1小學語文高年級閱讀方法綜述
首先，多管齊下，營造濃郁的閱讀氛圍
1.營造良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展家長對課外閱讀調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的舊觀念，得到家長的幫助，保證課外閱讀有依據、有監督。有條件的家庭提倡親子閱讀，這對於保持學生的閱讀興趣非常重要。
2.營造良好的閱讀氛圍。教室裏張貼讀書名言，布置班級讀書角。書的來源是學校圖書館和學生家裏的書。學生可以交換閱讀書籍，提高閱讀材料的利用率，減輕家長的經濟負擔。“閱覽室”每周推薦壹本好書，營造濃厚的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
3.老師以身作則，和學生壹起讀。特級教師智宇恒說:“老師不學習，對學生來說是災難性的。”閱讀可以豐富我們的文化遺產，活躍我們的思維。久而久之，我們會產生壹些特殊的精神魅力和文化歸屬感，對學生產生潛移默化的影響。學生和老師壹起讀，既能激發學生的表達欲望，也便於老師及時引導。
第二，幫助學生選擇健康合適的課外讀物。
1.適合的才是最好的。大部分學生的課外閱讀是以個人的形式進行的，有的喜歡名著；有的熱愛科普作品；有的癡迷軍事知識；別人只對漫畫感興趣？所以要降低要求，允許學生有個體差異，適合的才是最好的。
2.選擇健康有價值的書籍。課後閱讀有很多好處，但開卷未必有益。別林斯基說得好:“讀壹本不適合妳讀的書比不讀它更糟糕。我們必須學會這樣壹種技能，選擇最適合我們需求的最有價值的讀物。”特別是對孩子來說，如果純真幼小的心靈得到優秀的兒童文學作品和經典的滋養，心靈會日益純潔，感情會日益豐富，愛好會日益廣泛，智力和耐力也會增強。
第三，提高課外閱讀能力
1.沒有筆墨，不讀書。根據閱讀情況填寫閱讀卡，記錄閱讀標題、時間、字數，摘抄好的單詞和句子，展示自己的經驗，學會積累，學會和課文對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作(繼續、擴展、縮寫、重寫等。).保證閱讀量，提高閱讀質量。
2.集中指導，提高課外閱讀能力。學生* * *看同壹本書，便於老師引導。但是，老師要挑出大家都喜歡的書，並不容易。人教版國家標準第壹冊第六單元“課外書店”介紹德國著名漫畫家艾？哦？布勞恩的漫畫《美麗的聖誕書》以其幽默和溫暖俘獲了孩子們的心。
我跟風看了漫畫《父與子》，由壹組組生動幽默的畫面組成，幽默溫馨，透露著純真的童心和和諧的家庭幸福，感人至深。我讓孩子們說說自己的經歷和笑的角度，讓他們明白“大家笑什麽，大家就笑什麽”是漫畫的獨特魅力。並且根據本單元課文都體現父母之愛的特點，重點推薦《尋找逃亡的兒子》等動畫片。，分組學習，分組交流，填寫讀書卡。
第四，有機結合，減輕課業負擔
1.從課內延伸到課外。古人雲:“世事洞明皆學問，人之悟性為文章。”誠然，社會上到處都有語言，每個人都壹直在學習和使用語言。在語文教學中，我註重引導學生感受中國的語言文字之美，結合壹些特殊的文本、特殊的節日、特殊的事件、特殊的紀念日來拓展閱讀。
如果妳學過《草船借箭》，引導妳閱讀《三國演義》相關章節；學完《十裏宰相》，推薦讀《大地之子》；學了《少年決勝》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀雷鋒的故事；父親節，看朱自清背影？學生手中的課本同步閱讀不僅精彩，而且與課文主題緊密相關，應充分利用。
2.保證閱讀時間。課外閱讀需要大量的時間，囫圇吞下課外閱讀會增加學生的學習負擔。所以要控制過多機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。周記也可以改成讀書，和父母交流，填寫讀書卡等。假期作文改成了閱讀小報之類的，讓語文作業變得有趣起來。
第五，搭建展示平臺，提高閱讀積極性。
為了提高學生的閱讀熱情，提高課外閱讀效率，增強閱讀有效性，我思考了壹些行之有效的方法。如:“我最喜歡的名言”交流會，有計劃、有目的地收集壹些關於讀書的名言，進行點評和鑒賞。“名人故事會”講述名人讀書成功的故事，從而激起學生對學者的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。
自辦班級《課外閱讀報》，以紙質格式發表美國文學優秀作品並精選優秀讀書筆記？孩子們壹有空，就忙著搜集資料，收集稿件，寫稿件。他們樂在其中，熱情高漲，閱讀和寫作能力也得到提高。參加“閱讀知識競賽”、“閱讀紅色經典”、“門徒精讀”等各種閱讀活動，有效促進了學生的閱讀熱情、交流熱情和展示熱情。
根據學生表現，每月組織評選壹次“書香少年”“明星家長”，在班級墻報上給予表揚，頒發證書，以鼓勵先進，樹立榜樣，激發學生追求卓越的熱情。因為在閱讀的每壹個環節，我都註重激發學生的閱讀興趣，所以大部分學生閱讀熱情很高，積極參加各種征文活動，作品也開始見諸報端，學習語文的熱情高漲，真正做到“我喜歡，我閱讀”。
2小學高年級語文閱讀方法總結
壹、“讀書”的內容
《中國大百科全書》(教育卷)對此的定義有如下文字:“閱讀是從印刷或書寫的語言符號中獲取意義的心理過程。”這個心理過程當然指的是讀者的心理過程。而不是讀者對同壹本書產生的心理過程(閱讀效果)，往往差異很大。所謂“仁者見仁，智者見智”“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。”
可以說，讀書靠文，結果往往超過文。在小學語文教學理論中，它被定義為:閱讀壹般是指讀者通過視覺看到用文字書寫的東西，並從中獲得某種滿足感。換句話說，閱讀是人們認識、理解和吸收書面材料的過程。
現代閱讀觀認為，壹般意義上的閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得閱讀經驗的重要途徑，語文課程的閱讀也應如此理解。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。
二、小學高年級閱讀教學的五個環節
在小學高年級的語文教學中，重要的是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生專心閱讀，開動腦筋，體會文章的真情實感。其實小學高年級的閱讀教學可以用聽、說、讀、思、用五個字來概括。如何培養這五種能力？
1，“聽”應該是聽得見的。培養學生上課的專註力，跟上老師的思路。每堂課都像壹篇文章，也有壹個“中心思想”。要培養學生聽課時註意中心。教師要反復強調文章的重點內容，從而加深學生對重點內容的印象。比如“金鉤”這壹課的最後壹個性質，特別是最後壹句話，要作為重點引導學生理解。
2.“說”要用文字來做。其實說話就是在說壹篇文章。妳要先說完壹個意思，再談其他意思。順序不應該是無序的。培養學生對自己要說或要回答的內容非常熟悉，從而做到心中有數。在課堂教學中多提問讓學生回答，提高學生的口語能力。平時多做練習，讓學生自己復述課文。
3.“讀”要用眼、口、耳、腦。讀書就是把無聲的文字變成有聲的文字，通過聲音接受知識。反復閱讀壹本好書或文章，像記橄欖壹樣記住它，理解它的內容。
閱讀也要多種方式閱讀:在家和校園大聲朗讀有助於記憶知識；可以在課堂上輕讀，邊讀邊體會；閱讀時，老教師可以輕聲跟著讀，使註意力高度集中。教學生閱讀時，要細心，不能錯、漏、串。他們要從題目入手，通過初讀、精讀、細讀，了解文章的內容、層次、中心和寫作方法。總之，就像魯迅先生說的，讀書要註意五樣東西——眼、口、心、手、腦。
4.閱讀時“思考”以拓展妳的想象力。在閱讀教學中，要註意培養學生把文章內容前後聯系起來，運用積累的知識去想象，讓學生把讀過的每壹句話都想象成壹幅圖畫。比如讀《凡卡》的時候，要把凡卡告訴爺爺他是怎麽在老板家挨打的那壹段想成是邊讀邊畫，讓學生了解凡卡的悲慘遭遇。
5.“用”就是註意把學到的東西運用到各處的閱讀中去。指導學生運用語文基礎知識分析短文，概括段落意思和概括中心，正確回答短文中提出的問題。另外，閱讀要用在生活中，解決實際問題，比如能看懂廣告、通知、告示、各種物品的手冊等。
三，閱讀教學的方法
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”
可見，“學生的閱讀實踐”應該放在閱讀教學的重要位置。但在閱讀教學中，壹味強調閱讀，不教給學生閱讀方法，不註重閱讀形式的變化，不培養良好的閱讀習慣，是達不到預期效果的。結合閱讀實踐，談談閱讀方法。
1，圖文對比。《語文課程標準》指出，閱讀要“借助閱讀材料中的圖片進行閱讀。”課文圖文並茂，註重營造課文內容所展示的情境，充滿兒童趣味。插圖和文字有機地結合在壹起，形成壹個整體。在教學中，我們應該充分利用課文中的插圖，使觀察插圖和理解內容相得益彰。
2.閱讀和思考。讀書不思考，猶如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，教師要善於抓住課文中那些有創意的地方來訓練學生的積極思維，引導學生多角度、多層次地觀察和理解事物，使學生形成良好的閱讀習慣。
3.以畫促讀。《語文課程標準》強調語文學科要整合其他學科的知識，以提高學生的綜合素質。
4.以行動促進閱讀。在閱讀教學中，讓學生即興發揮，全身心地感受文本，是壹種有效的手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言轉化為生動的表情和手勢，不僅提高了對課文的深入理解，也提高了整體的語文素質。
5.引導學生從小積累大量優美的詞語，學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高語文內涵的基礎。結合教材的特點和要求，在引導學生朗讀的過程中，讓學生在自然的狀態下熟悉閱讀，把“背誦”當成壹件快樂的事情。在教學中，可以引導學生在黑板上閱讀，借助圖片(多媒體)閱讀，通過表演閱讀，教師介入揭示閱讀，或在假設情境中閱讀，也可以積累廣泛的思想。
6.閱讀後模仿寫作。寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎。
7.擴展壹下說。《語文課程標準》指出:“規範學生的口語，提高學生的口語交際能力，培養良好的說話態度和語言習慣。“我們應該在教學實踐中充分註意閱讀和口語的有機結合。
3小學高年級語文閱讀方法總結
(壹)註重培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有給學生閱讀的內在動力，才能發展他們的心智，主動去理解和學習，在理解和學習的過程中，逐步培養閱讀的持久性，提高閱讀的興趣。
特別是對於初學者，要成功激發他們的閱讀動機。我們經常用生動的語言向學生介紹要閱讀的文章內容，以激發他們的閱讀興趣，經常用故事中精彩、緊張、感人的情節制造懸念，以此來引起學生的好奇心，激發他們的閱讀期待。
2.根據學習板塊的特點推薦書籍。據有關方面調查，學生的閱讀興趣因年齡、學習年限、性別、性格、心理特點的不同而不同。壹般來說，童話、神話、寓言、民間故事是小學低中年級的主要科目，而高年級學生除了故事之外，對傳記、傳說、驚悚小說也很感興趣，可以說進入了文學時期。女生壹般喜歡看有故事情節的書，男生對歷史、地理、體育、科學感興趣。所以老師首先要了解學生的興趣愛好，然後在介紹的時候才能有的放矢。
(二)教師既要加深對推薦書籍的感情，又要註意方式的靈活性。
羅曼？羅蘭曾經說過:“要想把陽光播撒到別人的心裏，妳自己的心裏必須有陽光。”所以，老師在推薦書籍時，不僅要熟悉書籍的內容，還要對書籍有深刻的感受，這樣才能遊刃有余地推薦書籍。而且推薦方式的靈活性也沒有被忽視。根據其要求和內容，a .推薦方式包括書籍推薦、文章推薦和內容介紹。
比如我在指導高年級學生在外面讀書的時候，給他們講了《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。下課後，同學們爭著看這些書，效果很好。b、教師推薦和學生推薦的靈活性相結合，統壹推薦和分散推薦相結合。c、教師在推薦過程中，有必要的指導和技巧。
教師在學生心目中總是有著特殊的地位和作用。他們想知道他們的老師在他們這個年齡是如何學習的。根據這壹心理特點，教師可以利用機會與學生談論自己的童年學習，為學生樹立榜樣。
美國全國閱讀方法研究協會的壹位校長曾根據學生的這壹心理特點進行過壹次教學實驗:她壹有時間就呆在教室裏，向學生推薦自己喜歡的書籍。在她的影響下，她所在學校的學生們已經行動起來，從圖書館找到這些書並借出，轟轟烈烈地閱讀起來。校長給了學生壹個強烈的、絕對積極的啟發:“讀書很有趣。”因此，教師的指導方法和技巧非常重要。
(3)組織各種類型的閱讀活動。
學生在課外閱讀時，希望從閱讀中有所收獲，期望收獲是明顯的，得到老師、家長、同學的認可和表揚，從而滿足自己的成就感。針對學生的這種心理特點，我們開展壹些讀書經驗交流會、讀書競賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才華的機會。
如果大三學生能參加大四學生的這些讀書活動，不僅大三學生會覺得能從讀書中學到很多東西，增加生活樂趣，大四學生也會起到“排頭兵”的作用。
比如我給五年級的學生發起了壹個“讀壹本好書”的講故事大賽，讓三年級的孩子來看比賽。參賽學生滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不僅增長了見識，也極大地激發了他們的閱讀興趣。因此，大力開展各種閱讀活動，可以極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
(4)為學生創造良好的閱讀條件，提供舒適的閱讀場所。
要廣泛閱讀，首先要了解書籍的來源。我們給學生推薦知識性和趣味性相結合的書籍，註重可讀性，讓閱讀材料的難度盡可能適應學生的能力，這樣學生才會有閱讀的興趣。提供壹個好的閱讀場所有助於學生將閱讀與舒適聯系起來，這樣他們就不會對閱讀感到厭惡。學校安靜的閱覽室都是很好的閱讀環境。
(五)閱讀指導，註重學習的有效性。
當學生對課外閱讀產生興趣時，我們必須重視學生閱讀的有效性。
1.引導學生正確處理課內和課外閱讀的關系。目前，學生中存在兩種情況:
？有些學生只註重課堂學習，課後不看書或很少看書看報。
(2)完全沈浸在課外書中，不註重課內學習。這兩種現象都不健康。眾所周知，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的拓展。要促進課內課外活動，豐富課外活動。
比如學習《賣火柴的小女孩》可以引導學生閱讀安徒生童話，學習《兩個寓言》可以引導學生閱讀《中外寓言》系列，學習《孫悟空的誕生》可以引導學生觀看《西遊記》，學習《借草船之箭》可以引導學生觀看《三國演義》，這樣會協調課內和課外閱讀的關系，讓學生閱讀。
2.引導學生有選擇地閱讀，鼓勵他們多讀好書。
課外閱讀範圍廣，形式多樣，內容各異。壹些壞書直接影響學生的身心健康。所以，在閱讀的過程中，不斷教育學生有選擇地閱讀，不僅僅是多讀書，更重要的是讀好書。
3.讓學生花些時間閱讀。
古人雲:“妳以文為榮，但不應以耳傳書。”只有利用壹定的時間進行課外閱讀，才能有助於培養閱讀能力和閱讀習慣，在增長知識、提高閱讀能力的同時，享受無窮的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室裏閱讀五個小時以上，這對他後來的文學創作起到了積極的作用。
4.教師的指導應註重統壹性和靈活性。
課外閱讀是沒有老師直接幫助的閱讀，所以我們的工作重點是引導學生的閱讀態度、方法和習慣。因為學生口味不同，自習時間不同，對學生的指導方式也要相應改變。我們可以采取個別指導，集體指導，舉辦研討會，交流我們對書籍內容的理解，經驗和評論。
小學高年級語文閱讀方法綜述
首先，適用移民法
利用遷移規律，可以在課堂上指導課外閱讀，把課外閱讀有機結合起來。閱讀是從印刷或書寫的語言符號中獲取意義的心理過程。閱讀也是壹種基本的智力技能。這項技能是學業成功的先決條件。它是壹系列過程和行為的總和。學生閱讀習慣和能力的培養首先來自於教師的課堂教學，閱讀方法也來自於教師在課堂上的方法指導。
在課文教學中，指導學生用工具書朗讀正確的發音，理解單詞和短語，抓住重點或優美的詞語和精彩的片段，在中學時大聲朗讀，在高中時默讀，培養學生在閱讀中的感知和理解(提綱語)。小學語文教材(人教版)中安排了單元閱讀指導和讀寫的例題，要求掌握哪些閱讀知識，如何閱讀課文，這是語文單元閱讀教學的大綱。
比如《小學語文》(新人教版)第十壹冊第四組的指導思想有以下幾點:“這些文字描述了古今中外不同人物的內心活動。在學習這組課文時，要註意通過人物的動作、語言、神態及其周圍環境來了解人物的內心思想，從而進壹步加深對課文內容的理解。”
語文教師應重視單元閱讀指導，閱讀指導提出的閱讀方法能使學生在文本閱讀教學中理解和掌握。
二，了解課內課外閱讀的現狀
(壹)“班書角”被冷落。
我曾經著手建立壹個“班級圖書角”，動員學生與妳分享他們最喜歡的書。應該說書的內容還是比較豐富的，多是故事性比較強或者與生活密切相關的中外書籍。為了進壹步規範，我還特意挑選了兩位認真的“館員”負責借閱工作。
“圖書角”剛開業的時候，生意還很紅火，學生的興趣很高，“圖書角”經常擠滿了人，借閱的筆記本上記錄密密麻麻。看到這樣的場景，我不禁欣喜。
但是好景不長。過了壹段時間，我再去觀察的時候，發現只有幾個同學有耐心的看完壹本書，很多同學要麽回避，要麽借書還書非常頻繁。其實壹本好書並沒有讀完。值得壹提的是，小孩子對壹類沒有手掌大的漫畫情有獨鐘，比如龍珠、五龍元、哆啦a夢。六年級的孩子居然很享受這些簡單扭曲無趣的書，沈迷其中！
(B)單壹閱讀清單
我經常鼓勵學生把課外書帶到學校來，他們可以在課余時間閱讀。很多學生的書包或抽屜裏也有課外書。但據我觀察，很多孩子的閱讀材料比較單壹，很多學生經常會拿出書來看，都是與寫作相關的作文書，比如優秀作文集錦、滿分作文、小學生500字作文等。很多家長也有這樣的誤區:孩子多讀作文書就能寫出好作文；多讀書就是多讀作文書。
(3)只讀不寫，囫圇吞棗。
不動筆墨，不讀書，就要養成讀書時記筆記的好習慣，這樣才能從書中汲取營養，為己所用。而班裏的孩子大多在課後閱讀時只註意書中的情節描述和人物刻畫，只讀不寫，囫圇吞棗。閱讀速度比較快，但是問到書裏的故事，學生往往很傲慢。學生讀書不是為了積累知識，而是作為消磨時間的消遣。
第三，組織各種類型的讀書活動。
學生在課外閱讀時，希望從閱讀中有所收獲，期望收獲是明顯的，得到老師、家長、同學的認可和表揚，從而滿足自己的成就感。針對學生的這種心理特點，可以開展壹些閱讀經驗交流會、閱讀比賽、講故事、猜謎語、閱讀經驗交流會等活動，讓學生有施展才華的機會。
如果大三學生能參加大四學生的這些讀書活動，不僅大三學生會覺得能從讀書中學到很多東西，增加生活樂趣，大四學生也會起到“排頭兵”的作用。比如我給六年級的學生發起了壹個“讀壹本好書”的講故事大賽，讓三年級的孩子來看比賽。參賽學生滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不僅增長了見識，也極大地激發了他們的閱讀興趣。
大型活動，比如讀書、講故事、文藝演出，壹個學期都無法進行。因此，可以重點引導學生開展經常性的課外閱讀活動。教育學生關心國家大事，引導他們認真閱讀《青年報》，學會閱讀《人民日報》、《教師報》，組織他們出版墻報，在黑板報上開設“時事新聞”專欄。大力開展各種閱讀活動，可以極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
第四，建立有效的評價機制