人本主義學習理論強調學生的自主學習、知識意義的自主建構和合作學習。與建構主義不同，它強調人的發展，即學生的自我發展，發掘人的創造潛能和情感教育。人本主義學習理論可分為五種主要觀點:潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀和師生觀。
1，潛能觀人本主義理論認為每個人在學習和工作中都有潛在的能力。可惜這種潛力還沒有完全釋放出來。教育本身應該努力發掘學生的潛在能力。因此，人本主義理論研究的重點是如何通過教育發掘每個學生的潛能。由此看來，人本主義壹方面強調學生應該是學習的主體，同時也重視教師在這個過程中發揮主導作用，而這種主導作用就在於如何發掘學生的潛能。
2.自我實現觀(也稱自我發展觀)
人本主義理論非常重視學生的個性差異和個人價值；強調學生的自我實現(發展)，以學生的自我實現為教學目標。但由於人的知識水平、接受程度、興趣愛好、學習方法、學習習慣的差異，存在個性差異。在教學中，教師要因材施教，為不同的學生創造不同的學習條件，讓不同的學生自由發揮，滿足不同的個性需求，讓學生知道自己的價值，促進自己的發展。
3、創作理念
人本主義和建構主義壹樣，主張在知識和能力之間培養學生的能力，把創造力作為教學的核心問題。羅傑斯指出:每個人都有創造力，至少是創造潛力，人們應該積極開發這些潛力。並認為創意不應該被視為某些專家的特權。布魯姆還認為，應該研究大多數人的潛力和創造力。4、情感因素的概念
學習中的情感因素，包括發掘學生的潛能和發展他們的創造力，是密切相關的。人本主義特別重視這壹點，認為學習是學生自己主動發起的(而不是被動等待刺激)。個人對學習的整體投入不僅涉及認知能力，還涉及情感和行為。學生強烈的學習興趣和明確的目標是非常重要的情感因素。教師壹定要充分給學生創造壹個良好的學習環境，充分把學生吸引到學習情境中來，並長期堅持下去。這種情感因素的創造需要教師積極引導、鼓勵和創造良好的學習環境。
5.師生觀
人本主義更註重教師和學生的定位；師生關系也是以情感為基礎，保持輕松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立良好的人際關系和和諧的學習氛圍。教師要平等對待每壹個學生，根據學生的個體差異信任和尊重學生，在教學過程中構建民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在學習中不感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到主動、活潑地學習。教師從主人和權威變成學生的導師和朋友，從講授變成指導，讓學生的學習變成真正的自主參與。
二、人本主義學習觀的內涵及啟示
人本主義學習理論的內涵體現在教學理論中，就是以學生為中心，鼓勵學生主動學習。
首先，人本主義學習理論的教育目標是培養學生學會學習，實現自我實現。
其次，人本主義學習理論主張學生在教育中的主體地位，強調學生在教學過程中要保持和產生好奇心，以自己的興趣為導向探索任何未知領域，認識到壹切都是變化發展的。
第三，人本主義學習理論認為教師只是學生學習的促進者。教師作為促進者的首要任務不是教，而是促進，讓學生自由學習，滿足他們的好奇心。
隨著經濟的快速發展和國際信息交流的壹體化，社會對人才的需求逐漸從單壹化走向多樣化，即人們在掌握知識和技能的同時，更加註重自身的創造力和創新能力。在這種形勢下，重新認識人本主義學習理論的基本思想價值，相信對我國人才培養模式具有壹定的指導和借鑒意義。對當前人才培養的啟示主要有:1，尊重個性需求，開發自身潛能，最終實現自我。
2.重視有意義的學習，倡導自由探索。
羅傑斯把學習分為兩類:無意義的學習和有意義的學習。無意義的學習相當於學習無意義的音節。對於學習者來說，記住這些無意義的音節是壹項艱巨的任務，因為它們毫無生氣，枯燥無味，無關緊要，很快就會被遺忘。另壹種是有意義的學習，是指壹種使個體的行為、態度、性格和未來的行動路線發生巨大變化的學習。既是壹種增長知識的學習，也是壹種融入大家經驗的學習。
就我國目前的人才培養過程而言，大多停留在無意義學習的層面。在校期間，學生主要從書本上獲取知識。但是，這些知識已經過時，根本無法讓學生滿足社會的需求。老師壹味灌輸，很少給學生實踐和交流的機會，必然導致用人單位沒有辦法了解他們的真實水平。同時，傳統的培養模式強迫學生去適應學校，重視智育，忽視了個體人格的差異和情感的培養，造成了很多學生的心理扭曲，導致悲劇的發生。因此，在人才培養過程中，要註重有意義學習的培養，最大限度地調動學生學習的主動性，培養適應時代變化的積極快樂、心理健康的人。
3.倡導以學習者為中心，構建和諧的師生關系。
在傳統的人才培養模式中，教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者。學生沒有權利選擇自己喜歡的材料，也就是必須被動接受知識是否適合學生學習。這種師生關系勢必嚴重阻礙學生有意義的學習，壓抑個性發展。
人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。學習者是整個學習活動過程的中心，教師要充分尊重學生，認識到每個學生都是獨立的個體，都有自己的價值。教師必須與學生建立良好的人際關系，營造良好的學習氛圍，經常組織師生交流對話。在人才培養方法上，倡導以學習者為中心，構建和諧的師生關系是培養創新人才的關鍵。4.註意學生的自我評價。
傳統的人才評價模式主要是基於對學術知識的考試、評分、篩選和評價。眾所周知，學生是動態的人，所以無法對無生命的物質給出統壹的標準評價。羅傑斯提倡學習者自我評價。學生負責評估自己的責任，確定自己的評分標準，並實際進行評估，看是否達到了最初的目標，從而使學習更加積極有效。
另壹方面，自我評價是壹種自我競爭，不需要和別人比較，避免了分數競爭帶來的心理壓力，更有利於個人進步。因此，在人才培養模式上，應建立相對完善的教學評價體系，既包括外部評價，也包括學習者自身評價，使人才培養的評價方式既體現多樣性又註重個性化。教師不僅要和學生壹起制定學習計劃，還要經常和學生討論並決定評價學習的標準，讓學生掌握自我評價的方法。5.人文主義也有壹些缺陷和不足。
重視情感因素在學習中的作用是正確的，但是擴大這個因素的作用就有點片面了。另外，過分強調學生的自主選擇，忽視了教師的引導作用，不利於學生學習系統的知識，培養學生的意誌力和紀律性，容易走向極端的個人主義。
而人本主義學習理論強調學生個性的培養，充分發揮學生的主動性和創造性，主張教學應以學生為中心，構建良好的師生關系，鼓勵學生自我評價，使學生身心健康成長，以適應時代的變化和社會的要求。