？呈現行為是教師註重呈現知識和展示技能的行為。根據使用手段的不同，主要包括語言呈現、文字呈現、視聽呈現和動作演示四種方式。
首先，告訴
？N.A Flanders曾在大量課堂觀察和研究的基礎上提出“三分之二定律”，即課堂時間的三分之二用於說話，三分之二的發言時間用於教師，三分之二的教師發言時間用於與學生交談而不是與學生交談。
？記敘文至少有兩個作用:壹個是解釋它是什麽或者怎麽做，意味著人們對某種觀念、概念、程序或規則的理解和認識；二是解釋原因。
？影響敘述的主要因素:
1.語言表達的外在形式:語言、語流、語速。
？根據J. Hiller等人的研究，教師的語言流利度與學生的成績之間存在顯著的正相關關系。
？語速是指單位時間內發出的音節數。
2.這個詞合適嗎？
？用詞是否恰當是指用詞的準確性和模糊性；第二是指使用技術術語的時機。
3.內容的組織和邏輯。
？敘事的應用策略
1.語言準確，用詞恰當，語流連貫，語速適中。
2.根據內容選擇合適的組織形式。
(1)整體部分關系。
(2)序列關系。
(3)相關性。這種關系有壹個核心思想，老師的講述圍繞著核心論點展開。
(4)比較關系。
？3.使用程序“規則-示例-規則”
？就是先給出壹個規則，然後是規則的例子，再重復規則。
？給學生提供足夠多的正反例子。正例是指包含關鍵特征的例子；反面例子指的是不包含關鍵特征的例子，它暗示了最有利於歧視的信息。
？4.有意識地使用連詞
？5.及時使用肢體語言
第二，在黑板上寫字
？自17世紀誇美紐斯倡導班級授課制以來，粉筆和黑板壹直被視為教師教學的重要工具。
？與講述相比，課堂板書具有以下功能:
第壹，給學生提供感性材料，刺激視覺通道，有助於吸引他們的註意力。
第二，呈現學習內容的要點或結構，有利於發展學生的思維能力。它是課堂話語的“腳手架”，是核心和本質。
第三，為記憶、保持和再現學習內容提供線索，有助於鞏固記憶。幫助學生對信息進行編碼，是學生復習知識的重要線索和認知地圖。
？影響板書的主要因素:
1.板書的布局。根據研究，人們在不同位置的觀察頻率是不同的，對於左上內容的觀察頻率最高，其次是左下和右下。
2.板書形式與教學目標和教學內容的匹配程度。壹個教師能否恰當地選擇板書的形式，取決於他對教學目標的理解，對教學內容的把握，以及板書的各種形式。
3.板書的時效性。壹些研究認為，教師根據中下水平學生的反應來調整教學思維活動的跨度和教學節奏。
第三，視聽呈現
？視聽呈現是教師利用各種視聽媒體呈現教學內容，幫助學生獲得感性知識，進而學習和建構知識的行為。
？與敘述和板書相比，視聽呈現有其獨特的教學功能，主要表現在:
首先，在時間和空間上拓展學生對世界的認識，激發學生的想象力。
其次，激發學生的學習動機和興趣。
？影響聲像呈現的主要因素
1.感覺通道的利用程度。據研究，通過聽覺學習材料，3小時後保持率為60%，3天後為15%；僅通過視覺學習，3小時後留存率為70%，3天後留存率為40%；當視覺和聽覺壹起使用時，3小時後保留率上升到90%。3天後，留存率上升至75%。
2.學生的年齡特征。對相關信息的選擇能力，對視覺材料的整體感知能力，對繪畫中使用的視圖規則的理解能力。
3.教學媒體的特點。視覺材料的保真度，據研究，中等保真度最好。
4.教學內容。根據主題的性質選擇合適的視聽媒體。
第四，動作示範
？動作示範是教師通過示範具體動作或操作給學生提供模仿，學生學習相應動作技能的行為。
？動作示範的作用:
主要作用:幫助學生學習和掌握特定的運動技能和操作步驟或程序。
另壹個作用:加強學生的肢體動作和操作行為，有助於培養學生的創造能力。甚至需要更高階的思維。
壹.問答
？問答主要有兩種形式:提問和互動。
提問:老師幾乎完全控制了問答的過程和方向。老師可以提問，學生不能。
互動性:教師提問時要學會表達自己的觀點，根據學生的觀點提出新的問題；學生也可以向老師提問，壹起討論某個問題。學生有更多的機會去主導問答的過程和方向。
？開放式問題和封閉式問題的區別
開放式問題:有多個合適答案的問題會激發壹般性和開放式的回答。壹般來說，開放式問題用於設計分析、綜合和評價層面的問題。在課堂上，只有20%的問題是開放的。
封閉式問題:其答案僅限於壹個或幾個答案的問題。對於這類問題，學生只需要回憶壹些知識點就可以了。壹般的封閉題涉及到識記、理解和應用的問題。課堂上，老師問的問題80%都屬於這壹類。
當課堂內容中所強調的行為復雜性水平較低時，封閉式問題與開放式問題的最佳比例為7:3，當課堂內容中所強調的復雜性水平較高時，應為6:4。
？問答的基本過程
？Cuddesdon在總結眾多問答的基礎上提出了三個“鏈接點”:壹是提問，二是回答，三是評價。
？在本書中，總結了問答行為的壹般過程，包括提問、等待回答、呼喚回答、學生回應、推理回答五個環節。
？等待答案就是老師等待學生思考和回答。M.B. Rowe區分了不同的等待時間。
等待時間I對於開放性問題或者高級認知問題更重要，等待時間II對於猶豫不決的回答或者某些問題的回答更重要。壹份研究報告建議，對於難度較低的問題，等待時間至少應增加到3-4秒；對於認知水平高的問題，應該增加到15秒。
？問答就是老師的提問，其中問答的方式和範圍直接影響學生的回答。研究表明，規則問答法優於隨機問答法，因為規則問答法可以降低學生的焦慮水平，幫助他們集中註意力，學生也可以提前準備答案。召喚和回答的範圍越廣，教學效果越好。
？理性回答是老師對學生回答問題的回應和處理。
？詢問和推薦。
探究式提問的方式主要有:①改變對同壹問題提問的角度，將原問題分解成幾個小問題，逐壹提問；(2)提供答案線索；③問壹個與原問題相關的新問題。
轉移問題，當詢問無效，或者為了得到更多學生對問題的回應，就會出現轉移問題。就是同意問另壹個學生壹個問題，以便更好地解決問題。
第二，討論
？討論與問答的區別主要體現在兩個方面:①討論的過程是教師與多個學生之間、學生之間的言語互動；討論的最終目的是解決或試圖解決復雜、多元、開放的高層次問題。
？與問答相比，討論的教學功能主要表現在:
首先，測試或擴展學生所學的內容，並幫助他們解決問題。
第二，培養人際交往能力。
第三，改變態度。
第四，培養批判性思維能力。
？影響討論的主要因素
1.教師和學生的準備。討論不僅需要老師的精心設計，更需要學生的配合，學生要有相應的心理準備和討論技巧。
2.討論題目的適當性。討論的話題是引導師生互動的線索。討論的題目必須是師生無法回答的開放性問題，旨在幫助學生了解教學內容在學生近期發展區域的難點和重點。
3.交流的方式。影響討論質量的關鍵因素是交流是否開放。研究發現，非中心
文化交流網絡意味著成員之間的渠道是開放的，不受個別中心人物的控制。讓成員滿足自我表達，會更有效地完成復雜的任務。
4.討論規則。壹場優秀的討論通常包括六個方面:接受他人觀點的影響；同意“壹次只允許壹個人發言”；直言不諱；相信別人有討論的潛在知識；給每個人表達的自由；尊重每壹個成員。
？指導包含兩層含義，壹是激勵和誘導學生學習，二是在學習過程中提供咨詢、指導和幫助。
壹，自主學習指導
？自主學習指導是指教師幫助學生提高自主學習的動機和策略，以達到自我學習、自我管理和自我調節的目的，保證教學順利進行的行為。
？自主學習指導有兩個主要功能:
首先，提供學習如何學習的機會。
其次，有助於學習策略和行為的遷移。
？根據學生自主學習的階段，自主學習指導有四種形式:激發學習動機的指導、設定目標的指導、管理學習時間的指導、評價學習結果的指導。
？影響自主學習指導的主要因素:
1.教材的內容和組織
2.學生元認知的應用。
3.學生自我效能感
4.教師角色意識
二，合作學習指導
？根據合作學習研究的代表人物，約翰遜兄弟(r . t . Johnson & amp；約翰遜的觀點。合作學習應具備五個要素:積極的相互依賴、面對面的互動、個人責任、人際交往技能和參與小組活動、小組自我評價。
？合作學習指導的作用:
第壹，可以明顯促進學生的學習和發展。在壹定程度上，既提高了學生的學習積極性，又增強了他們的自尊心和自信心。
第二，它幫助學生學會分享、尊重和合作。它有助於學生的社會性成長和發展。
第三，增強學生的人際交往能力和社會責任感。
？根據合作學習組織模式的不同，合作學習的指導主要表現為三種典型的合作學習方式:學生小組-成績劃分、共同學習和小組調查。
？根據在合作學習中花費的教學時間不同，教師的指導可以分為針對教學環節的合作指導學習和針對全班的合作指導學習。
？影響合作學習指導的因素；
1.分組和人員配備。最近的研究表明，由異質學生組成的團隊可以提高學生的合作技能、自尊和成績，異質小組比同質小組更有助於學生通過合作提高學習效率。
2.教學目標和學習內容的性質。
有學者進行了研究，結果表明，包含互動、互助、協作、整合、創新、鑒別、評價和表現的教學任務適合合作學習。
其他研究表明，當學習目標非常重要，學習任務復雜或抽象，需要解決問題時，應該使用合作學習。學生要想培養發散性和創造性思維，就要記住學過的東西，當學生的社會性發展成為最重要的教學任務。
3.熟練掌握合作技巧。
4.物理環境的安排。
第三，探究性學習指導
？探究學習是壹種基於問題的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。
？它與自主學習和合作學習既有聯系又有區別。
如果說自主學習強調獨立自主，合作學習註重互動交流，那麽探究學習則體現了問題和探索。探究性學習往往需要自學的能力，同時小組探究需要學生之間的合作學習，而合作學習始終以探究為目的。
？與合作學習指導相比，探究學習指導體現了以下功能:
首先，它有助於學生保持獨立和持續的探究興趣。
第二，培養學生提問、分析和嘗試解決問題的能力。
第三，幫助學生養成實事求是的科學態度。
？研究性學習指導的表現形式；
(1)根據不同課程形式的探究性學習，教師的指導主要采取兩種形式:①學科課程中探究性學習的指導；②研究性學習課程中對研究性學習的指導。
(2)根據學生探究內容的不同，探究性學習的指導可分為:①課題研究的指導；②項目(活動)設計指導。
課題研究的主要目的是了解和解決某個問題，包括調查研究、實驗研究、文獻研究等。
項目(活動)設計的主要目的是解決壹個復雜的操作問題，壹般包括社會活動的設計和科技項目的設計。
(3)由於學生探究活動組合的不同，教師的指導表現為小組合作和自主探究指導。
？影響研究性學習指導的主要因素；
1.課程的形式和主題的性質。學科課程和綜合實踐課程、人文科學和自然科學課程。
2.問題的類型。斯騰伯格(R.J？Sternberg)將學生面臨的問題分為結構良好和結構不良兩種。
3.學生的知識儲備和思維水平。
根據教師在課堂上扮演的不同角色及其與學生的關系，有九種主要的教學行為，每種行為都有自己的範圍和條件，各有利弊。教師只有對此有清醒的認識，才能合理運用這些教學行為。在教學過程中，要根據自身的優勢和學習目標的性質，靈活選擇和運用，實施真實有效的教學。