壹、導入 ：
閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題
二、預習：
自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨後的？
（教師的語言很簡潔明了，讓學生明白自己學習的任務。）
三、檢查預習：
1-34-67-8
讀了課文，妳明白是壹場怎樣的雨？
四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。
（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養）
生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。
師：誰能說說，為什麽樹房子都看不清了。用因為所以說說。
生：因為……所以
師：還有誰會說？
生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。
師：妳會說嗎？跟妳的同桌說壹遍。
很多小朋友這天很能幹，壹說好就坐好了。
（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）
還有哪句話寫出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來了。
師：妳明白什麽？
生：嘩嘩嘩，說明雨很大
師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？
生：讀
師：誰能讀得更大壹點？更急壹點？
生：讀
師：我們壹齊讀讀好嗎？（老師讀第壹個“嘩”，女同學、男同學分別讀第二第三個）
五、學習第壹段：大自然會告訴我們壹些現象，默讀1-3小節
1、默讀：找找大自然有哪些變化？
2、交流：雲——壓
結合寫“壓”：妳寫的時候會註意哪點？---豎撇點
老師示範，點明寫字的要求：擡頭
（老師示範的時候學生自己在寫，沒有到達示範的作用。呵呵，還要明確壹點任務）
寫好的同學想想，妳有什麽好的辦法把它記住？
（怎樣寫，怎樣記最好壹齊教，讓學生在寫的時候就記。但是這是小節。）
怎樣的雲壓下來了？（黑沈沈）
妳能讀壹讀嗎？我覺得不夠黑啊！
滿天的烏雲，說明什麽？很多
學生：還有厚厚的雲
師：很多、很厚、黑沈沈的雲壓下來，這時候是多麽的悶呀？
出示：蟬為什麽壹點也不叫呀？（太悶了）
3、還有哪些也變了？——風
樹枝會怎樣亂擺？——搖來搖去歪了飄呀飄
大風還會吹到什麽？——灰塵蜘蛛
學習“蜘蛛”
（訓練學生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）
學習：垂——想象壹下，蜘蛛是怎樣逃走的？
還有什麽表現？——閃電越來越亮（用豎線表示）
雷聲越來越響（用圓圈表示）
大家能讀出來嗎？
（這個創意很搞笑，對於調節課堂的氛圍很有好處。）
訓練：把“漸漸”放到下面的句子中：
天黑下來了。
粉紅色的花兒開放了，真美呀！
太陽像個大火球，淺水窪中的水幹了。
4、積累：學習下雨的詞語：烏雲密布等
六：下課
總體感覺：
1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰
2、能夠註重學生各方面潛力的培養。如：說話、想象等
3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明了，指令明確
推薦：
整個課堂教學的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學生自己的學習、創造性的表現，這壹類的東西很少。為什麽？因為老師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。
在情景的營造上，學生是被動理解的，是不是能夠創造壹種互動的、活潑的學習環境，讓孩子們更快樂的學習。
當然，說說容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝！
高中語文聽課記錄 篇2活動目標
1、在遊戲中引導幼兒點數4以內的物品，明白總數。
2、鼓勵幼兒用心參與點數遊戲，體驗快樂。
活動準備
4名蟲蟲衛兵、蟲寶寶若幹、蟲蟲的家、聖誕情景。
活動過程
壹、情景引入
聖誕節快到了，蟲蟲王國要開壹個聖誕宴會。蟲蟲王國的蟲蟲們可熱情了，也邀請了小朋友去參加。
衛兵：“歡迎光臨。”
師：“這四個衛兵長的壹樣嗎？”
二、歡慶聖誕——遊戲：我的朋友在哪裏
衛兵發給每個幼兒壹個蟲蟲朋友進入聖誕宴會做遊戲。
唱玩歌曲後，教師出示蟲蟲，請和老師壹樣的蟲蟲將蟲蟲舉起來，壹齊點數。（4次）
三、宴會結束
衛兵：“天黑了，月亮升起來了，我們要回家了。”
師：“謝謝妳們的邀請，我們壹齊送妳們回家吧！”
步驟：
1、送小朋友手中的蟲子
師：“天黑了，我們必須要數清蟲子的節數，不要把他送錯家了。”
2、糾正送錯家的蟲蟲
3、將剩下的蟲蟲送回家
四、自然結束
和蟲蟲們說再見！
高中語文聽課記錄 篇3師：我們已經學過畫風了，壹齊來學習。
讀兒歌：宋濤………………
我們拿出小手壹齊怕節奏壹齊讀好不好？
生：壹齊讀
師：我們在讀的過程也就學了壹些生字，來讀壹讀
生：讀
師：誰再來讀壹讀。嗯，多好呀。
生：
師：這兩組詞妳有什麽發現？
生：趙小藝是花旗幟飄風車轉的，……
師：還有什麽發現？
生：上壹行是人物，後面壹行是什麽東西怎樣樣
師：真聰明，我們壹齊來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風車……）
這些東西和文章“畫風”有什麽關系？上節課說風摸不著，看不到，是誰說的？
生：陳丹
師：誰來讀讀這句話
生：陳丹說：“風看不見，摸不著，誰也畫不出來。”
師：陳丹是說有人畫出來嗎？
生：沒有人畫得出來
師：我們所有的“陳丹”壹齊肯定的說說
生：學生讀
師：有人畫的出來嗎？
生：有
師：請妳看課文，誰能畫出來？是怎樣畫出來的？
生：讀書
師：誰畫出來了
生：趙曉藝陳丹……
師：（出示課件）
生：讀（旗桿、彎彎的大樹烏雲拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉）
師：這些“他”、“她”是誰？
生：陳丹宋濤趙曉藝
師：誰能把這些人的名字帶進去讀？
生：讀
師：彎彎的好像讀得個性好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風呀？
生：轉—最能體現飄烏雲斜斜的雨絲
師：風畫出來了嗎？
生：畫出來了
師：誰能讀出來？
生：讀
師：妳們最喜歡風車是嗎？我們壹齊讀
生：讀
（落實意識很好。學生讀得不好，老師隨機的點撥和指導，讓孩子讀好，讀準。課堂的氛圍很好，學生的用心性得到了充分的發揮。）
師：自己隨便選幾句，好好的讀壹讀
生：讀
（給所有孩子讀的機會，滿足孩子的內需）
師：黃老師自己來讀壹讀好嗎？——讀
生：好
師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）
生：老師少讀了壹個字
師：這樣好不好
生：不好
師：那我們讀讀看，哪個好？
生：疊詞好。
師：少壹個字感覺就差遠了，是不是？
生：是
師：出示圖片
生：壹張張畫加上了風，就顯得更美了
師：多美的畫呀，因為他們畫上了什麽了，才顯得更美了？
生：風
師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法
壹齊看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的？
生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了
陳丹書我也學會畫風了——（老師沒有評價，學生舉手說他有意見，多了壹個字）
師：陳丹高興嗎？
生：高興
師：原先不會畫，此刻都會畫了，是壹群怎樣的孩子呀？
生：壹群聰明的孩子
師：是呀，壹群愛動腦筋的孩子、看，風真的來了---出示：三個小朋友這樣正說著……
出示：風來了，風來了，風把紅旗吹飄了，風兒藏在舞動的紅旗裏了；
風來了，風來了，風把小樹吹（）了，風兒藏在搖擺的小樹裏了；
風來了，風來了，風把雨絲吹（）了，風兒藏在（）的雨絲裏了；
……
生：壹齊讀這句話
師：老師加上壹個題目，就變成壹首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們壹齊來寫寫好嗎？
出示：風來了，風來了，
風把（）吹（）了，
風兒藏在（）的（）裏。
生：學生寫
（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們願意寫，是基於前面老師的引導和示範。感覺示範的速度太快了，不明白學生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學習寫詩歌。這樣的訓練意識很好）
師：誰來交流壹下。
生：交流。
陳諾：風來了，風來了，風把小草吹彎了，風兒藏在彎彎的小草裏。
風來了，風來了，風把頭發吹飄了，風兒藏在飄飄的頭發裏。
師：小組交流壹下自己的詩歌好嗎？
生：好（交流）
師：看來我們班有很多的小詩人呀！課後寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。
生：還能夠配上音樂
師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，壹齊來學習《風》
（到這個環節學生過於興奮了，所以老師還要適當的整肅壹下紀律）
生：解落三秋葉，風吹萬桿斜……
師：還有呢。我們壹齊學學葉聖陶的《風》
生：讀
師：老師範讀壹段
生：壹齊讀
師：誰也能學著說說這樣的詩句？
生：學生回答（學生的回答很不錯，看來模仿是文學創作的基礎技能是很對的，呵呵）
師：其實呀，生活中風的作用很大。這節課我們就到這兒。謝謝大家！
高中語文聽課記錄 篇4聽課是我們中學教師最經常的活動，也是自我學習提高、促進專業發展的最有效途徑。每學期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學校教務處組織的新教師的展示課、過關課，優秀教師的示範課、研討課等等，提供許多聽課學習機會。但是，在不少學校裏，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流於形式，把聽課當作壹項不得不完成的任務，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現打瞌睡的現象，尤其是在聽非本專業的課時這種現象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。
聽課記錄是聽課的第壹手資料，是課後進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課後要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多壹份思考就多壹份提高，反之，不願做聽課記錄，不願對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節課，也許只是壹節課的N次重復，不可能有什麽改進和提高。那麽如何做聽課記錄，聽課時應記錄什麽呢？
壹、記錄施教者亮點即成功之處
俗話說：三人行必有我師，我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也壹定有值得我們學習的東西，何況壹般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，壹定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉並記錄下來。比如壹種好的教學方法，壹個巧妙的教學設計，壹種新的思維方式，對某壹問題的獨特的處理技巧，壹個意外事件巧妙處理，壹個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是壹句實用的話，壹個貼切的詞語。例如，有壹次作為地理教師的我，聽壹位數學教師講授函數單調性的公開課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以後的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象並取得較好的教學效果，獲得較大的反響。’。
二、記錄施教者瑕點即不足之處
聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多麽資深的教師，準備得多麽充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也壹定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以後自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以後的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。
三、記錄學生的困惑
每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有壹些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽壹位教師在講地球的公轉，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~——至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，並計算其晝長。這時學生發現這個地區冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，並產生這樣的困惑：全球各個地區是否都如此呢？我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課後進壹步思考並尋找好的方法，來講清這個問題。最後請教數學教師，通過引導學生利用數學平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個問題。借助數學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。
四、記錄學生的獨特見解和發現
每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發現。例如，我在聽壹位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應的地點，使學生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結論。這時學生卻發現並提出：為什麽7月等溫線圖裏有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了壹條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況？我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊！把它記錄下來，並在以後進行這部分內容教學時，就利用這個學生發現的問題引導學生分析討論發表見解。
有的學生認為，從圖中後加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區普遍高於20％，屬於高溫季節。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現在有山脈的地區，說明山區海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄並利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，是對教學設計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。
五、記錄自己昕課中閃現的靈感
在聽課過程中，聽課教師往往會因為壹些特殊情景或壹些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉並記錄下來，就會因時過境遷而煙消雲散。例如，壹位教師講述正午太陽高度在壹年中的變化時，分析強調太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到壹年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到壹年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區正午太陽高度達到壹年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。
剛巧我看到教室裏的學生南北坐向，突然想到以中間壹排為赤道，前後第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察並回答其所代表的緯度地區，在壹年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。甚至是壹句實用的話，壹個貼切的詞語。例如，有壹次作為地理教師的我，聽壹位數學教師講授函數單調性的公開課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以後的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象並取得較好的教學效果，獲得較大的反響。
高中語文聽課記錄 篇5前兩天，壹次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學校舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。
因為要評出個妳高我低，聽課時就不敢有壹絲壹毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。
壹、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。
這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間準備，所以對於教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師壹環扣壹環地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另壹位老師講《歸園田居》，看到教室後邊墻上“不忘初心”的對聯，就借此對聯來結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。
二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。
按照規定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沈沈，是不利於學生學習的，當然也影響老師的發揮。有兩位老師對於這壹點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師壹上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發表意見的`同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但面對壹群陌生的學生，應用得當，確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另壹位老師則從去年流傳極廣的“世界那麽大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環節提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。
“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪壹排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的壹個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：壹、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感；二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，壹律給2分，缺乏差異評價，不能調動積極性。
三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的發展節奏。
因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做壹次遠遊時的旅行箱，擠得滿登登的。
這樣做帶來的問題不少。
從老師這方面說，每個環節都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心裏裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。
從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走壹步算壹步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流於形式。
這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫壹手好字，都有很動聽的普通話，都制作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在壹點上存在很大區別，壹個步驟繁多，壹樣接壹樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之余地；最後勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，特別關註學生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好壹些，於是勝出。
四、註重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。
這次大賽，主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子。總起來說，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣壹個問題：“同學們說壹說這節課有什麽收獲吧。”這樣的設計就很實在，很有價值。
壹堂課應當是壹個有機的整體，前前後後各個環節和諧壹致，給人壹種舒服感，能集中力量較徹底地解決壹個問題。
可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用；所謂“硬湊”，是指不顧壹堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂後半場的寫作訓練，壹節課目的明明在於欣賞詩詞，非要拿出10多分鐘來搞片段訓練，前半是水，後半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現，近十年來，無數的公開課、競賽課上采用這種形式，實在難以忍受。
五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養。
壹個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。
我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字，沒有壹個是當堂寫就，美則美矣，現場感沒有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示範價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養，有的老師講詩詞，可是自己不範讀；有的老師雖範讀，但是讀得不如學生精彩；有的老師讓學生起來讀，可是不會評判優劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這壹點上做得很好，他們極認真地範讀，而且讀得聲情並茂。
對於壹堂已經準備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學識素養的。不過如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，特別關註老師與學生之間的交流：對於學生的看法，老師的評價到不到位；對於學生的問題，老師的解答有無水平。
在這壹點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”壹句，句子切合語境，但出現別字，老師壹句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最後的選擇時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是壹個客觀的動作，‘守’是內心的執著。”原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了壹句：“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周傑倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。
有的老師則做的不夠好，對於學生的回答，或者壹味說好，或者充耳不聞，或者點說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，而語文素養，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。
還有壹些問題，太瑣碎，略而不談了。