。妳的生活中有沒有讓妳深受啟示的事物，妳從中明白了什麽，學著課文的樣子寫壹寫。
板書設計
;