關鍵詞:小學語文；閱讀指導；技能方法
中國圖書館分類號:G623.23文獻識別碼:A文號:1009-010x(2007)05-0024-02。
閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是語文教學的重要手段。新課程標準指出，閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。這個過程為學生的個性化閱讀提供了良好的環境和條件。對於學生來說，閱讀是自主的、獨立的，文本的意義是學生在閱讀過程中自己建構的。要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，才能實現真正的閱讀。如何在閱讀過程中指導學生，對教師來說非常重要。這幾年來，我主要從以下幾個方面教閱讀指導課。
首先，教給學生閱讀的基本技能和方法
對於閱讀，要針對不同的年級，教給他們不同的方法和技巧。對於壹年級學生，采用引導閱讀的方法，讓他們跟著老師讀，學習句子的自然停頓、語氣和標點停頓時間。然後，自由閱讀，老師個別指導，小組和班級閱讀。比如在《自己下圍棋》的教學中，通過示範閱讀、自由閱讀、誦讀的指導，學生不僅掌握了語速、停頓自然、抑揚頓挫，而且有了好感，尤其是黃鸝媽媽說的話，在誦讀的過程中受到了教育，也體會到了課文本身的美，從而培養了學生的閱讀興趣。對於高年級學生來說，閱讀的目的不僅僅是培養興趣，更重要的是與作者產生共鳴。這就需要不同的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。，但是他們使用的風格不壹樣，需要老師的指導。例如，當我在教現代著名詩人臧克家的著名詩歌《某些人》時，我就是這樣指導我的學生的。壹、明確讀詩要求:(1)使用普通話；(2)註意語氣和節奏；(3)反復朗讀，達到熟練，做到眼對眼，口對口，心連心。學生們在整個課堂上反復閱讀，並意識到這首詩的深刻意義。這首詩的難點是如何讀“有的人死了，他還活著，有的人活著，他死了”。讀什麽音，怎麽讀，要看老師的指導。通過指導和同學們的學習，都認為讀這兩首詩的調子應該是發自肺腑的，“死”讀起來明快沈重，“樂”讀起來輕快而略長。“活著”應該讀得光明高遠。通過這種閱讀，有了明顯的對比，使學生與作者產生共鳴，認識到全心全意熱愛人民、為人民服務的人，雖然死了，卻永遠活在人民心中。剝削人民的人只是行屍走肉，活得像死人壹樣，從而讓學生明確自己應該成為什麽樣的人。
第二，鼓勵學生談論他們獨特的感受和經歷
壹千個讀者有壹千個哈姆雷特，不同水平的學生對同壹篇課文會有不同的感受和體驗。《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，要珍惜他們獨特的感受、體驗和理解。”這就需要老師鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的回應，比如回應他們最喜歡的課文部分，確立他們認為特別重要的問題。而不是用標準化的解讀來規範學生的閱讀和理解，而是引導他們主動發現、建構乃至創造意義。比如教景陽岡的時候，文末說，“宋武...心想，‘天快黑了。‘如果另壹只大蟲子跳出來，他怎麽打？’....."有同學提出"全文主要寫宋武打虎的驚人故事，給人留下壹個無畏、勇敢、大度的形象，把他對老虎的恐懼寫在最後，這樣會不會有損打虎英雄的形象？這時候，老師就需要引導學生去探索，去釋疑，去加深自己獨特的感受。學生們還通過沈浸式的閱讀體驗，加上小組合作來探索。壹些學生認為宋武赤手空拳打虎後已經筋疲力盡了。當然，再遇到老虎是不夠的。以這種寫法結尾是合理的。有人認為，文中重點寫宋武與老虎的搏鬥，表現了宋武智勇雙全，足智多謀，無所畏懼，結局略寫，與大局無關；也有人認為這種寫法與上面提到的宋武的三種心理活動相矛盾，這不好...聯系全文來考慮是非常好的。結尾有矛盾嗎？學生通過再次閱讀認識到看似矛盾，其實完全符合常識。因為宋武必須是有血有肉的人，他的力量不可能是取之不盡的，這就更真實了。因此，在導讀課上鼓勵學生談談自己的獨特感受和體驗是非常重要的，也是實現課程標準的另壹種方式。
第三，鼓勵學生從不同角度進行創造性閱讀。
德國美學家姚斯認為“文學作品是沒有生命的，但是讀者的閱讀賦予了它們無限的意義”。可見，閱讀是壹個再創造的過程。在閱讀教學中，要給孩子壹片自由的天空，讓他們靈活地閱讀文本，不斷地發現問題，提出問題。比如學習《草船借箭》的時候，有個同學看完課文後問了壹個很有意思的問題。他說，題目中的“借”用得不恰當，因為在我們的日常習慣中，別人借的東西用完後要還，但在文中，諸葛亮未經曹操同意，從他那裏得到了十萬支箭，而且是不會還的。所以，課文的題目不應該是“借草船之箭”，而應該是“詐草船之箭”更為恰當。那正文為什麽要用草船借箭呢？通過查閱課外書和多次閱讀課文，同學們都認為借草船放箭比較合適。因為我們可以從之前的赤壁之戰中了解到，諸葛亮借的十萬支箭在那場戰鬥中確實全部歸還給了曹操，只是方式很奇妙。由此可見，創造性提問會激起學生強烈的閱讀欲望。
第四，教會學生註重積累
讀書的目的是積累知識和語言，以便在寫作中靈活運用。怎麽積累？積累什麽，需要老師在閱讀課上的指導。我采用:1。鼓勵學生養成積累日常生活中獲得的優美詞匯、精彩句子、鮮活語言素材的良好習慣，引導學生處處註意學習語文。2.鼓勵學生積累自己喜歡的成語、格言、警句，運用到教學中。比如在“爭分奪秒”的課上，舉辦了壹場關於珍惜時間的名言警句大賽。增加了學生積累的興趣。3.加強背誦。古人雲“讀書破萬卷，下筆如神”，可見背得多了，下筆如神。因此，鼓勵學生在閱讀時多背誦。
總之，壹堂好的閱讀指導課，壹定要給學生足夠的時間，讓他們完全投入到學習中去，選擇自己喜歡的學習方式，自己去學習，去感受，去體驗，去積累，去表達，給學生主體性。