培養學生語文素養的方法之壹
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出，語文課程要“全面提高學生的語文素養”。什麽是「語文素養」？趙宗岐對語文課程標準的解讀認為，應當包括“詞語和句子的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、素養、寫作、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、思想觀念等”。根據小學生的認知能力、思維水平和學科發展的需要，我在教學實踐中從以下三個方面著手培養他們的語文素養。
第壹，註重積累
大量的研究和實踐證明，語言學習只能在大量語言的反復沖擊和刺激下壹點壹點“說出來”，只能通過多年的積累“沖出來”。小學生正處於語言發展的最佳年齡。對他們來說，積累大量的語言，豐富和發展自己的語言能力，是他們學習漢語的主要任務。語言的積累不是壹朝壹夕的，而是壹個長期的過程。所以要讓學生把課內閱讀和課外閱讀結合起來，做到課內積累和課外積累並重。
1，課內積累
鑒於課堂時間有限，課內積累壹定要提高效率。需要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法、培養閱讀習慣的同時，積累大量優美的句子。教師可以根據課文的具體情況，引導學生積累語言。比如在《珍珠泉》的教學中，課文第二自然段描寫珍珠泉的樣子，第三自然段著重描寫從地下冒出的泉的形狀。想象力豐富，場景交融。借助擬人、排比、比喻等修辭手法，詞匯豐富，語言簡練，極具感染力。是積累語言的好材料，應該引導學生去閱讀和記憶。但是，本文中其他非關鍵段落的教學應該忽略。這個合理的選擇省時高效。
2.課外積累
語文是壹門實踐性和工具性很強的學科。要想樹立語文教學的理念，就必須打通課堂，實現語文學習與社會生活的融合。比如伊拉克戰爭爆發後，我積極利用電視、廣播、校報，以及學生訂閱和購買的壹些雜誌，引導學生關註戰事發展，多角度、多側面了解戰局，讓學生自主練習和積累語言。
第二，培養語感
《語文課程標準》強調，語文課程要“考慮語文的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展的影響。語文教師在教學中應特別註意培養學生良好的語感。“培養語感也是由語文學科獨特的情感特征和人文內涵決定的。語感既包括對語言文字的正確而豐富的理解，也包括語言文字對生活的準確而生動的表達。語文學習的過程應該是壹個不斷培養語感的過程。正如徐吉林在《我們的教育制度在理論上存在誤區》中所說:“我們知道，學習任何壹種語言，絕對不是從規則出發，而是從語感出發。"
1，重復閱讀
中國文化博大精深。很多時候，我們對語言和文字的理解往往是不可言說的，只能理解。就像中國古代文論中的“得意忘詞”說的那樣，詞有時不能準確反映意思，詞有無窮的含義。小學語文課本裏有很多文章充滿了音樂、繪畫、建築的美，讀起來朗朗上口，仿佛讓人沈浸其中。反復閱讀這些文章，可以幫助學生逐漸感受到語言的內涵和文章的氣勢，了解其遣詞造句和布局的精妙之處，是學生理解語言的絕妙素材。
值得註意的是:既要保證閱讀量足夠高，又不能過量；要在“百讀不厭”的基礎上達到“自悟其意”的效果，不能把國學當成玄學，對感悟的內容不加區分。
2.對比琢磨，培養語感。
有些話看似平淡無奇，但仔細想想，就能感受和理解其中微妙而生動的地方。因此，有必要引導學生對重要的單詞和句子進行深思，以理解文本中所包含的深層含義。比如在高壹高二的語文教學中，我經常增刪重點詞語，讓學生感受形象、具體、生動與抽象、空洞與冗長的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。再比如《難忘的潑水節》壹課的結尾:“多麽快樂，1961年的潑水節！”“多麽難忘，1961的潑水節！”我在幻燈片上展示了另外兩句話讓學生對比:“1961年的潑水節是多麽的快樂！”“1961的潑水節是多麽難忘啊！”二年級的學生雖然不知道前兩句是倒裝句，但他們意識到了這裏的重點，強調了傣族人民因為周總理的到來而感到的幸福和難忘。
值得註意的是，我們不能因為欣賞和揣摩某些詞語和句子而忽略了對整篇文章的整體理解。壹篇文章的碎片化、碎片化，不利於培養學生的語感。
第三，引導應用
孩子語言積累和感知的最終目的是什麽？我覺得是語言的運用，就是用清晰具體的語言準確的表達自己的想法，和別人交流。語言運用能力是小學生語文素養的綜合體現。
淺談習題的批改。既能讓教師了解學生習題的真實情況，又能讓學生了解自己習題的優缺點。在我的具體教學中，我采用了以下不同的形式:我先教老師，然後讓學生自己批改；利用老師批學生批改，我用壹些固定的符號寫幾條簡明的要求，讓學生據此修改；有時候，我用面對面的批評來解決學生的個別問題；有時候我會采用互批互改的方式，幾個學生為壹組，選擇壹個學生的作品互相討論，和* * *壹樣修改。
對練習的評論。這是對壹次練習的總結，對以後的練習也有壹定的指導意義，具有承上啟下的性質。學生的練習寫什麽不重要。重要的是他們能不能積極認真的寫。如果他們能做到這壹點，應該算是合格的。壹個評論可能會有很多問題。因此，沒有必要涵蓋作業的所有方面。只要用* * *抓住問題引導學生點評例題，修改自己的作業就可以了。關鍵環節是組織全班同學對例題進行適當的點評和修改，然後結合學生的自我評價，達到舉壹反三的目的。
總之，正如語文課程標準所指出的，“語文教學要註重語文的積累、感悟和運用，註重基本功的訓練，為學生打下堅實的語文基礎。”魯治平的《語文課程新探索》也指出:“語文素養的形成過程也是壹個養成過程。”在我們平時的教學工作中，要讓語文課程“致力於學生語文素養的形成和發展”，在不斷的潛移默化和影響下，促進學生的全面發展和終身發展。
培養學生語文素養的方法二
第壹，興趣是基石。
興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師來培養。學生只有對所學的東西感興趣，才會有學習的欲望，才會主動探索學習。激發學生的學習興趣是實現“學生主動積極學習，提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我，語文課壹定要了解學生的閱讀、知識和情感需求，避免灌輸，重在激發興趣，調動學生積極性。因此，我在教學中用各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。
為了激發學生的學習興趣，在教課文《太陽》的時候，我找了相關的視頻和學生壹起欣賞。當浩瀚的宇宙出現在孩子們面前的時候，我真的感受到了他們熱切的目光！他們想更多地了解太陽！我由衷地問:“妳想問太陽什麽？妳還想說什麽？”孩子們都興致勃勃，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也“化苦為樂”。
同時，我也運用各種方法創設情境，感染學生，激發他們學好語文的興趣和情感，進而突破教學中的難點。我在教《十六年前的回憶》這篇文章的時候，讀到李大釗壯烈犧牲的壹段話，就放了壹段哀樂。孩子們懷著悲傷的心情讀了這篇文章，更加深了對李大釗的敬佩。有的同學甚至在看文章的時候流下了眼淚，真是觸及到了血腥悲傷的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在《讓我們更強大》的教學中，首先讓學生回憶自己的體育活動和遊戲，孩子的興趣壹下子就被激起來了，他們會舉手說出自己的快樂經歷。我把他們講的運動項目的名字寫在黑板上進行識字教學。同時滲透了生命在於運動的道理，教育學生多運動，讓身體更強壯！只有將來我們才能成為祖國的棟梁！我在教“畫雞蛋”的時候，問學生雞蛋是什麽形狀的。大部分同學說自己是橢圓形，然後就認可了達芬奇對老師說的話。是的，雞蛋是橢圓形的。老師為什麽壹直讓達芬奇畫雞蛋？這也是本文的壹個難點。為了突破這個難點，我采用了實物演示的方法，拿出壹個雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的是不同的形狀。最後我指出，老師讓他畫雞蛋是為了訓練他的眼力和繪畫技巧，通過刻苦訓練，基本功是可以紮實過硬的。
第二，習慣是關鍵。
好習慣會影響孩子的壹生。在語文教學中，必須註重良好語文學習習慣的培養，進而形成良好的語文素養。人格、學習、方法都要高度重視。教師要努力從各方面積極引導學生，從壹點壹滴嚴格要求和培養，培養學生的良好習慣。正面引導和強制培養都是需要的。
對於小學生來說，以下八個習慣首當其沖:壹是積極努力學習的習慣；第二，細心認真的習慣。第三，勤動手、勤寫作、勤思考的習慣；第四，大膽說普通話，書寫規範工整；第五，珍惜書籍文具的習慣；第六，提問的習慣；七、主動參與合作學習的習慣；八、發現問題並及時解決的習慣。
培養習慣，要精心引導，嚴格要求，壹點壹滴到位。比如培養學生的寫作習慣，我在教學的時候，首先要求學生在筆記本上寫的清晰工整。每周壹次，我會在他的筆記本上貼壹個紅色的小五星，以示對表現好的同學的獎勵。壹個月總結壹次，優秀的全部換成壹個大大的黃色五角星。這樣就在全班形成了壹種氛圍，學生也逐漸養成了認真、工整、有序的寫字習慣。
當良好的學習習慣形成後，學生的語文學習就會穩步提高。
第三，課堂是主陣地
語文課堂對學生語文素養的培養意義重大。新課程標準要求我們建立以自主、合作、探究為基礎的教學模式，激活學生的好奇心和探索欲，培養學生思考、質疑、尋求和善於捕捉新信息的能力，並將這種能力的培養作為課堂教學的終極目標。如何創建科學高效的課堂教學，需要教師課前精心準備，課堂上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。
語文課堂要讓學生參與獲取知識的全過程，品味探索知識的樂趣，努力把外在興趣引向內在興趣。創設生動的教學場景，激發學生主動、創造性地學習。例如，在學習童話故事時，我總是讓學生選擇自己的角色來表演課本上的戲劇。此外，我還經常用謎語，分角色大聲朗讀，表演小話劇，在課文中營造生動的場景，從而激活學生學習語文的熱情。同時，語文教師要充分發揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入教學設計，使課堂教學既顯示語文教學的獨特性，又顯示出鮮明的個人風格。同時也要關註學生的個體差異，使我們的教學設計能夠滿足各個層次學生的需求。讓學生積極參與課堂教學過程，真正成為學習的主體。必須給學生說話的機會，鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力。比如在教兩個寓言的時候，我讓學生帶著筆記讀課文，然後分組討論，要求每組選出壹個代表講故事，然後互相評價對方的故事王。每個學生都渴望成為故事大王。自學的時候很用心，討論異常熱烈。全班同學都表現出濃厚的興趣。壹節課下來，學生對內容有了清晰的概念，掌握了關鍵詞，為下壹節課的進壹步學習打下了良好的基礎。平時只要涉及到啟蒙，我總是告訴他們有道理，鼓勵孩子暢所欲言，給孩子壹個積極的評價。這樣，學生就會在課堂上快樂並善於表達自己。
第四，綜合實踐活動是催化劑。
《語文課程標準》指出:“語文是壹門實踐性很強的課程，要註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐...".語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，豐富了學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起到了催化作用。其做法主要包括以下幾點:
1.“壹日壹句，壹周壹首”的活動，古詩名句，歇後語，成語典故，名言警句等。，使學生在積累和展示的過程中發現了漢字所蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利於教育教學的開展，更有利於培養學生對民族文化的感情。
2.經典閱讀活動。結合我校“讀經典，文化健身”主題活動，我在班裏開展不定期的讀書活動和背誦。結合新課標，精選優秀古詩詞作品，內容涉及寫景、立誌、惜時、做人、讀書等。要求學生閱讀和背誦，並能談談自己的看法。通過這樣的訓練，學生不僅掌握了大量的經典詩詞，還鍛煉了閱讀記憶，陶冶了性情，培養了審美能力，加深了學生的文化積澱。
3.開展文學經典閱讀活動，倡導國學育人。引導學生閱讀名著也是培養學生文學素養的有效途徑。精選古代經典，引導學生閱讀。
4、還可以指導學生做手抄報、調查和采訪等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒體的能力，調查采訪可以鍛煉學生的語言表達，學會現場交流。讀書報告是壹種閱讀與口語相結合，內化閱讀經驗的實踐活動。
總之，在我們的語文教學實踐中，要始終著眼於學生的自主發展，以達到培養學生語文素養的最終目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，引導學生紮紮實實做好語文學習的每壹步，讓學生以紮實而豐富的語文素養放飛明天的夢想。
培養學生語文素養的第三種方法
“語文素養”是課程標準中壹個引人註目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具備適應時代發展要求的相對穩定和基本的聽、說、讀、寫能力，以及語文方面的文學、文章等知識素養和人格素養。
以前語文課壹般只關註語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出了“語文素養”，涵蓋的範圍更廣，既包括聽說讀寫能力，不僅是技能的要求，也包括綜合素質的要求。也就是說，語文課程在培養語文基本能力的過程中，必須註重優秀文化對學生的影響，提高學生的情感、態度、價值觀、道德修養和審美情趣，培養良好的人格和健全的人格。同時，讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的作用。
這壹切都被特別認為不是加法，不是壹加壹，不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然發展。比如小學生識字寫字，不僅僅是壹種能力訓練，更是壹種文化熏陶，或者說是壹種習慣和修養，尤其是培養熱愛祖國語言文字的感情。因此，“語文素養”的概念代表了壹種新的、更廣闊的教育視野。
可能有人不認同語文素養的提法，認為“雙基”(基礎知識和基本能力)比較明確，提到語文素養就忽略了“雙基”。其實語文素養包括“雙基”。光提“雙基”是不夠的，“雙基”還必須根據時代要求進行重構。因此，語文素養既是在“雙基”基礎上的豐富和發展，也是對“雙基”的重構。
要特別說壹下“培訓”，這是壹線老師比較關心的。課程標準倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，有助於學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣和愛好，為獨立思考和自由探索創造良好的環境。因此，“訓練”不再被視為唯壹的教學實施方式和語文課程的核心理念。但這並不意味著排除訓練，語文學習中還是要有必要的訓練。在課程標準的表述中，“培養”壹詞出現頻率不高，常被納入“語文素養培養”新課程模式中。
教師在閱讀語文課程標準時要特別註意壹些關鍵詞和新的表達方式，它們蘊含著新的教育理念，應該是學習的要點。這裏舉幾個例子:壹是以人為本，全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作、學會創新；第三，註重語文課程的人文性和工具性的統壹，註重積累、感悟、實踐和綜合學習，註重語文的熏陶；第四，遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的漸進性；第五，合理設計課程目標和內容，減輕學生過重的負擔。
培養學生語文素養的方法四
近日，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度定義了“學生為適應終身發展和社會發展需要而應具備的必備品格和關鍵能力”。出版後，核心素養的意義和實施路徑成為當前教育界關註的焦點。
在近日舉行的主題為“發展中國學生核心素養”的2016中國教育明德論壇上，來自國內外的數千名教育工作者和中小學校長共同探討了核心素養建設的內涵和實施方法，強調核心素養是具有國際視野、符合中國國情的教育領域頂層設計，但如何實施仍面臨挑戰。
對於“核心素養”這個詞，不同國家有不同的表述。比如美國265438+20世紀技能合作組織稱之為“21世紀技能”，經濟合作與發展組織稱之為“關鍵素養”，澳大利亞稱之為“綜合能力”。雖然表述不同，但都表達了不同組織、國家和地區對未來公民應該具備什麽素質的疑問。
北師大教授、“中國學生發展核心素養”課題組負責人林崇德此前指出，中國學生發展核心素養是深度回答“建設什麽德性、培養誰”的“教育DNA”，它有效整合了個人、社會、國家三個層面對學生發展的要求，豐富和深化了素質教育的內涵。
“核心素養的提出，是我國教育和教育理念與國際接軌的重要體現，標誌著國內教育方向從註重知識技能向註重‘以人為本’轉變。”清華大學心理學系主任彭凱平說。
“當前社會對教育改革的需求最強烈，但也是最難、最慢見效的。”在壹些地方，教育出現了能力分化、人格認證、道德標簽化等現象。民進中央副主席朱永新指出，“教育改革的方向必須是人性化、多元化、個性化，形成快樂完整的教育生活。”
清華大學校務委員會副主任謝維和特別強調了核心素養的實踐導向。有研究指出，決定壹個孩子成功的最重要因素，在於父母的學校能否幫助他培養壹系列的人格特質，如“毅力、自制力、好奇心、責任感、勇氣和自信”。美國和世界上其他發達國家已經將類似的理解納入學校課程和教學實踐。但我國以考試成績為主要評價標準的問題影響了行動的實施。要解決這些問題，需要以核心素養為綱，整體推進教育的深層次改革。
素養教育體現在整個學校的教育教學中，它的實施離不開課程改革、教師培訓和科學評價。目前，教育部門和許多學校已經開始探索核心素養的實施路徑。在教育部考試中心副主任於涵看來，未來的核心素養將在高考改革中得到體現。
此外，朱永新強調，“未來社會，學校作為教育資源提供者的壟斷地位將進壹步受到挑戰，社會力量作為教育載體的作用將進壹步發揮。”核心素養的有效提升離不開政府政策引導和社會教育創新。
彭凱平指出，我們應該特別重視社會關系教育，強調社會交往的重要性。最好的課堂在路上。學生可以綜合利用校外教育服務體系，增強社會參與，強化社會責任。
2065438+2005年8月，國務院發文，首次將修學旅行納入學生綜合素質教育範疇。2016教育部工作要點再次強調推進校內外教育融合。目前，我國已有相當壹部分中小學引入了課外教育研究，作為課內教育的補充。清華大學附屬中學部分師生近日赴山東明德進行五天四夜遊學。通過學生自主設計研究方案，可以有效提高核心素養的培養。
“花花草草藏在大棚裏，青少年很難負責圍欄。”遊學組織代表、世紀明德董事長王表示，核心素養的提出和落實很難壹蹴而就，需要頂層設計，也需要在實踐中把培養指標與具體課程結合起來，分階段、分步驟科學推進。此外，專家強調，要有效利用互聯網和大數據跟蹤分析學生受教育過程的信息，從而為實施核心素養和綜合素質評價提供技術支撐。