有很多清潔工，甚至是上了年紀的，滿臉皺紋，頭發銀白。最突出的地方是那雙布滿血絲的疲憊的眼睛和那雙布滿厚厚老繭的手。
每壹個普通的清潔工都讓我想起壹句名言:“人活著是為了讓別人活得更快樂。”清潔工可能不知道這句話，但他用自己不為人知的行動告訴了我們這句話的真諦。
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寫作能力是人的語言表達能力的重要組成部分，因此在語文教學過程中培養學生的寫作能力至關重要。
找到問題
1.詞匯量有限，無法詳細表達:比如“我媽是個好媽媽。她不僅對我好，對所有人都好。她真的是壹個好媽媽。”簡單重復的詞語顯然限制了語言的表現力。
2.表達能力有限，很難組織出壹篇結構完整、語氣連貫的文章。由於學生不熟悉漢語的思維習慣和表達習慣，當他們從寫單句過渡到組織壹篇文章並用漢語連貫表達時，往往會感到力不從心，寫出來的文章往往支離破碎或不盡人意。
我不知道我的文章寫的是什麽。這是壹個很特殊的現象，大多發生在中國孩子身上。看似文字井然有序，但其作者卻看不懂。為什麽？因為作文是在父母的幫助下寫的，選詞造句體現了父母的思考。這種作文練習根本起不到練習的作用。
4.害怕寫作。有些學生在閱讀、聽寫甚至造句方面做得很好，但他們因為害怕寫作而幾乎放棄了幾年的語文學習。
在這樣的教學對象面前，似乎只講解如何審題，如何組織材料都是杯水車薪。因為在他們開始寫作之前，他們還有壹系列的障礙要克服。如果不幫助他們克服這些障礙，那麽寫作只能是紙上談兵。
在教學實踐中，我發現將寫作程序從“思考-寫作”改為“思考-說-寫”是幫助學生克服這些障礙的有效方法之壹。這種變化意味著，此時，針對這壹特定群體的教學重點不應僅僅停留在“寫作”上，而應首先做好前兩步:“思考”和“說”，即寫作前的準備和引導。
因為這些活動是以學生為主體的，所以我們也可以稱之為“寫前預練”。
以上內容參考:百度百科-作文