如何面對全體學生,關註個別學生
“為了所有學生”的含義是,學校和教師應該平等對待所有學生,無論他們的年齡、性別、文化背景和家庭背景,無論他們出生在農村還是城市,無論他們是否對學習感興趣,無論他們的學習成績如何,教師都應該給他們平等的學習機會,讓所有學生在學校接受同等水平的教育,以提高他們的知識水平。因此,在教學中面向全體學生,實施差異化教學,讓每壹個學生都能獨立發展,得到自己最需要的發展,是時代和社會的需要。第壹,面對所有學生,尊重學生,關愛每壹個學生。高爾基說:“誰不愛孩子,孩子也不愛他。只有愛孩子的人才能教育孩子。”熱愛學生是教師必備的美德,也是他們義不容辭的責任。能夠得到老師的關愛,是每個學生最起碼的心理需求。師愛是對學生的鞭策和鼓勵,極大地促進了學生的成長和進步,也是教師職業道德的必然要求。1比如我剛畢業,有壹天上數學課的時候,我剛走進教室,發現講臺上有壹封信。我打開壹看,在信上寫了壹段話:老師,我記得上次自習課妳給了我五道題,我卻什麽作業都沒做。妳生氣地對我說:“妳太笨了,教不來。”那是我腦子裏的壹片空白。妳的聲音不大,但那些話卻寫在我心裏。我很想學數學,但是我不聰明。我多麽希望我能成為壹名聰明的學生!我不知道如何做好這件事...真的沒想到我不經意的壹句話會讓學生有這種感覺。從那以後,我在教學中特別註意我對學生說的每壹句話。我深深感到老師的話對學生的影響很大。所以,教師要時刻註意自己的過激言行,真正尊重和關愛每壹個學生。作為壹個有經驗的老師,很清楚班裏的學生,哪怕是大壹新生,都知道自己在老師心目中的位置。所有學生都可以知道老師最愛誰,給學生在老師心目中排名。可能學生不會跟老師說這些,但是我們可以從家長那裏知道。教師的期望是如何傳遞給學生並被他們“理解”的?除了語言渠道,還有壹個很重要的潛意識途徑。老師的心理往往會不自覺地通過表情、手勢、手勢傳遞給學生。比如,無論是學生還是優秀的學生和老師,眼中往往流露出欣賞和期待;對待後進生的眼神,往往包含著警告、批評和失望。再比如老師的動作,拍拍優等生的肩膀,給予鼓勵,而對待後進生可能語氣嚴厲,批評多於欣賞,因冷漠而引起排斥。老師肢體語言背後的心理會被脆弱敏感的學生感知到。2.比如班裏有個同學黃元錦,是個留守兒童。雖然他的父母很愛他,幾乎給他想要的壹切,但畢竟他們不再在身邊管教他,漸漸地,這個同學養成了壹個跋扈的性格和壞脾氣。有壹次上音樂課,因為聽課不專心,老師批評了他,他在課堂上頂撞老師,嚴重擾亂了課堂秩序。我知道情況後,把他請到辦公室,讓他冷靜下來,穩定情緒,然後對他進行了溫和的教育。我幫他分析他在課堂上做的是錯的。當然,我沒有逃過老師的錯誤,答應他不要讓父母知道這件事,決定不在課堂上公開批評他。後來他主動寫了檢討,承認了自己的錯誤,並當面向音樂老師道歉。從那以後,他改變了很多,尤其是各種作業的書寫有了很大的進步。我在課堂上表揚過他幾次。現在,他學習更加努力,性格和脾氣都有了很大的改變。性能各方面都有了很大的進步。第二,關註學生之間的差異,讓每個學生都得到不同程度的提高。“十個手指壹般都不長。”同樣,每個班都有優秀的學生,也有學習困難的學生和調皮搗蛋的學生。對所有學生來說,其實是對很多有個體差異的學生來說。這就需要老師關註個體差異,讓每個學生成功。只有承認個體差異,尊重學生的個體差異,貫徹因材施教的原則,才能真正落實對每個學生的要求。由於每個學生的先天素質、後天環境和教育影響,事實上存在壹定的差異,而這種差異的結果必然會體現為他們在學習動機、興趣、能力、風格、氣質、性格等方面的個體差異。因此,在教育教學中,要善於了解每個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好、意誌和性格、思想品質、家庭環境和社會關系等。,特別是要及時洞察學生的思想學習動態和發展趨勢及其原因。只有這樣,才能真正做到因材施教,開發潛能,培養特長,讓每個學生走上不同的成功之路,成為不同層次、不同規格的有用人才。分層教學實際上是實施個性化教學的壹種很好的模式。學生可以根據自己的實際情況和意願,並參考老師和家長的意見,選擇自己的學習水平。經過壹段時間的學習,根據學生的學習情況和意願,可以改變學習層次,不同學習層次之間的學生流動是開放的。因材施教,可以避免工業化大生產,防止“壹刀切”的不科學做法,讓每個學生自主選擇自己的學習環境,有利於促進每個學生的健康成長。在每個小組中,實際上有各種類型的學生。而教育的源頭只有壹個字——愛。這種愛,應該不僅僅是伯樂的愛,更應該是園丁的愛,他們公平、無私、壹絲不茍地培育每壹朵花。只有這樣,我們的祖國,百花園,才能有壹個豐富多彩的新景象。只有關註學生的差異,面向全體學生,才能培養出各種類型、規格、層次的人才。因此,教師要避免冷漠或苛求、訓斥後進生是不夠的,還要對學生有真誠的期望。在學生眼裏,老師是最值得信賴的。壹個老師贊賞的眼神,壹個充滿愛的動作,壹句充滿希望的話語,都會點燃學生心中的希望。後進生脆弱的心靈需要真誠和愛來激發他們的學習興趣,提高不同的學生。第三,營造平等和諧的教育氛圍,讓每個學生都擡起頭來。俗話說,只要他肯學,就壹定能學會。願意學習是學習的強大動力。因此,教師要善於運用各種教學方法,使學生熱愛學習,千方百計創造條件,讓學生在生動活潑、歡快和諧的氛圍中積極學習。在教學過程中,我們應該多鼓勵,少批評。因為,也許有時候就是因為老師壹句鼓勵的話,壹個贊許的眼神,壹個後進生從此被改變;同樣,也許正是老師不經意的言行深深傷害了學生的自尊心,讓他們從此壹蹶不振。教育家夏丐尊先生說得好:“教育沒有情感也沒有愛,就像池塘裏沒有水;沒有水,就成不了池塘,沒有情感,沒有愛,沒有教育。孩子的心是敏銳的,他能從老師的語氣和表情中感受到老師的表揚和鼓勵是否真誠。如果孩子覺得老師的鼓勵沒有誠意,那麽對孩子的傷害會更大。因此,教師千萬不要擺出壹副冷冰冰、道貌岸然的樣子,這樣的激勵性評價往往會被孩子誤解為諷刺和挖苦。同時,鼓勵的話也不要太寬泛模糊,比如“妳真是個聰明的孩子”“妳比愛因斯坦還能幹”等,都是不合適的。孩子聽了這樣的評論,會覺得“這是老師的敷衍”,可能會打擊他的自信心。比如,當壹個老師聽到壹個平時不愛在課堂上說出自己觀點的學生,他走到孩子身邊,拍拍他的肩膀說:“老師今天能聽到妳的發言,我真高興!”這樣鼓舞人心的語言,加上壹定的手勢語言,打動了孩子的心。在課堂教學中,教師要時刻註意運用鼓勵性評價方法,不斷激發學生學習知識和深入探究的興趣。在實際的課堂教學中,要認真對待不同學生的任何回答,正確的答案要積極肯定;不完整甚至錯誤的答案,如果在老師的指導下得出正確的結論,要積極肯定;即使壹時答不上來,也要給學生思考的時間,避免冷嘲熱諷和批評。久而久之,學生對演講的熱情就會逐漸喪失。總之,如果所有的學生都感到有希望,有信心,愛上妳的班級,在妳的班級裏表現良好,和諧的教學氛圍就會自然產生。在教育教學過程中,教師要在尊重學生個性的前提下,面向全體學生,關註個體差異,讓每個學生都得到充分發展。學生的發展是我們的目標!