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維果茨基和贊科夫的教育理論對我們今天的教學改革有什麽啟示?

妳好,783021538

妳要寫壹篇論文嗎,

維果茨基提出了最近發展區,這是兒童可見潛在能力之間的壹個潛在範圍。教學要符合孩子的發展水平,這是通過經驗多次確立和驗證的事實。但是,在確定發展過程與教學可能性的實際關系時,“任何時候,我們都不能只在外面確定壹個發展水平。”我們至少要確定兩個層次的孩子。第壹個層次稱為兒童的當前發展水平,第二個層次稱為最近發展區。“學校教學與發展的關系,就像最近的發展區域與實際發展水平的關系。童年時期的教育只有領先於發展並以發展為指導才是好的。

贊科夫指出,教學應該走在發展的前面,促進學生的發展。

在談到教學的目的時,他指出,教學的目的是促進學生的全面發展和學習。所謂“壹般發展”,是指由某壹學科或某壹組學科引起的獨特發展(即“特殊發展”),是指各學科引起的壹致發展,是學生身心的全面發展,即包括智力發展、情感、意誌、道德品質、人格特征、集體主義精神發展、身體發展等各個方面。

贊科夫打破了教學實際上只教授知識、技能和技巧的舊模式,將教學與發展聯系起來,建立了新的教學體系,大大提高了學生掌握知識和技能的能力,將教學推向了壹個新的臺階。這是教學理論的壹次根本性改革。根據以教促發展的指導思想,贊科夫在長期的實踐研究過程中,逐步形成了指導各學科教學的五條“教學原則”,即:高難度教學原則;高速教學的原則;理論知識起指導作用的原則;使學生理解學習過程的原則;發展所有學生的原則。這些原則各有其作用,同時又相互聯系,形成壹個整體。這種制度的特點是強調培養學生學習的內在誘因,在保證* * *思想導向的前提下,給人格發揮作用的空間。研究課堂教學是教學論不可或缺的重要方面。他提出了“課堂生活”這個在小學課堂教學中壹直不太被重視或根本沒有被討論的問題,這也是他獨特的教學思想。