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佘偉的學前教育思想

美國教育家杜威(1859-1952)是實用主義教育思想的代表人物。

(壹)關於教育的本質

杜威以實用主義經驗主義和功能心理學為基礎,對傳統的學校教育進行了批判,提出了他關於教育本質的基本觀點,“教育即生活”和“學校即社會”。

1,“教育就是生活”

杜威認為,教育是兒童現在的生活過程,而不是為他們未來的生活做準備。他說:“生命就是發展,不斷發展壯大就是生命。”所以,最好的教育是“從生活中學習”和“從經驗中學習”。教育是為孩子提供保證他們成長或完整人生的條件。

因為生命就是成長,兒童的發展就是原始本能成長的過程,所以杜威強調“成長是生命的特性,所以教育就是成長。”在他看來,教育不是強迫孩子吸收外界的東西,而是讓人類先天的能力成長。

因此,杜威認為教育過程在自身之外沒有目的,教育的目的在於教育的過程。事實上,他反對把外界強加的目的作為兒童成長的指示性目標。

2.“學校就是社會”

杜威認為,既然教育是社會生活的壹個過程,那麽學校就是社會生活的壹種形式。他強調,學校應該“成為壹個小社會,壹個初級社會。”在學校裏,要把現實的社會生活簡化成壹種胚胎狀態,要把重新呈現的社會生活呈現出來。就“學校即社會”的具體要求而言,杜威提出,第壹,學校本身必須是社會生活,具有社會生活的全部意義;第二,校內學習要和校外學習相銜接,兩者之間要自由互動。

然而,“學校即社會”並不意味著社會生活在學校的簡單再現。杜威還認為,學校作為壹個特殊的環境,應該具有三個重要的功能,即“簡化和整理各種傾向發展的因素;凈化和理想化現存的社會習俗;創造壹個比青少年獨處時更廣闊、更平衡的環境。"

(二)教學理論

在杜威的實用主義教育思想體系中,教學理論是非常重要的壹部分。

1,“邊做邊學”

杜威在批判傳統學校教育的基礎上,提出了“做中學”的基本原則。因為人最初的知識和最堅定維護的知識都是關於怎麽做的知識。因此,教學過程應該是壹個“做”的過程。在他看來,如果孩子沒有“做”的機會,必然會阻礙他們的自然發展。孩子天生就有做事和工作的欲望,對活動有很強的興趣,要特別註意。

杜威認為“做中學”就是“從活動中學習”和“從經驗中學習”,把在學校裏獲得的知識與生活過程中的活動聯系起來。因為孩子可以從真正有教育意義、有趣的活動中學習,這將有助於孩子的成長和發展。在杜威看來,這可能標誌著壹個有利於孩子壹生的轉折點。但是,孩子“做”或參與的工作活動與職業教育是不同的。杜威指出,貫徹“做中學”的原則,會使學校對其成員施加的影響更加生動、持久、富有文化意義。

2.思考與教學

杜威認為,好的教學必須喚起孩子的思考。所謂思維,是壹種智慧的學習方法,或者說是教學過程中的壹種智慧的體驗方法。在他看來,如果沒有思考,就不可能產生有意義的體驗。所以學校壹定要提供能引起思考體驗的情境。作為壹個思維過程,分為五步,俗稱“思維五步”。第壹,困難的情況;二是確定難度;三是提出解決問題的各種假設;第四是推斷這些假設;五是驗證或修改假設。杜威指出,這五個步驟的順序是不固定的。

從“思維的五個步驟”出發,杜威認為教學過程也相應地分為五個步驟。第壹,教師給孩子提供壹個與當前社會生活經驗相關的情境;二是讓孩子準備好處理情境中出現的問題;第三,便於孩子思考和假設解決問題;第四,孩子自己整理和安排解決問題的假設;第五,孩子們通過應用來檢驗這些假設。這個教學過程在教育史上壹般稱為“教學五步曲”。在杜威看來,在這個教學過程中,兒童可以學習如何創造知識來滿足需要。然而,他也承認這不是壹件容易的事。

(3)關於兒童和教師

杜威雖然不是“兒童中心”思想的倡導者,但他認同“兒童中心”思想。最典型的壹段話是:“現在,我們的教育將要引起的政變是重心的轉移。這是壹種變化,這是壹場革命,這和哥白尼把天文學的中心從地球轉移到太陽是同壹種革命。在這裏,兒童是中心,教育措施是圍繞著他們組織的。”

杜威從批判傳統的學校教育出發,認為學校生活組織應該以兒童為中心,這樣壹切主要是為了兒童而不是老師。因為以兒童為中心與兒童的本能和需求是和諧的,兒童是學校生活的起點、中心和目的。杜威強調“我們必須站在兒童的立場上,以兒童為出發點。”

杜威在強調“以兒童為中心”的思想的同時,並不贊同教師采取“放任自流”的政策。他認為,如果老師對孩子采取放任的態度,實際上就是放棄了自己的引導責任。在杜威看來,要麽從外部強加給孩子,要麽讓孩子完全隨波逐流,都是根本錯誤的。

因為教育過程是孩子和老師共同參與的過程,是他們真正相互配合的過程,所以在教育過程中孩子和老師的接觸更緊密,讓孩子更多的被老師引導。杜威說,“教師作為集體的成員,有著更成熟、更豐富的經驗,更清楚地看到任何建議設計中進壹步發展的可能性。他們不僅有權利也有責任提出活動的政策。”在他看來,教師不僅要給孩子提供適當的成長機會和條件,還要觀察孩子的成長,給予真正的指導。

杜威還強調教師的社會功能。那就是:“教師不是簡單地從事培養壹個人,而是從事形成適當的社會生活。”因此,每個教師都應該意識到自己職業的尊嚴。