國外初等教育理念格言1 1，不要虐待懲罰孩子。
不要侮辱懲罰孩子。
2.幫助孩子修改作業。
幫忙修改他的作業。
3.原諒別人等於祝福自己。
原諒別人等於祝福自己。
4.鼓勵孩子編故事，幻想。
鼓勵孩子們編故事，去幻想。
5.教師人格是教育的基石。
教師的人格是教育的基礎。
6.心靈的交流勝過知識的傳遞。
這種交流不僅僅是知識的傳遞。
7.認真對待孩子的個人要求。
認真對待孩子的個體要求。
8.先學會做人，再學知識。
學習生活，然後學習知識。
9.弘揚黃牛精神，做平凡工作。
年輕的牛精神，做平凡的工作。
10，無疑意味著不學無術。
毫無疑問不是知識。
11，讓孩子從小養成讀書的習慣。
讓孩子養成閱讀的習慣。
12，育人是為了形成人的性格。
教育是為了形成壹個人的性格。
13，太陽底下最光榮的職業是教師。
教師是天底下最光榮的職業。
14.不尊重學生，就是不尊重自己。
不尊重學生，就是不尊重自己。
15，學無基礎，教無基礎。
不學無術，不教無術。
16.如果妳想讓自己的人生輝煌，就不要浪費青春。
要讓人生精彩，不要虛度青春。
17，是老師循循善誘，孜孜不倦的教導別人。
哄，教是老師。
18，不要因為孩子犯了錯就去逗他。
不要為了孩子犯錯誤而嘲笑他。
19.教孩子與各種大人自由交流。
教妳的孩子與成人的各種自由交往。
20.做人要踏實，做事要認真。
踏實，認真的工作。
21.帶孩子去他感興趣的地方。
帶孩子去他感興趣的地方玩。
22.讓孩子量力而行。
讓孩子做妳力所能及的事。
23.石愛儀老師介於嚴愛和大愛之間。
老師施愛儀在嚴厲的愛和寬大的愛之間徘徊。
24.做壹個誠實的人，認真教書。
誠實做人，兢兢業業教書。
25.教師要融入到師生的相互理解中去。
老師想融入到師生中去，互相理解。
26.什麽樣的老師造就什麽樣的學生。
什麽樣的老師造就了什麽樣的學生。
27.在綠草中修煉，此生無悔。
在綠草中耕耘，此生無悔。
28.愛是教育。沒有愛，就沒有教育。
愛是教育，沒有愛就沒有教育。
29.職業道德是做人和為人師表的根本。
職業道德是人之常情，是師之根本。
30.低頭做甘牛，擺蹄做千裏馬。
俯首為孺子牛，蕩蹄為千裏馬。
31，永遠不要跟孩子說他比別的孩子差。
永遠不要對孩子說，他比別的孩子差。
32、桃李爭園芳菲，忠臣寫未來！
梅園芳菲，忠誠用心寫未來！
33.表揚孩子背詩、講故事、唱歌。
表揚孩子會背詩、講故事和唱歌。
34、路漫漫其修遠兮，修遠Xi，我將上下求索。
我看到了路，我會上下尋找。
35，納百川，容學，德，人品好。
百川的能力，知識，哈立德，良好的品格。
36、用壹千倍的努力，換來桃李滿園香。
用壹千倍來換取桃花源的甜蜜。
37.平凡的腳步也能完成偉大的旅程。
平凡的腳步也能走過偉大的旅程。
38.做孩子的老師，先做孩子的朋友。
做孩子的老師，先做孩子的朋友。
39.越欣賞，越有成功的希望。
更多的欣賞，意味著更多的成功希望。
40.每天花點時間和孩子獨處。
每天和孩子獨處的時間。
國外小學教育理念2教育始於君子，言必信，行必果。
君子始於教育，止於交往。
2.出身固然重要，但教養更重要。
天生真誠有實力，學歷更高。
3.這桶品嘗第壹次灌裝的味道。
童年的影響是最難消除的。
4.指令不知道分支。
教學無課——論語
5.教育的目的是塑造性格。
教育的目的在於道德品質的培養。斯潘塞
6.從來不是學者的人不可能成為大師。
壹個沒當過學生的人，不可能成為壹個好老師。
7.教別人就是教自己。
教與學互相學習。
8.與其教得不好，不如不教。
沒有受過教育比受過不好的教育要好。
9.最好的品種擁有最好的份額。
最好的教養就是最好的嫁妝。
10.壹個老師影響永恒；他永遠不知道他的影響會止於何處。(美國歷史學家亞當斯)
老師的影響是永恒的；無法估計他的影響會有多深遠。(美國歷史學家亞當斯·H·B)
11.與其不受教育，不如不生，因為無知是不幸的根源。(古希臘哲學家柏拉圖)
與其說是沒文化，不如說是不知生，因為無知是不幸的根源。(古希臘哲學家柏拉圖)
12.各種形式的舞蹈都不能被排除在所有高尚教育的課程之外:用腳跳舞，用思想跳舞，用作品跳舞，還需要我補充說壹個人必須會用筆跳舞嗎？(德國哲學家尼采)
貴族教育的課程裏少不了各種舞蹈:用腳跳舞，用思想跳舞，用文字跳舞，不用說，用筆跳舞。(德國哲學家尼采)。
教育始於母親的膝上，孩子聽到的每壹句話都有助於性格的形成。(英國教育家巴盧)
教育始於母親膝下，孩子聽到的每壹句話都影響著他性格的形成。(英國教育家巴魯克)
14.教育是壹個逐步發現我們無知的過程。(美國歷史學家杜蘭特)
教育是壹個逐漸發現自己無知的過程。(美國歷史學家杜蘭特)
15.教育並不意味著教人們知道他們不知道的東西；這意味著教他們表現得像他們不表現的那樣。(英國藝術評論家羅斯金)
教育不在於讓人們知道他們不知道的事，而在於做他們不做的事。(英國藝術評論家溫斯頓·J)
16.教育是壹件令人欽佩的事情，但是要時常記住，沒有什麽值得知道的東西是可以教會的。(英國劇作家王爾德)
教育是壹件令人羨慕的事情，但我們應該永遠記住，沒有什麽值得知道的東西是可以教會的。(英國劇作家王爾德)
17.教育的目的是塑造性格。(英國哲學家斯潘塞)教育的目的是培養人的素質。(英國哲學家斯潘塞H)
18.教育造就了壹大批人，他們能夠閱讀，但不能辨別什麽值得閱讀。(英國歷史學家喬治·麥考利·杜維廉)
教育造就了壹大批會讀書，卻分不清什麽書值得讀的人。(英國歷史學家特裏維廉·G·M)
19.教育不是灌滿壹桶水，而是點燃壹把火。(愛爾蘭詩人威廉·巴特勒·葉芝)
教育不是灌滿壹桶水，更是點燃壹把火。(愛爾蘭詩人葉芝)
20.教育是國家的主要防禦。(英國政治家布魯克)
教育是國家的主要防禦力量。(英國政治家伯克)
21.教育是文明的傳遞。(美國歷史學家、散文家威爾·德朗特)
教育傳播文明。(美國歷史學家、散文家杜蘭特w)
22.教育使壹個民族易於領導，但難於驅使；易於管理，但難以奴役。(英國政治家布魯厄姆)
教育使壹個國家易於領導，但難以推動；容易管理，但不可能奴役。(英國政治家布羅馬漢姆)
23.每個人都受兩種教育，壹種來自別人，另壹種更重要的來自自己。(英國歷史學家愛德華·吉本)
每個人都接受兩種教育，壹種來自別人，另壹種更重要的是來自自己。(英國歷史學家吉本·E)
24.身教總是比言教更有效。(英國作家、評論家約翰遜)
實踐勝於言傳。(英國作家、評論家約翰遜S)
25.對於壹個受過教育的人來說，不懂外語是很不方便的。(俄國劇作家契訶夫)
對於壹個受過教育的人來說，不懂外語是極其不方便的。(俄羅斯劇作家契訶夫)
26.未受教育的天才猶如礦中之銀。(美國總統富蘭克林)
未受教育的天才猶如礦中之銀。(美國總統富蘭克林)
27.在接受了簡單的基礎教育之後，對於獨立的頭腦來說，在圖書館裏隨意走來走去，按照智慧母親的建議把書拿下來，是多麽有益啊！(英國紅衣主教紐曼·約翰·亨利)
接受了最初的基礎教育後，願意獨立思考的人在圖書館裏拿壹本書，根據個人天賦隨意閱讀，這將是多麽大的優勢啊！(亨利·J，英國紅衣主教紐曼)
28.我早就放棄了高等教育對成功或幸福至關重要的觀念。知識的溫室並不總是長出可食用的東西。(美國州政府官員羅伯特·摩斯)
我早就放棄了高等教育是通往成功或幸福的唯壹途徑的想法。知識的“溫室”並不總是為了食物而種植食物。(美國政府官員摩西·R)
29.讓早期教育成為壹種娛樂；這樣妳就能更好地發現自然的愛好。(古希臘哲學家柏拉圖)
早教應該是壹種娛樂，這樣更容易找到壹個人天生的愛好。(古希臘哲學家柏拉圖)
延伸延伸
馬丁·路德·金說:“智慧加品格才是教育的真正目的。”學校不僅負責教授學生文化知識，還負責促進學生的性格發展。學校可以影響孩子的自我概念；社交技能，尤其是同齡人之間的社交技能；價值觀；道德推理的發展；親社會傾向和行為；道德感等等。在過去的十年中，國外教育工作者開發了許多品格教育項目，以培養兒童和青少年良好的品格發展。
壹、品格教育的定義
性格涉及個人的態度、行為、動機和技能。性格好的個人會表現出努力工作和關心他人的態度；批判性思維和道德推理能力；誠實、負責和公正的行為；與他人友好相處的社交技巧。
不同的研究者和機構對品格教育的定義提出了不同的觀點。品格教育夥伴關系認為，品格教育形成了學校、地區和國家培養學生的社會核心道德價值觀，包括關愛他人、誠實、公平、責任感以及尊重自己和他人。督導及課程發展協會認為，品格教育是教導兒童基本的人類價值觀，包括誠實、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，讓兒童變得有責任感和自律。國家品格教育委員會認為，品格教育是通過各種方式幫助兒童和青少年變得更有愛心、更有原則、更有責任感。
品格教育的主要倡導者裏克納認為，品格教育就是培養兒童和青少年符合社會核心價值觀的良好品格，使他們成為對社會有益的個體。Battistich (2005)認為，品格教育是利用學校所有資源促進兒童和青少年最佳品格發展的過程。Berkowitz和Bier(2005)提出了壹個品格教育的概念模型，該模型假設品格是壹個心理學概念，即有效的品格教育的效果體現在學生的心理發展上；品格教育的目標是發展兒童的壹系列心理特征，影響兒童對社會和自身的責任感、道德觀和自我管理能力；品格教育非常有效，因為它是建立在社會、教育和情境因素的基礎上的，這些因素在兒童心理特征的發展中起著重要作用。
雖然不同的機構和學者提出了不同的定義，但壹言以蔽之，品格教育就是要培養兒童和青少年積極的心理品質，最終使他們成為健全的人格。
二，優質素質教育的實施和評價原則
Lickona制定了11品格教育原則，實施品格教育的學校和社會機構必須遵守，並可以通過這11原則對品格教育進行評價。這11原則基本體現了品格教育的主要思想。
1.提升核心道德價值觀和支持性績效價值觀，作為理想品格的基礎。關心、誠實、正義、責任、尊重他人和自己等核心道德價值觀，以及勤奮和毅力等支持性績效價值觀是形成良好品格的基礎。學校在實施品格教育時應立足於這些價值觀，努力促進孩子形成符合這些核心價值觀的行為。
2.“性格”必須從思維、情感、行為三個方面來定義。理想人格涉及對核心價值觀的理解、關註和踐行。所以，研究性格發展，就是尋求兒童在道德生活中認知、情感、行為等不同方面的發展。品格教育的任務是通過學習和觀察榜樣來幫助學生理解核心價值觀，幫助學生發展同理心和形成親密關系來關註核心價值觀，幫助學生建立親社會行為來踐行核心價值觀。
3.運用全面、系統、積極的方法進行品格教育。學校要積極開展品格教育，不能坐等時機。我們應該利用學校教育的所有資源。“獨來獨往”的品格教育課程壹開始可能是有益的，在運行的過程中可能會有壹些有益的因素，但必須認識到，它不能取代將品格發展與學校生活相結合的綜合方法。
4.創建壹個充滿愛心的學校社區。開展品格教育，就是要努力使學校成為壹個文明、關愛、公平的社會體系，形成學生與學生、學生與教師、教師與教師的親密關系。在壹個充滿愛心的學校，班級的日常生活和學校環境都會充滿關懷和尊重。
5.為學生提供道德行為的機會。和智力學習壹樣，學生是道德學習的建構者。為了形成良好的品格，學生需要許多機會在日常交往中運用同情、責任和公平的價值觀，讓學生有機會進行道德實踐。
6.包括尊重所有兒童的富有挑戰性的學術課程，以促進他們性格的良好發展。壹門富有挑戰性的課程應該包括積極的教學和學習方法，這些方法可以吸引學生的興趣，為他們提供創造性思維的機會，從而增加他們的自主性。
7.努力培養學生的內在動機。內在動機的增加是壹個發展過程。在品格教育的過程中，學校不應該過分強調外在的獎勵，而應該讓學生主動地想要對別人友好。這就需要學校對學生的親社會行為給予適當的認可或者提供具體的獎勵來欣賞，讓學生集中精力成為品格良好的人。
8.全員參與教育，共同指導學生教育。所有的教師和工作人員都是學校的成員，他們都有品格教育的責任。他們必須支持、認同和遵守教育學生的核心價值觀，利用壹切機會與學生相處，培養他們的良好品格。
9.爭取領導的長期支持和學生的積極參與。學校管理部門必須負責品格教育的規劃和實施，並提供長期支持。此外，學生還應通過班會、學生會、同伴沖突調解、跨年齡指導等方式參與品格教育。
10.家長和社區成員共同參與的原則。學校需要與家庭建立緊密的聯系，以促進品格教育的有效性，同時也需要更廣泛的社會團體的參與，共同促進學生品格的發展。
11.綜合評價原則。有效的品格教育必須用定性和定量的方法來評價，既要評價學校共同體的“品格”和作為品格教育者的教職員工的成長進步，也要評價學生所表現出來的良好品格。
第三，有效的品格教育項目
Berkowitz和Bier關註從幼兒園到12年級的兒童和青少年(K-12)的性格教育，認為性格教育不僅應包括促進兒童性格發展的項目，還應包括作為結果變量的測量兒童性格的項目。根據這壹定義，並根據上面討論的品格教育的原則和標準，他們選取了54個品格教育項目，進壹步選取了符合“不讓壹個孩子掉隊”標準的品格教育項目，選取了39個項目。最後，選取那些經過實證研究證明是有效的，能夠有效促進兒童青少年品格發展的精心設計的品格教育項目，選取33個項目。
這33個品格教育項目的效果得到了大量實證研究的支持。例如，研究表明，路徑有效地提高了普通兒童和特殊需要兒童(包括聾啞學生、行為障礙學生、學習障礙學生和超常學生)在自我控制、情緒意識和理解、社會問題解決方面的能力；促進健康兒童項目促進學生學習成績和社會能力的提高。此外，實證研究還表明，這些項目具有持久的效果。比如發現兒童發展項目、積極行動項目直到初中、高中仍然有顯著效果。
第四，有效品格教育項目的策略
壹般來說，有效的品格教育可以產生很多不同的結果，包括頭、心、手三個方面。“頭”主要體現在知識和思維上，“心”主要體現在情感和動機上，“手”主要體現在行為和技能上。
研究人員發現，這些性格教育項目之所以有效，是因為它們采用了壹些有效的策略，包括:
1.職業發展。持續的專業培訓可以保證品格教育的有效實施，最終使品格教育項目更加專業；
2.同伴互動。所有有效的品格教育項目都包括同伴交流策略，在班級或小組的角色扮演或合作學習訓練中需要積極的同伴交流；
3.直接教學。這種策略比較常見。裏克納早就主張品格教育必須“言傳身教”；
4.技能培訓。許多策略用於實現社會-情緒技能和能力，這些技能和能力可分為個體技能訓練和個體間技能訓練，如:自我管理和沖突解決；
5.明確主題。大多數有效的品格教育項目都有明確的教育目標，有的側重於教育兒童和青少年的道德感，有的側重於價值觀等等；
6.家庭和社會參與。通常，品格教育項目包括家庭成員(尤其是父母)、社會成員和機構。其中，有的項目以家長為培訓對象，有的項目讓家長和社會成員參與品格教育的設計和實施；
7.樹立榜樣。許多品格教育項目提供了同齡人或成年人的優秀代表作為榜樣，培養學生的品格發展；
8.融入學科教育。將品格教育融入日常教學是非常必要的，研究還發現，品格教育有效地促進了學生的學業和成績；
9.多種策略的應用。有效的品格教育項目很少使用單壹的策略，壹般包括多種教育策略。