小學四年級做習題後的體會100字-300字作文

課題提出的背景是，指導學生開展課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。閱讀、口頭表達和書面表達的關系是語文教學中的壹個老話題，早已有定論。多讀書、廣閱讀促進了學生口頭和書面表達能力的發展，而要提高小學生的寫作能力，必須大幅度提高學生的閱讀量。《語文課程標準》(實驗稿)在第壹階段的階段目標中指出:“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助書中的圖片閱讀……在閱讀中積累單詞。閱讀簡單的童話、語言、故事...閱讀兒歌、童謠和簡單的古詩，拓展妳的想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言的美...並積累自己喜歡的成語、格言。背誦50首優秀詩歌(段落)。課外閱讀總量不少於5萬字。愛書，愛書。”第二節指出:“...學會默讀...能復述敘事作品的主旨，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受...並積累課文中優美的文字和精彩的句子，以及課外閱讀和生活中獲得的語言素材。閱讀優秀的詩歌，註重在閱讀的過程中體驗情感，領悟內容。背誦50首優秀詩歌(段落)。養成讀書看報的習慣，與同學收集交換圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。””第三節指出...學會根據需要瀏覽、擴展知識、收集信息...閱讀優秀的詩歌...背誦60首優秀詩歌(節)。嘗試利用圖書館、網絡等信息渠道開展探究性閱讀。擴大妳的閱讀量，課外閱讀總量不少於654.38+0萬字。”著名語言學家呂叔湘先生說:“幾個漢語水平高的學生應該問問他的經歷，異口同聲地說他們從課外閱讀中受益匪淺。”隨著時代的發展，電視、視頻、廣播、網絡等媒體深深吸引著學生，造成學生對文本的厭惡。因此，學生厭讀課外書的現象普遍存在。學校老師比較重視語文課堂教學，但不重視課外閱讀，甚至不問。即使課後叫學生看書，也沒有引導和訓練。目前對課外閱讀指導和培養學生口頭、書面表達能力的研究，沒有太多經驗可以借鑒，老師無從下手，不敢回避。農村文化環境落後，家長文化水平普遍較低，學生接受各種教育的途徑少，家長對子女及時引導和教育的意識差。因此，與城市學生相比，他們的口頭表達和寫作能力較差。二、研究目標(1)我們知道培養小學生課外閱讀的興趣，即增加語言和文字的攝入量，可以提高小學生的寫作能力，但是有什麽有效的途徑可以培養小學生的閱讀興趣呢？妳選擇什麽閱讀材料或內容？給學生什麽閱讀方法，多少閱讀量，有利於培養閱讀興趣，提高閱讀能力？而在閱讀和寫作之間，如何通過閱讀提高寫作能力？這裏有許多誤解和實際的含糊之處。同時，各年級如何註重閱讀興趣、閱讀內容和方法的培養？特別是如何培養高年級學生的寫作能力，如何讓課外閱讀與語文教學相適應？怎麽結合？如何結合本校的具體情況和特點？要找到有效的方法，這個課題就是研究。(二)具體目標第壹階段(低年級):以識字教學為重點，要求在兩年內突破聽、說、讀、寫過程中理解65，438+065，438+073常用詞的界限，認識2000個左右的常用詞，大大增加識字量，學會結合上下文和實際生活理解詞義。學會正確、流利、有感情地讀課文。默讀課文，不參考閱讀，邊讀邊思考。每學年背誦30首以上優秀詩歌。閱讀簡單的兒童書籍，大致了解內容。二年級課外閱讀不少於5萬字。第二階段(中年級):以閱讀教學為主，作文教學為輔。學生在聽、說、讀、寫的過程中，通過大量閱讀(壹年300篇左右)，可以有效提高閱讀質量(包括理解水平、記憶水平和閱讀速度)，可以在上下文中或壹本詞典中理解單詞的意思。能把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，理解作者的思想感情，初步了解作者的壹些表達方法。能正確、流利、有感情地閱讀課文。默讀是有壹定速度的。每學年背誦30首左右的優秀詩歌。能夠在詞典或相關資料的幫助下獨立閱讀合適的閱讀材料，理解主要內容。逐漸養成課前預習、課後復習、課後閱讀的習慣。課外閱讀三年級不低於654.38+0.5萬字，四年級不低於30萬字。第三階段(高年級):以作文教學為重點，閱讀水平適當的文章，理解主要內容，理解有壹定內涵的文字，理解作者所表達的思想感情，有自己的見解，了解作者的壹些表達方法。能正確、流利、有感情地閱讀課文。閱讀其他文章，做好正確流利閱讀的準備。默讀速度不低於每分鐘300字。每學年背誦20多首優秀詩歌。學會根據需要瀏覽和收集相關資料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐漸培養閱讀秘書筆記的習慣。在聽、說、讀、寫的過程中，可以寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用實用文，這樣40分鐘就能寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。三、實驗對象、實驗方法和理論依據(壹)實驗對象的確定我們的教學是面向全體學生的，所以全體學生都是我們的實驗對象。但考慮到師資、時間精力、操作方便等問題，我們決定分階段在班級進行實驗。實驗班采取隨機抽樣的方式確定，低、中、高三個年級各確定壹個實驗班，即壹班(1)、三班(1)、五班(1)。實驗班和對照班基本相同。(2)實驗方法研究方法以經驗總結和教育實驗為主，結合教育調查和文獻。通過制定研究計劃、實踐、反思、分析和不斷調整，課題研究穩步實施。同時進行問卷調查，定量定性分析，了解每個階段的初步成果，通過文獻理解吸收他人的研究成果，指導我們的研究。(三)理論基礎我們實驗題目的理論假設是:在小學語文教學中，分階段(低年級、中年級、高年級)突破閱讀障礙。這個實驗構想的理論主要來自以下幾個方面。1，馬克思主義哲學原理，任何事物的發展都是從量變到質變，從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的。當量變達到壹定程度，突破壹定邊界，就會有質變。小學語文教學也是如此。學生認識壹定數量的漢字就可以閱讀了。讀了壹定量，就可以寫了。就像古人說的:“能讀萬首詩，就能寫。”小學語文教學過程中存在諸多矛盾，不同的學習階段有不同的主要矛盾。在低年級，語文學習的主要矛盾是識字。如果現階段解決了識字的問題，那麽中學語文教學的主要矛盾就是閱讀。當閱讀超過壹定數量，學生有閱讀能力時，作文就成了主要矛盾，於是高三學生重點進行作文訓練。2.耗散結構理論耗散結構理論認為漲落導致有序。波動是指系統的壹個變量和行為偏離平均值，使系統離開原來的狀態或軌道。當系統處於不同的狀態時，漲落起著非常不同的作用。當系統處於穩定狀態時，漲落是壹種幹擾，引起系統運動軌跡的混沌，導致無序。此時系統具有抗幹擾能力，迫使漲落逐漸衰減，使系統回到原來的狀態和軌道。如果系統處於不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成“巨漲落”，使系統從不穩定狀態過渡到新的有序狀態。耗散結構理論也認為，壹個遠離平衡態(即非平衡態)的開放系統，可以不斷地獲取和耗散外界的能力和分子，維持系統的生存，形成壹個充滿活力的、穩定的、高度有序的結構——耗散結構。耗散結構理論啟示我們，小學語文教學新系統要成為宏觀有序的耗散結構，必須在識字教學、閱讀教學、作文教學中形成大的波動。在波動的過程中，單詞、短語、句子、段落、文章、聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離均衡狀態，在子系統之間會產生連貫的效果。在識字教學的高潮階段，閱讀教學和作文教學要為識字服務；在閱讀教學的高潮階段，識字教學和作文教學要為閱讀服務；在作文教學的高潮階段，識字教學和閱讀教學都要為作文服務。另外，小學語文教學要在課後進行，成為壹個開放的體系。3.激發學生強烈的閱讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出:“學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。”要想讓學生讀課外書，首先要千方百計點燃學生精神興趣之火。有了充分的閱讀興趣，學生就會對課外閱讀產生強烈的需求，並積極參與其中。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”興趣是學生參與的動力。為了讓學生積極參與課外閱讀，教師必須創造壹定的條件或利用他們現有的其他行為動機和需求，使閱讀成為他們生活中的壹件必須的事情。比如在晨會課上，以講故事或者內容介紹的形式給同學們介紹壹本好書。當我正在給孩子們講故事時，我突然剎車了。學生總是催促老師繼續下去。這時候可以把書借給他們。學生們壹拿到書，就會如饑似渴地閱讀。老師可以借機向學生介紹其他相關作品。這樣，課外閱讀就成了學生的壹種樂趣和享受。教師要善於激發和利用學生的閱讀興趣，鼓勵他們帶著興趣去閱讀和體驗，積累語言信息，使語言倉庫裏有豐富的積蓄，需要的時候可以遊刃有余，寫文章也可以出彩。實驗教師運用各種方法，充分發揮學生的主動性，使學生對閱讀產生極大的興趣，能變“要我讀”為“我要讀”。學生擴大了閱讀範圍，增加了閱讀量，積累了足夠的記憶。他們還怕大量快速輸出嗎？四。項目實施過程及措施(壹)主要階段研究主要分為四個階段。第壹階段為2000年至2001年9月，即項目立項前。這個階段是研究和立項的準備階段，主要是了解類似項目的研究現狀，做壹些調查研究，確立項目的實驗思路，撰寫研究方法和研究計劃。第二階段為2006年9月54日+0至2002年8月。這是壹個初步探索階段，主要工作是建立課題組，培養項目成員。每個實驗班制定自己的實驗計劃，進行初步的實驗工作。第三階段為2002年9月至2003年8月。這是壹個深入的研究階段，主要工作是對課題進行定期的研究活動——定期的實驗研究課，研究交流實驗方案和實施方法，定期的形成性測試和階段性總結，在實驗的基礎上對學生使用的閱讀材料進行總結和修改，以及數據收集和結果總結。第四階段為2003年9月至2003年2月5438+6月。這是總結和思考的階段。課題組的主要工作是整理信息，處理數據，分析結果，撰寫研究報告。(二)研究的主要內容和措施。識字教學-壹字多詞。為了提高識字教學的效率，使學生盡快掌握2500多個常用字，在識字教學中，低年級學生從閱讀有註音和插圖的作品入手，逐步了解和掌握生詞的音、形、義，拓展豐富的聯想，帶出和學習更多的生詞。反復使用鞏固，熟能生巧，通過所學漢字帶出壹些常用字，突破識字障礙，提高閱讀能力。2、閱讀教學——壹文多文。閱讀材料數量眾多，但現行語文教材課文少，學生學習語文的時間有限。為了在有限的時間內提高閱讀教學的效率，我們必須改革閱讀教學方法。學生上課讀壹篇課文，課後讀幾篇思想內容或體裁寫作相似的文章。比如“壹個蘋果”，以壹個物體為主要線索貫穿全文。有了這篇課文，學生可以在課後閱讀《壹片松葉的由來》、《壹把軍刀》等文章。這樣學生就能及時運用課堂上學到的方法，舉壹反三。為了使學生突破小學中、高年級的閱讀障礙，我們在教學中采用“壹文多文”的方法。根據教材安排的訓練重點，老師在教完壹篇課文後，拿出幾篇類似的文章讓學生自己使用，大大增加了閱讀量。(1)基本程序:以閱讀教學的壹般程序為基礎，根據“壹文多文”的特點，建立本基本教學程序。第壹步，示範壹篇文章(段落)，學習閱讀的基本方法；第二步，嘗試學習壹篇文章，鞏固之前學過的方法，培養閱讀能力；第三步，促進自學壹篇或幾篇同類文章，應用和發展閱讀方法，提高閱讀能力。(2)促進課外閱讀:每周開設1節課外閱讀課，引導學生運用所學方法進行大量課外閱讀，從而提高閱讀速度，增加閱讀量，增強閱讀能力。(3)推廣語文實踐:定期開設語文實踐課，進壹步培養學生的閱讀興趣和習慣，發展學生的閱讀能力。3、作文教學——多看文章，寫壹篇。從教學法的角度來看，作文的過程是運用語言和文字對思想內容進行整理和加工的過程。葉聖陶先生說:“通常寫作文時，胸中有壹腔積蓄。說到寫作，自然要拿出來。”可見，多閱讀，從閱讀中獲得“寫作範例”才是作文教學的精髓。為了提高作文教學效率，突破作文障礙，我們主要采用“讀多篇，寫壹篇”的作文教學方法。按照物、筆記、風景、人的順序進行分類訓練。低年級以句子為主，寫花草樹木，水果蔬菜，牲畜動物，莊稼糧食，房間教室等。中年級主要是段落和文章，寫熟悉的人，有趣的事，喜歡的事，四季風光，家鄉風景，美麗的校園等。高三學生主要寫想象作文，如:20年後的世界，東方崛起的中國，10年後的蘇州，騰飛的蘇州高新區，展望壺關工業園區。再比如寫壹些情感作文，讀書復習的感覺，劇評，影評。讀書寫字，讀很多文章，寫壹篇文章。即在看了幾篇內容或寫作方法相似的文章後，引導學生學會這種方法來寫壹篇。4.把握課外閱讀的機會。學生對課外閱讀感興趣是不夠的。我們必須通過課外閱讀來培養學生的能力。結合語文課堂教學的實際情況和學生的特點，要抓住以下兩個機會，為學生提供課外閱讀的條件和機會。(1)以課文學習為主的課外閱讀。從文本出發，我們可以去四面八方，精讀壹篇文本，帶上很多相關的書籍，比如俄羅斯著名作家屠格涅夫寫的《麻雀》。他的作品構思新穎，視角獨特，語言簡練，文字優美。要欣賞他的風格，學生可以在課後閱讀他的代表作《獵人筆記》。另壹方面，文章《麻雀》表現了偉大的母愛，中國古代壹位詩人也寫過贊美母愛的詩，那就是孟郊的《遊子頌》。有了這樣的引導，我們就能看到圍繞文本的課外閱讀的天地是多麽廣闊。(2)圍繞課內寫作的課外閱讀。作文，有多少同學如此懷念，有多少同學為此傷透了腦筋。但作文的道理和方法，僅靠老師是無法讓學生掌握的。只有完成壹定量的閱讀，學生才能體會到。因此，圍繞課內寫作訓練，輔以適當的課外閱讀，閱讀可以促進寫作。把閱讀教學和寫作教學結合起來，在閱讀的過程中，要學習範文中的寫作因素，特別是針對學生的寫作實踐，提供可供參考的寫作方法。同時也要註意作者如何觀察構思，如何選詞造句，針對學生作文中存在的問題，讓學生通過課外閱讀找到自己的差距。學生習題的安排應以範文為例，以模仿為手段，以生活體驗為內容，以片段訓練為形式。每篇作文結束後，讓學生抄寫優秀作文，裝訂成冊，張貼在“學習園地”。特別好的學生作品投稿到外面，既激勵了作者，也鞭策了讀者。5.開展多種多樣的閱讀活動。進行圖片作曲、音樂作曲、活動作曲的訓練；組織學生學習做小記者，開展采訪活動，為電臺、報紙寫文章；開展社會調查，撰寫調查報告，舉辦“交好書為友，做理想人”等讀書活動。(1)舉辦“書展”。每學期舉辦壹到兩次“書展”，比如展示老壹輩無產階級革命家為振興中華而奮鬥的故事，讓學生在閱讀的同時，受到他們為祖國無私奉獻精神的啟發；展示中外科學家的故事，學習他們獻身科學事業的精神。除了書籍，還展示了上述人物的照片、名言警句；還有生動有趣的文藝書籍，激發閱讀興趣。(2)充分發揮圖書館的作用，開設閱讀課。閱覽室定期開放，有專人負責，營造閱讀氛圍。每周安排壹節閱讀課，保證學生的閱讀時間。布置壹定的課外閱讀作業。定期交流閱讀信息，比較誰知道的故事和名人多，讓同學們在競賽中閱讀。(3)訂閱報紙，設立“中隊圖書角”。大三學生至少要有壹本雜誌，大三學生至少要有兩本雜誌。每個班級都鼓勵學生自帶圖書到班級，辦好“班級圖書角”。可以在書角張貼《愛護圖書公約》，教育學生愛護圖書，選派圖書管理員負責圖書的借閱和歸還，並教學生修書的技巧，學習制作精美的書簽和小書架等。，從而從小培養愛護書籍的好習慣。(4)背誦優秀詩詞。背誦優秀詩詞，增加學生語文積累。定期和不定期的詩歌比賽，故事會等。會舉行，每期評出“古詩詞冠軍”“故事大王”。(5)分階段分類，增加語言積累。教師利用班會、班級小組、活動課等形式啟發和引導學生閱讀，從而增加語言積累。低年級:讀兒歌、謎語、童話、童話；中學:讀歇後語、寓言、成語，以及壹些古今名著；大四:讀現代詩歌，名人故事和歷史故事，還有壹些中外名著。各班在黑板上開辟“壹周壹詩”(從三年級起改為“壹周兩詩”)、“名言警句”等專欄，定期、定時更換，課代表帶學生朗讀、背誦。在黑板的壹側，有壹個“好單詞好句子”的專欄，可以由老師或學生輪流提供。(6)寫讀書筆記。在學生有閱讀興趣的基礎上，讓孩子學會分析思考的有效方法是引導孩子寫讀書筆記。學生的語文水平存在壹定的差異。根據學生的這壹特點，采取不同的培養形式。低年級只要求簡單寫下學習日期，書名，書的作者。初三的時候加壹欄，簡單描述壹下書的內容和喜歡的地方。四五年級寫讀後感，摘抄書中精彩詞句，摘抄優秀作品，寫壹兩篇評論，寫讀後感。這個班舉辦了優秀讀書筆記展覽。(7)開展“讀書研討會”。舉辦讀書研討會、讀書報告、經驗交流、讀書方法交流、知識競賽等。可以幫助學生從知識和能力的角度了解課外閱讀的情況。就像英國作家蕭伯納說的:我和妳交換我的思想，妳和我交換妳的思想，那麽我們兩個人同時掌握了兩種思想。其實這也是將個人閱讀融入群體閱讀的壹種努力。選擇能引起閱讀興趣，觀點不同的作品，比如壹些經典作品。確定書籍後，做好討論題目。在討論之前，每個學生將閱讀並寫下自己的感受和經歷，作為會上的主要發言。(8)紅領巾閱讀月。為了喚起隊員們對書籍的熱愛，我們舉辦了以愛國主義教育為主題的“我們愛祖國讀書月”，以閱讀科普書籍為主題的“十萬個為什麽讀書月”，以學雷鋒為主題的“學雷鋒讀書月”。五、研究的效果(1)通過研究，培養了學生的課外閱讀興趣，提高了學生的寫作能力，提高了學生的語文綜合素質。(2)教師的教學水平和研究能力提高了1，課題的實踐研究促進了教師的語文教學水平。提高了教師處理閱讀與寫作關系的意識，探索了增加學生閱讀量和提高寫作能力的有效途徑。2.老師們學會了研究方法，取得了壹批科研成果。(3)在語文教學中形成了靜恩小學的辦學特色。通過研究，語文教師善於將激發學生的閱讀興趣與語文課堂教學相結合，將閱讀教學與作文教學相結合，使閱讀、作文、課堂教學相互影響、相互促進。六、存在的問題和改革經過兩年多的實踐研究，我們取得了壹些可喜的成績。但是，也存在壹些問題。師生在大膽向外界投稿方面還是比較欠缺和保守的。今後要在這方面下大力氣改進。實驗中要讓老師穩定，跟班。這樣實驗會更有組織性、層次性、漸進性，實驗效果會更好。要形成自己的壹套有特色的理論和實驗方法，需要進壹步加強系統性和科學性。