如何面對全體學生，關註個別學生

“為了所有學生”的含義是，學校和教師應該平等對待所有學生，無論他們的年齡、性別、文化背景和家庭背景，無論他們出生在農村還是城市，無論他們是否對學習感興趣，無論他們的學習成績如何，教師都應該給他們平等的學習機會，讓所有學生在學校接受同等水平的教育，以提高他們的知識水平。因此，在教學中面向全體學生，實施差異化教學，讓每壹個學生都能獨立發展，得到自己最需要的發展，是時代和社會的需要。第壹，面對所有學生，尊重學生，關愛每壹個學生。高爾基說:“誰不愛孩子，孩子也不愛他。只有愛孩子的人才能教育孩子。”熱愛學生是教師必備的美德，也是他們義不容辭的責任。能夠得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求。師愛是對學生的鞭策和鼓勵，極大地促進了學生的成長和進步，也是教師職業道德的必然要求。1比如我剛畢業，有壹天上數學課的時候，我剛走進教室，發現講臺上有壹封信。我打開壹看，在信上寫了壹段話:老師，我記得上次自習課妳給了我五道題，我卻什麽作業都沒做。妳生氣地對我說:“妳太笨了，教不來。”那是我腦子裏的壹片空白。妳的聲音不大，但那些話卻寫在我心裏。我很想學數學，但是我不聰明。我多麽希望我能成為壹名聰明的學生！我不知道如何做好這件事...真的沒想到我不經意的壹句話會讓學生有這種感覺。從那以後，我在教學中特別註意我對學生說的每壹句話。我深深感到老師的話對學生的影響很大。所以，教師要時刻註意自己的過激言行，真正尊重和關愛每壹個學生。作為壹個有經驗的老師，很清楚班裏的學生，哪怕是大壹新生，都知道自己在老師心目中的位置。所有學生都可以知道老師最愛誰，給學生在老師心目中排名。可能學生不會跟老師說這些，但是我們可以從家長那裏知道。教師的期望是如何傳遞給學生並被他們“理解”的？除了語言渠道，還有壹個很重要的潛意識途徑。老師的心理往往會不自覺地通過表情、手勢、手勢傳遞給學生。比如，無論是學生還是優秀的學生和老師，眼中往往流露出欣賞和期待；對待後進生的眼神，往往包含著警告、批評和失望。再比如老師的動作，拍拍優等生的肩膀，給予鼓勵，而對待後進生可能語氣嚴厲，批評多於欣賞，因冷漠而引起排斥。老師肢體語言背後的心理會被脆弱敏感的學生感知到。2.比如班裏有個同學黃元錦，是個留守兒童。雖然他的父母很愛他，幾乎給他想要的壹切，但畢竟他們不再在身邊管教他，漸漸地，這個同學養成了壹個跋扈的性格和壞脾氣。有壹次上音樂課，因為聽課不專心，老師批評了他，他在課堂上頂撞老師，嚴重擾亂了課堂秩序。我知道情況後，把他請到辦公室，讓他冷靜下來，穩定情緒，然後對他進行了溫和的教育。我幫他分析他在課堂上做的是錯的。當然，我沒有逃過老師的錯誤，答應他不要讓父母知道這件事，決定不在課堂上公開批評他。後來他主動寫了檢討，承認了自己的錯誤，並當面向音樂老師道歉。從那以後，他改變了很多，尤其是各種作業的書寫有了很大的進步。我在課堂上表揚過他幾次。現在，他學習更加努力，性格和脾氣都有了很大的改變。性能各方面都有了很大的進步。第二，關註學生之間的差異，讓每個學生都得到不同程度的提高。“十個手指壹般都不長。”同樣，每個班都有優秀的學生，也有學習困難的學生和調皮搗蛋的學生。對所有學生來說，其實是對很多有個體差異的學生來說。這就需要老師關註個體差異，讓每個學生成功。只有承認個體差異，尊重學生的個體差異，貫徹因材施教的原則，才能真正落實對每個學生的要求。由於每個學生的先天素質、後天環境和教育影響，事實上存在壹定的差異，而這種差異的結果必然會體現為他們在學習動機、興趣、能力、風格、氣質、性格等方面的個體差異。因此，在教育教學中，要善於了解每個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好、意誌和性格、思想品質、家庭環境和社會關系等。，特別是要及時洞察學生的思想學習動態和發展趨勢及其原因。只有這樣，才能真正做到因材施教，開發潛能，培養特長，讓每個學生走上不同的成功之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。分層教學實際上是實施個性化教學的壹種很好的模式。學生可以根據自己的實際情況和意願，並參考老師和家長的意見，選擇自己的學習水平。經過壹段時間的學習，根據學生的學習情況和意願，可以改變學習層次，不同學習層次之間的學生流動是開放的。因材施教，可以避免工業化大生產，防止“壹刀切”的不科學做法，讓每個學生自主選擇自己的學習環境，有利於促進每個學生的健康成長。在每個小組中，實際上有各種類型的學生。而教育的源頭只有壹個字——愛。這種愛，應該不僅僅是伯樂的愛，更應該是園丁的愛，他們公平、無私、壹絲不茍地培育每壹朵花。只有這樣，我們的祖國，百花園，才能有壹個豐富多彩的新景象。只有關註學生的差異，面向全體學生，才能培養出各種類型、規格、層次的人才。因此，教師要避免冷漠或苛求、訓斥後進生是不夠的，還要對學生有真誠的期望。在學生眼裏，老師是最值得信賴的。壹個老師贊賞的眼神，壹個充滿愛的動作，壹句充滿希望的話語，都會點燃學生心中的希望。後進生脆弱的心靈需要真誠和愛來激發他們的學習興趣，提高不同的學生。第三，營造平等和諧的教育氛圍，讓每個學生都擡起頭來。俗話說，只要他肯學，就壹定能學會。願意學習是學習的強大動力。因此，教師要善於運用各種教學方法，使學生熱愛學習，千方百計創造條件，讓學生在生動活潑、歡快和諧的氛圍中積極學習。在教學過程中，我們應該多鼓勵，少批評。因為，也許有時候就是因為老師壹句鼓勵的話，壹個贊許的眼神，壹個後進生從此被改變；同樣，也許正是老師不經意的言行深深傷害了學生的自尊心，讓他們從此壹蹶不振。教育家夏丐尊先生說得好:“教育沒有情感也沒有愛，就像池塘裏沒有水；沒有水，就成不了池塘，沒有情感，沒有愛，沒有教育。孩子的心是敏銳的，他能從老師的語氣和表情中感受到老師的表揚和鼓勵是否真誠。如果孩子覺得老師的鼓勵沒有誠意，那麽對孩子的傷害會更大。因此，教師千萬不要擺出壹副冷冰冰、道貌岸然的樣子，這樣的激勵性評價往往會被孩子誤解為諷刺和挖苦。同時，鼓勵的話也不要太寬泛模糊，比如“妳真是個聰明的孩子”“妳比愛因斯坦還能幹”等，都是不合適的。孩子聽了這樣的評論，會覺得“這是老師的敷衍”，可能會打擊他的自信心。比如，當壹個老師聽到壹個平時不愛在課堂上說出自己觀點的學生，他走到孩子身邊，拍拍他的肩膀說:“老師今天能聽到妳的發言，我真高興！”這樣鼓舞人心的語言，加上壹定的手勢語言，打動了孩子的心。在課堂教學中，教師要時刻註意運用鼓勵性評價方法，不斷激發學生學習知識和深入探究的興趣。在實際的課堂教學中，要認真對待不同學生的任何回答，正確的答案要積極肯定；不完整甚至錯誤的答案，如果在老師的指導下得出正確的結論，要積極肯定；即使壹時答不上來，也要給學生思考的時間，避免冷嘲熱諷和批評。久而久之，學生對演講的熱情就會逐漸喪失。總之，如果所有的學生都感到有希望，有信心，愛上妳的班級，在妳的班級裏表現良好，和諧的教學氛圍就會自然產生。在教育教學過程中，教師要在尊重學生個性的前提下，面向全體學生，關註個體差異，讓每個學生都得到充分發展。學生的發展是我們的目標！