妳要寫壹篇論文嗎，
維果茨基提出了最近發展區，這是兒童可見潛在能力之間的壹個潛在範圍。教學要符合孩子的發展水平，這是通過經驗多次確立和驗證的事實。但是，在確定發展過程與教學可能性的實際關系時，“任何時候，我們都不能只在外面確定壹個發展水平。”我們至少要確定兩個層次的孩子。第壹個層次稱為兒童的當前發展水平，第二個層次稱為最近發展區。“學校教學與發展的關系，就像最近的發展區域與實際發展水平的關系。童年時期的教育只有領先於發展並以發展為指導才是好的。
贊科夫指出，教學應該走在發展的前面，促進學生的發展。
在談到教學的目的時，他指出，教學的目的是促進學生的全面發展和學習。所謂“壹般發展”，是指由某壹學科或某壹組學科引起的獨特發展(即“特殊發展”)，是指各學科引起的壹致發展，是學生身心的全面發展，即包括智力發展、情感、意誌、道德品質、人格特征、集體主義精神發展、身體發展等各個方面。
贊科夫打破了教學實際上只教授知識、技能和技巧的舊模式，將教學與發展聯系起來，建立了新的教學體系，大大提高了學生掌握知識和技能的能力，將教學推向了壹個新的臺階。這是教學理論的壹次根本性改革。根據以教促發展的指導思想，贊科夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各學科教學的五條“教學原則”，即:高難度教學原則；高速教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；發展所有學生的原則。這些原則各有其作用，同時又相互聯系，形成壹個整體。這種制度的特點是強調培養學生學習的內在誘因，在保證* * *思想導向的前提下，給人格發揮作用的空間。研究課堂教學是教學論不可或缺的重要方面。他提出了“課堂生活”這個在小學課堂教學中壹直不太被重視或根本沒有被討論的問題，這也是他獨特的教學思想。