三月的北京，玉蘭花開，風景如畫，在這樣的日子裏，我來到了“魅力教師，經典課題”進行學習。
壹天的學習，我累著並幸福著、收獲著。所執教的名師各有千秋，給我印象最深的是薛法根老師執教的《剪枝的學問》壹課。
薛老師的課上得十分樸素，沒有變換多樣的多媒體課件，有的只是壹塊黑板、壹根粉筆。整節課分為了四部分： 首先，是字詞學習板塊。
從字詞入手，糾正讀音、指導書寫、多讀牢記，聽寫詞語都是立體設計，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯系課文內容，按照讀正確、寫端正、記心裏這壹順序進行紮實的字詞教學。
其次，是練習概括板塊。薛老師要求學生自讀課文，看課文，幾次寫“我'走進王大伯的桃園，分別是什麽時候？找出相應的表示時間的詞語，從而理清文章的順序。
再讀課文，弄清每次看到了什麽？老師引導學生從圈畫開始，從找關鍵詞開始，接著分別說三句話，用上關鍵詞，然後連在壹起說，仍然抓住課文中的關鍵詞。最後總結概括的方法，並做筆記。
這樣課文的內容壹下子就簡單明了，而且學生也掌握了概括的基本方法。 然後，是體會心理板塊。
薛老師先讓學生畫出“我”三次走進王大伯家的桃園看到的不同場景，畫。三月的北京，玉蘭花開，風景如畫，在這樣的日子裏，我來到了“魅力教師，經典課題”進行學習。
壹天的學習，我累著並幸福著、收獲著。所執教的名師各有千秋，給我印象最深的是薛法根老師執教的《剪枝的學問》壹課。
薛老師的課上得十分樸素，沒有變換多樣的多媒體課件，有的只是壹塊黑板、壹根粉筆。整節課分為了四部分：首先，是字詞學習板塊。
從字詞入手，糾正讀音、指導書寫、多讀牢記，聽寫詞語都是立體設計，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯系課文內容，按照讀正確、寫端正、記心裏這壹順序進行紮實的字詞教學。
其次，是練習概括板塊。薛老師要求學生自讀課文，看課文，幾次寫“我'走進王大伯的桃園，分別是什麽時候？找出相應的表示時間的詞語，從而理清文章的順序。
再讀課文，弄清每次看到了什麽？老師引導學生從圈畫開始，從找關鍵詞開始，接著分別說三句話，用上關鍵詞，然後連在壹起說，仍然抓住課文中的關鍵詞。最後總結概括的方法，並做筆記。
這樣課文的內容壹下子就簡單明了，而且學生也掌握了概括的基本方法。然後，是體會心理板塊。
薛老師先讓學生畫出“我”三次走進王大伯家的桃園看到的不同場景，畫出表示心理活動的詞語，之後組織小組交流，讓學生們找到描寫心理活動的詞語：滿懷好奇、壹臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。在學生了解了人物心理的基礎上，薛老師讓學生們走進課文，充分有感情朗讀，聯系上下文，體會“我”的心理變化。
最後，是體會道理板塊。薛老師通過問“妳能說說其中的道理嗎？”這個問題，引導學生領會課文蘊含的道理，並且進壹步讓學生把自己總結的道理寫壹寫。
這樣就為學生提供壹個自然和諧的學習氛圍，體現學生的主體性，真正把課堂還給學生。在老師輕松愉快的總結中結束了這篇課文的學習。
聽了薛老師的課，我的感受頗多，收獲頗多。薛老師的課，讓我更加明白了，教育應該以人為本，以學生為主體。
薛老師的課上得輕輕松松、簡簡單單而又實實在在，沒有了逐句的理解，也沒有了逐段的分析，有的只是組織學生廣泛說與寫。整堂課薛老師說得很少，基本都把課堂交給了孩子們，先讓孩子們自己理解幾個詞，再用這幾個詞說出幾個和本文相關的幾個句子，最後再借孩子們的口將這篇課文的大概內容概括出來，最後加上薛老師的點睛之筆點出了其中的微言大義。
薛法根老師上課，只用壹支粉筆、壹塊黑板，就演繹出了精彩的課堂。他用樸素的方式，以談話式的語調，讓學生在放松的心態中學習，學會了寫字，學會圈畫和做筆記，學到了知識，學會了方法，學會了思考，學習的過程是那麽實在，學生們通過對課堂的廣泛參與，真正地提高了其概括能力、寫作能力、還有，通過這節課我也明白了，語文教學不是壹味地引導或者帶領學生逐字逐句地分析課文，而是要教授學生行之有效的學習方法。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在平常的語文教學中，我們有時總是希望讓學生在知識的海洋中遨遊，讓學生能在壹節課中多學知識，所以我們逐字逐句地和學生壹起分析課文，盡自己最大的努力把課文講清楚，講明白。
但這樣，有時學生僅僅能夠實現對課文的理解，卻沒有把握學習的方法。在《剪枝的學問》壹課中，面對概括課文內容這壹教學難點，薛老師不慌不忙，有條理地先讓孩子們讀課文，在通讀課文的基礎上找出課文中出現的時間點，最後引導學生概括課文內容，這樣在教師的引導下，學生不僅將課文概括得十分通順、準確，還學到了按照時間順序概括課文的方法，真是壹箭雙雕呀！此外，我發現在薛老師的課堂上不乏鼓勵的言詞，必要時還會對孩子們豎起大拇哥，在學習過程中，讓孩子無拘無束地述說感悟，哪怕是跑題嚴重的學生也會獲得壹兩句詼諧幽默的點評，孩子不怕回答，愛回答，所以課堂上學生聽得仔細，想得認真，收獲的不僅是學生會心的微笑，還有精彩的發言。
2.課文[剪枝的學問]本文《26《剪枝的學問》》關鍵詞：教案
26《剪枝的學問》
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：錄音，小黑板
教學時間：兩課時
教學過程：
第壹課時
壹、導入新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、妳知道這是為什麽嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
(1)默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思：
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語：
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
(2)指名讀壹讀
(3)了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
(4)指導書寫生字：嚓瘋靠註意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這麽個道理。”
“我”認為什麽裏面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
(1)“我”是不是壹開始就這樣認為？
(2)什麽原因使我不解？
(3)自由讀壹讀1、2節
(4)讀了射壹段，妳知道了什麽？
* 王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪裏可以看出？
* 剪掉這麽多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
壹、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麽枝條？為什麽剪掉它？他留下的是什麽枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“哢嚓哢嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什麽？
(4)我聽了王大伯的解釋，有什麽表現？
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀壹讀
(2)春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園裏和小夥伴們嬉戲的我盼望什麽？
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園裏結的桃子有什麽特點？妳從哪些句子看出來的？
(3)為什麽我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麽？喜的又是什麽？
(4)那麽剪枝的學問到底是什麽？讀最後壹句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能壹口吃成壹個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這裏面還真有學問，要不然它怎麽會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要註意這個道理。
(6)齊讀這壹自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什麽？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是壹本教科書，到處有學問，只要我們平時註意觀察，善於思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《26《剪枝的學問》》
3.剪枝的學問 王大伯的桃園紅說了我從什麽詞語看可以看出來條子給他[蘇教版第六冊課文]26 剪枝的學問王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麽大，那麽甜。
去年冬季的壹天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“哢嚓、哢嚓”，隨著剪刀揮舞，壹根根枝條被剪了下來。
我著急地問：“王大伯，您怎麽啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”看我壹臉疑惑的樣子，王大伯拿起壹根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“妳別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅雲片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
我和小夥伴們在桃園裏奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
暑假裏，我又壹次走進王大伯的桃園。啊，只見壹棵棵桃樹上掛滿了桃子。
桃子成熟了，壹個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。
還真有道理呢。