學校課程改革總結第壹部分:這學期已經接近尾聲，暑假太古裏三代教程案例的培訓似乎還在眼前。從這學期開始，每位老師都致力於太古三代補習計劃的應用。大家都有過迷茫和困惑，這些也發生在我身上。那我就說說我對這學期課改的感受吧。
壹:迷茫
從暑假對太古三代教程案例的培訓中，我開始明白了什麽是太古三代教程案例，也學會了如何在培訓中運用。然而進入課堂，把理論變成行動，似乎是那麽的難。學生被分配如何掌握新知識，而我站在自己的位置抓耳撓腮，不知如何是好。因為簡單的知識，孩子可以按照這個模式來，但是對於孩子來說，稍微復雜壹點的知識，只能用四個字來形容:無從下手。也不知道該不該說。
第二:尋求幫助
因此，數學小組就輔導計劃的使用展開了商業研究討論。我們把解決不了的問題扔出去，壹起想辦法。幾次業務會議下來，大家似乎都把理論知識掌握的很透徹了。所以如何上好壹堂課也叫關鍵信息。海燕姐姐和高瑩暑假去參加了太古三代教程案例的培訓，於是自告奮勇給大家開了壹堂示範課。大家聚精會神聽課，激烈評價。課堂上的所有問題都壹壹傳達給了他們，他們也根據自己對課堂的理解耐心的給我們講解。每個人似乎都消除了壹點誤會。
三:獨立實踐
有了之前的工作，數學組在校園裏開展了公開課。上課前，我再次咨詢了高鶯鶯先生，選擇了壹門材料相對不太難的課程。壹節課下來，雖然同學們不像以前那麽專心了，但是我能理解，因為新班的孩子壹下子理解不了多快。不過這堂課在使用三代補習計劃上至少要小心壹點。
四:要看情況
我們每個學生的情況都不壹樣。讓我們冷靜下來想壹想。為什麽太古學生可以自由使用，無論什麽課型，我們卻不能？原因其實很簡單。我們的孩子正在理解新事物，他們已經在使用新事物了。理解、學習然後使用它們需要時間。所以我也理解上課不能這樣。我們的孩子畢竟不是天才。所以我視情況而定。在泰國復雜難學的課程中，我以多元指導為主，簡單的課程以學生為主，讓三代補習計劃成為我們的幫手而不是負擔。
這學期，全區用心學習了太谷三代輔導計劃。所謂的課程改革，其實就是為了更好地服務於我們的教學，讓孩子更快更快樂地掌握知識。所以以上就是我這學期以來想的和做的。當然，課程改革還有很長的路要走。在這條路上，我們不僅需要走，更需要邊走邊思考。
學校課程改革概述第二部分:課堂教學提質增效，課程改革是核心。2012年3月，我校啟動高效課堂教學改革試點學校工作。全校21個班，1205名學生，38名教師。2012秋季提出“1+345”高效課堂教學模式。即“1”指的是高效課堂，即以學生為本的課堂，課堂教學從“知識為本”走向了“潛能為本”。課堂教學的最終目的是挖掘和發展學生的潛能。“3”是指貫穿課堂的三種學習時間:預習、學習、練習；“4”是指師生的四種教學行為:傾聽、自主、合作、展示；“5”是指教學的主要過程:預習導航、合作探究、展示交流、啟發升華、實踐反饋。創新的“1+345”教學模式，打造了校園教育教學的核心價值觀。具體工作匯報如下:
第壹，營造課改氛圍，打開課改理念之門
在新課程理論的指導下，改變教師固有的教育觀念是實施課程改革的前提。針對課程改革理論與實踐脫節、教師決心不足、行政推動力不足等制約因素，我校從營造課程改革氛圍、激發教師參與課程改革的積極性入手，在做好課程改革組織建設的基礎上，重點抓好兩項工作:
首先是教師培訓的常態化。經過近九個月的課改實驗，可以說教師培訓貫穿始終。我校召開新課改動員大會1次，課改實驗中期總結2次，專家講座3次，高效課堂體驗活動2次，理論培訓9次，研討會27次，觀摩課12次，參與編寫指導方案的教師41人，學習體會73次，出國訪問學習123人。
二是精細化的管理體系。我校制定了現代教育技術條件下高效課堂教學改革的實施方案，確定了課堂教學改革“三步走”的總體目標，即:第壹步實現教師理解，2012基本成型；第二步，2013上學期，模型趨於成熟，質量顯現；第三步，2013下學期，模式有特色，質量明顯提升。同時，我校制定修訂了壹系列課改管理制度，如:高效課堂教學常規管理制度、高效課堂教學評價表、高效課堂推進工作制度、高效課堂教學改革獎勵制度等。
通過不斷的學習、培訓和制度建設，改變教師的觀念，改變師生的主導角色，引進先進的教育理念，傳遞課改前沿知識，交流教改經驗，從而打開教師課改思想的大門。
第二，完善實驗流程，構建課程改革管理體系。
實驗過程是全面推進課程改革工作的關鍵。我校實施“三講三講”策略，逐步形成開放有效的教研機制，促進新課改目標的逐步實施。所謂“三講三講”，是指註重高效課堂教學和細節，註重骨幹教師引領活動，註重校本研修。
1，課堂上註重細節，做到“五觀”。看小組建設，是否確立了小組名稱，設計了呼號，選定了培訓組長，優化了組員組合，明確了結對幫扶，是否構建了“對話、交流、互動”的課改文化；二看補習計劃的編制和運用，是否註重補習計劃的作用、學習方法的指導，是否註重補習計劃的反思和再學習；第三，看課堂教學的“三要素”、“五環節”是否落實；第四，課堂測試的教學目標是否達到；第五，看實驗示範課在年級上是否起到輻射、示範和“以點帶面”的作用。這些課堂細節的落實，是通過教學部和聯合點管理局嚴格的“上課”、“開門聽課”、組織“研討課”、“觀摩課”、“小組討論課”等制度來落實的。
2.抓骨幹，重在“兩頭”。學科骨幹教師是課堂教學改革的中堅力量，青年教師的持續發展是力量的源泉。我們把骨幹教師和年輕教師配對。在骨幹教師中開展“四個壹”活動，即每學期開壹次座談會，上壹次研討課，研究壹個小課題，帶壹個青年教師。在青年教師中開展“五研”活動，即寫壹篇教學反思，交壹篇教材分析報告，留壹篇讀書筆記，聽課評課不少於20節，組織壹次群眾準備的主講座。把骨幹教師和青年教師的活動有機結合起來，讓青年教師有所依靠，骨幹教師看到成果，達到相互促進的目的。
3.註重教學和研究，強調實效，突出“兩點”。壹是突出校本研修的重點。我校將“提高課堂教學效率”作為校本研修工作的重點，要求課改教研組結合自身實際情況建立研究課題，並在群眾備課中體現出來。二是註重校本研修過程管理的重點。為了加強校本研修的過程管理，校區明確了行政人員的分工和職責，完善了相關制度。管理人員必須與聯合點教研團隊成員共同參與教研活動，保證教研活動的真正實施。同時，建立行政人員檢查監督制度、教師課堂教學考核制度。
第三，落實保障措施，建立課程改革保障體系
為了構建壹個以學案為載體的高效、自主、開放的課堂，我校建立了壹系列保障措施。首先是組織領導保證。成立校園課程改革領導小組和工作小組，明確各職能小組的職能，全面規劃、統籌和指導校園課程改革工作，切實增強對課程改革工作的責任感和使命感。二是實施作戰支援。我校教學部加強課程改革的示範引導，完善激勵評價機制，營造教改、學改、比改的良好氛圍，加強校本教研，大力推進高效課堂教學模式研究。第三是資金投入的保障。校園應合理利用有限的資金，加大對課程改革的投入。
課程改革是壹場改善教育生態的革命。只有找到規律，選擇正確的模式，抓住本質，這場革命才能創造奇跡。在過去九個月的課改實驗中，我們壹直在迷茫和徘徊。但壹路走來，局領導的關心鼓勵，業務部門的指導幫助，老師們付出的艱辛，同學們的成長，都給了我們前進的動力。冬天已經來了，春天還會遠嗎？大霧彌漫後，陽光將普照大地。我們期待壹個高效的課堂，它將變得和諧、快樂、智能、敏捷。
學校課程改革總結第三部分:田心小學音樂教學新課標實施以來，在音樂藝術教育方面，本著教書育人的原則，在區教研室和學校的領導下，緊緊圍繞區和學校的整體思路，以教學大綱為核心，制定好工作方案， 並根據學校現有的硬件設施，開展了我校學科教學的藝術教育模式，認真合理地開展了鋼琴、舞蹈、聲樂等特色課程。 通過幾年的實踐，激發了學生的音樂意識和知識。學校的藝術教育形成了多樣化的藝術教育特色。
小學音樂中的器樂演奏教學可以在增強學生美感的過程中幫助學生接近和理解音樂，從而陶冶情操，發展智力，提高欣賞能力。多年來，我校努力培養學生對音樂的興趣和愛好，將器樂引入音樂課堂，很好地發展了學生的音樂記憶和想象力，從而有效地培養了學生的審美意識。按照“由淺入深，由表及裏，由普及到提高”的認知規律，我的器樂演奏教學實驗經歷了以下幾個階段。第壹階段:組織音樂遊戲，提高學生的音樂記憶力。第二階段:下大力氣普及樂器，讓每個學生都能學會演奏至少壹種樂器。第三階段:以演奏器樂為主要手段，調動學生的審美思維。
由於器樂教學的不斷深入，不僅學生的審美情趣和審美意識得到了極大的提高，而且潛在的智力因素也得到了不斷的挖掘。壹批批特殊學生的出現，使我們的器樂教學得到了社會的廣泛認可和贊同。近年來，我校學生多次在鹽田區器樂比賽中取得好成績。實踐證明，集音樂理論知識、演奏技能和音樂欣賞為壹體的小學器樂教學，是從小提高學生審美意識的重要教育手段。這種寓教於樂的教學方式不僅能提高學生的審美能力，還能提高學生的審美情趣，因此對學生綜合素質的形成會起到不可估量的潛移默化的作用。
在學校舞蹈教學方面，當前低年級音樂教學的根本任務是培養學生的審美能力和創造能力。在音樂教學過程中，教師激發學生的興趣、情感和創造能力，讓學生積極參與音樂實踐活動，開發他們的創造潛能是非常重要的。正如花朵需要溫暖的陽光壹樣，學生想象力和創造力的發展需要教師設置生動有趣的創作活動形式和場景。可以說，恰當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。
所謂情境，我認為是壹種意境，壹種能激起學生深厚感情和聽課激情的環境。如果把學生比作演員，那就是演員展示想象力和才華的舞臺。教師作為導演，要千方百計去創造這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用真的是決定性的。
情境的創設激發了學生的學習興趣。托爾斯泰曾說:“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。“興趣是壹種帶有強烈感情色彩的心理活動。只要對某樣東西感興趣，就會激發孩子主動學習的熱情，學習不會成為沈重的負擔。但興趣不是與生俱來的，是環境影響和教育的結果。教師要善於為學生設計具體的教學情境，並引導學生進入這種情境，從而激發孩子學習音樂的興趣。我在教學實踐中深刻體會到，教師如果能把想學的知識和技能用生動的形式裝扮起來，營造輕松的氛圍，創造有趣的音樂情境，就會激發學生的興趣，帶著強烈的求知欲走進課堂。
情境的創設激發了學生無限的想象力。由於音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由地展開想象的翅膀。隨著音樂旋律的變化，他們腦海中的場景可以不斷變化。如果在壹個刻板枯燥的環境中，學生在音樂欣賞中的想象力和創造力是無法得到充分發揮的。這就需要教師用生動的語言、畫面、肢體語言，創造壹種與音樂形象相聯系的意境，從而引導學生去想象。作為教師，要能根據音樂的自由性、模糊性、不確定性等特點，為學生創造廣闊的想象和聯想空間。
合作學習的實踐與探索是在音樂學科教學的聲樂合唱教學中進行的，合作是壹種精神。隨著社會的發展，獨生子女家庭的增多，缺乏合作精神已經成為很多獨生子女的素質缺陷。在現代社會，妳是否具有合作精神，能否與人合作，已經成為壹個人成功的重要因素。
合作學習(Cooperative learning)是指學生為了在小組或團隊中完成相同的任務而有明確的責任分工的相互學習。它針對的是教學條件下學習的組織形式，與“個別學習”相對。合作精神是音樂教育的強音。通過合作音樂學習，學生反應快，思維快；通過音樂合作學習，讓學生在合作中了解個體與群體的關系，同時在合作中體驗到相同的情感，從而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也激發他們積極向上、不甘落後的競爭意識；通過合作學習，有助於因材施教，可以彌補教學難以面對眾多不同學生的不足，真正實現讓每壹個學生都得到發展的目標。那麽在音樂教學中，如何科學合理有效地組織學生進行合作學習呢？聲樂合唱教學應從以下幾個方面把握:
首先，合作學習的內容必須能夠激發學生的興趣。其次，合作學習的內容要有活動的意義。能更大程度地激發學生的學習興趣，使學生獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，同時充分發揮學生在音樂課堂中的主體作用。
合作學習的課堂組織形式應該合理化。課堂教學、小組學習和個人自主學習是三種基本的課堂組織形式，它們的作用很難相互替代。根據音樂學科的具體特點，鼓勵和促進成員形成競爭與合作並存的人際關系。
合作學習的方式是多樣化的。根據音樂學科的特點，在具體的教學過程中應采取不同的合作學習策略，即合作學習的方法要多種多樣。如遊戲競賽法、分析討論法、交錯學習法、* *學習法等等。
綜上所述，在學校音樂新課程標準的實施過程中，各專業教師註重合作學習中教師的角色轉換，新課改的啟動和學習方式的改變呼喚教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師越來越成為壹個顧問，壹個交換意見的參與者，也可以說是參與課堂活動的“平等者中的首席”。所以，在學生學習的過程中，教師要時刻改變自己的身份，而不是成為促進者、合作者、幫助者。
在實施新課程標準的過程中，田心小學音樂教學逐步構建了壹個適合學生合作學習的環境。學生是富有個性的學習者，合作不是任何教學條件下的教學組織形式。而流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，才是新課程理念下課堂的“* * *”。在區教研室的指導和校領導的支持下，班集體的老師們努力營造合作的環境。學校有和諧的室內環境。音樂教室註重美化和布置，強調營造良好的藝術氛圍。比如壹些音樂人的畫像，名言，音樂掛圖等。可以掛在周圍的墻上，可以開設音樂專欄介紹音樂知識等等。培養學生良好的心理環境。在合作學習的過程中，教師營造良好的合作學習氛圍，以多種形式給學生心理安全感和精神鼓勵，把學生當朋友，多壹些理解和寬容，這樣學生的思維會更活躍，探索的熱情會更高，合作的欲望會更強，課堂會更有活力。學校創造了豐富的時空環境。在合作學習中，要合理安排合作學習的時間，即要保證學生主動參與的時間，讓學生有充分、充裕的發言、補充、批改、辯論和表演的時間，讓不同程度的學生智慧得到充分發揮，讓學生更好地完成學習任務，最終產生成就感和自豪感。