管理班級紀律的方法。增強學生的集體意識，讓他們意識到遵守規則和紀律是在為自己創造壹個良好的學習環境。
第二，提高小組長的責任感。我現在班裏實行的是值日班長和組長管理制，即組長主要負責本組四個同學的學習和紀律，值日班長負責壹天全班的所有工作。班規和小組量化管理只是對學生的壹種約束，最重要的是引導學生自主管理。
第三，加強對教師不在時學生違紀行為的處理。比如自習課老師講，老師不在扣2分，老師不在扣5分；不認真做題，老師在的時候扣2分，老師不在的時候扣5分。班規？，復制？班規？，寫感受等。，只要班主任不在，學生就故意違反紀律，往死裏整，直到把他弄下來。只有這樣才能實現？班主任在不在？即使班主任不在，也比班主任在好得多。
管理班級紀律的方法(1)把壹般要求變成課堂程序和套路。
有效的課堂管理實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。老師每天面對幾十個性格各異的活潑孩子。沒有壹套行之有效的課堂程序和套路，就無法有條不紊地組織這些孩子進行教學活動。實踐表明，教師可以及時固定壹些壹般性要求，形成學生的課堂行為規範並嚴格監督其執行，不僅可以提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，而且學生壹旦適應這些規則，就會形成心理穩定感，增強對課堂教學的認同感。比如音樂課，要求學生隨著老師的琴聲走進教室，向老師問好並坐下，然後在課後以小組隊形按照音樂節奏輕輕走出教室。這壹要求壹旦成為學生的行為習慣，就能長期發揮作用，產生積極的管理和教學效益。相反，如果壹個教師不註重課堂規則的建立，僅僅依靠不斷提出的各種要求和指示，不僅管理效率低下，浪費時間，而且容易因要求不當而導致新的課堂問題行為。
(二)及時鞏固課堂管理制度。
課堂管理規則壹旦形成，就要反復鞏固，必要時還要修改。教師鞏固管理制度的行為主要有:(1)細心監控。意味著教師要仔細觀察課堂活動，講課時時刻關註學生動態，做作業時經常巡視全班。善於引導學生行為的教師應該能夠在學生的不當行為造成混亂之前發現它。(2)及時妥善處理問題行為。僅僅發現問題是不夠的。教師也必須采取壹定的措施來應對問題行為。教師采取什麽措施取決於問題的性質和場合。例如，壹些學生安靜地坐在座位上但不聽課、不看漫畫書或趴在桌子上睡覺而不打呼嚕。這種問題行為是內向的，對課堂教學沒有明顯的幹擾。所以老師不應該停止課堂教學，公開指責。他們可以采取給信號、接近控制、提問和課後交談等措施。壹些學生大聲說話，戲弄同學，假裝小醜，頂撞老師。這些行為都是外向的，對課堂有很大的幹擾。教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時適當懲罰。(3)獎懲的靈活運用。以獎勵的方式鼓勵正當行為，以懲罰的方式制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之壹。獎懲的具體方法有很多，比如老師的認可和不認可，表揚和批評，給學生壹些榮譽或取消榮譽，發獎，課後留校，暫停講課，送到校長辦公室。實施獎懲時註意以下幾點:壹是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；第三，懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
(三)降低課堂焦慮水平
焦慮是壹種情緒狀態，是壹個人的自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效的激發學生的學習，所以是非常必要的。但過度焦慮可能會影響學生的學習成績，導致問題行為。有效的課堂管理應該在過度焦慮形成問題行為之前，幫助學生降低焦慮的強度。控制學生焦慮的方法主要有兩種:壹種是通過交談了解和診斷焦慮的原因，然後誘導學生發泄引起焦慮的憂慮。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，如調整教學要求和進度，調整教學評價的方法或要求。課堂上不僅有學生的焦慮，還有老師的焦慮。通常，課堂紀律是教師焦慮的重要原因。有些老師，尤其是壹些新老師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，往往會擔心學生的紀律，擔心課堂上出現有問題的行為，所以往往會采取壹些生硬的措施來控制課堂，頻繁指責和訓斥學生。這就激化了矛盾，擾亂了課堂，進壹步加重了老師的焦慮。其實課堂紀律能不能維持，很大程度上取決於老師對學生的態度，以及老師和全體學生的人際關系。如果教師能夠真正關心、尊重和熱愛學生，理解他們的要求，講究工作方法，學生反過來也會維護和支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平就會大大降低，課堂管理效率也會相應提高。
(四)實施行為矯正、心理咨詢。
行為矯正是利用條件反射原理來代替或消除學生的不良行為，從而強化學生良好行為的方法。行為矯正的方法更適合簡單的問題行為，比如說話，上課活躍。行為矯正的具體步驟包括以下:(1)確定需要矯正的問題行為；(2)設定校正目標；(3)選擇合適的增強劑和增強時間；(4)消除刺激以維持或強化問題行為；(5)用好的行為逐漸取代或消除問題行為。心理輔導有助於提高課堂紀律水平，形成良好的行為習慣。心理咨詢的主要目標是通過調整學生的自我意識，消除自我潛能的障礙，幫助學生正確認識和評價自己，從而改變學生的外在行為。從這個角度來說，心理咨詢是由內而外起作用的，不像行為矯正完全是以改變外在行為為目的，所以更適合調整更復雜的問題行為。但心理咨詢的有效性取決於師生之間是否真正建立起信任、和諧、合作的人際關系，能否進行真誠的思想情感交流。所以這項工作對老師的要求比較高。
班級紀律管理方法1，註重感情投入。
還記得這句名言嗎:？學生不在乎妳懂多少，讓他們知道妳有多在乎他們。？雖然，妳不需要和他們做朋友。利用課前課後的時間多和學生交流，表現出妳對他們的生活真的很感興趣。當然，這可能需要時間，但許多成功的老師都非常清楚與學生保持良好師生關系的重要性。詹姆？海梅斯·埃斯卡蘭特？壹部電影《為人師表》在現實生活中的原型，很好的詮釋了他的從教生涯？付出總有回報？真相。
只要妳繼續投入維持師生關系，妳總會因此得到回報:學生更傾向於服從妳的要求；即使犯了錯誤，也更容易得到學生的理解。
2.如何應對學生試探妳的底線？
這種誘惑表現為各種違反紀律的行為(交頭接耳、開小差等。)，很考驗妳的課堂管理能力。妳需要保持冷靜，及時做出適當的反應，但不要反應過度。
3.保證教學過程的連續性。
這意味著師生全力以赴，每壹個學生都全神貫註，整個教學過程有條不紊、緊張有序地進行著。但是在教學的過程中，難免會出現各種突發狀況，比如有線廣播，火警，電動割草機的聲音:突然的敲門聲。有時候，是老師自己不經意間打破了教學的連續性，比如電教數碼設備沒準備好，教具放錯地方停下來找，違紀的學生停下來批評。
突發事件打破了正常的教學秩序，教室壹片混亂。教學中斷會出現什麽樣的問題？原來大家都是用95% ~ 100%的精力學習，但是因為中斷而降到零。老師需要重新引起學生的註意，花費大量的時間來恢復原來的教學節奏。
教師應特別註意從壹種教學活動到另壹種教學活動的過渡，並盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
4.讓學生積極參與整個教學過程。
保證教學內容的趣味性、組織性和節奏性，可以有效減少課堂行為問題，雖然聽起來有點老生常談。學生不遵守紀律，大多是對枯燥乏味的教學的壹種回應。當然，即使是最好的、準備充分的老師，在課堂上也會有紀律問題。只是程度相對較小。
此外，快節奏的教學更容易吸引學生的註意力。
5.正面陳述妳的紀律和要求。
有些老師習慣要求學生什麽都不做，很少考慮要求學生做什麽。這種消極的提問方式往往效率低下。不要指望學生能猜出妳的意圖。為學生設定高標準(包括學業和課堂行為)。雖然學生很難超過妳的要求，但壹般不會違反妳的標準。
6.規則越多越好。關鍵是執行。
妳需要控制妳的班級。但沒必要處處給學生設限。把班規張貼在教室顯眼的地方。
7.維護學生的自尊。
避免與學生公開對抗。長此以往，這場對抗不會有贏家。如果和學生有不同意見，盡量私下溝通。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。
8.讓妳的眼睛動起來。
眼神交流是維持課堂秩序最有力的武器。通過及時的眼神交流，大約80%的潛在違紀行為可以被制止。每分鐘至少掃描壹次全班。妳只需要壹次關註4-5個學生。四五秒鐘後，把註意力轉向另壹組學生。大多數老師很少註意坐在教室遠端的學生，而喜歡坐在那裏的恰恰是那些不守規矩的學生。
9.控制課堂行為，維護正常教學秩序。
壹些研究人員提到，教師應該有壹個長的大腦和壹雙眼睛，以便總是知道教室裏發生了什麽。避免背對學生，比如參加集體活動時，面對教室裏的其他同學。壹邊坐著講課，壹邊監督全班是非常困難的。最好是壹邊在教室裏走來走去，壹邊說話。有效的老師似乎有壹種特殊的第六感，他們能隨時預料到問題，並及時制止。
10，采取管理措施時堅持逐步升級的原則。
當最初的策略不起作用時，可以采取更強的措施；如果更強有力的措施失敗了，采取溫和的方法是沒有意義的。當然，這並不意味著妳終於可以拿起棒球棒了。如果妳真的有點失控，那就選擇小壹點的工具。眼神交流可以算是壹種低級的對抗。如果學生不糾正自己的行為，此時需要采取進壹步的措施，可以靠近他或她，站在他或她的桌子旁邊。這樣做不會影響其他學生，從而保持教學過程的連續性。
11，借沈默的力量。
與學生進行眼神交流時保持沈默。沈默就是力量。學會有效利用。在每個指令之後，暫停片刻，深呼吸幾次。這樣可以讓妳保持冷靜，給學生時間反思和認識到自己的錯誤。如果覺得有進壹步升級的必要，請在升級前深呼吸停頓片刻，考慮是否有升級的必要。避免大聲斥責或羞辱學生。這樣做只會讓學生討厭妳，讓其他學生同情違紀的學生。不需要學生的敵意和恐懼，也不需要陷入強烈的沖突。
12，不要反應過度。
當妳在全班面前失去鎮定時，控制妳行為的是他們，而不是妳。有的同學會想辦法找妳的熱鍵？當妳的行為讓妳失去控制時，學會控制妳的行為。記住，大部分學生讓我們煩惱的行為，並不是出於邪惡或者懦弱，只是不合適而已。
當然，如果學生的不良行為可能會傷害他人或者造成集體經濟損失，也要及時采取措施予以制止。這個時候，妳可能需要其他大人的幫助。不要糾結於學生過去的錯誤，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
13，選擇性反應。
學會忽略壹些輕微的違紀行為，尤其是當妳懷疑學生的動機是引誘妳去對抗的時候。當然，故意傷害和惡意輸入必須制止。小問題和妳當時不確定如何處理的問題可以以後再處理，這樣也能為妳爭取時間，考慮更好的解決方案。
14，通過調整崗位解決紀律問題。
如果班上幾個同學坐在壹起，經常串通違反紀律，重新安排座位，把違反紀律的人分開。不暴露真實意圖也能巧妙做到。比如通過數數的方式把學生重新分組，把違反紀律的人分成不同的小組，然後安排不同的小組坐在教室的不同區域，這樣就把搗亂的人分開了。
15，避免在全班同學面前和同學爭論。
如果妳和學生有不同意見，可以提出私下討論和公開辯論都不會有贏家。
16，無聲的訓斥比大喊大叫更有效。
的確，壹些研究表明，從長遠來看，大聲責罵學生弊大於利。避免對學生大喊大叫，這說明妳的情緒失控了。妳的語氣和非語言信息應該壹致。如果妳的肢體語言不夠正確，學生可能會得到錯誤的信息，他們可能會認為妳不認真。
17，談學生的不良行為，要講事實。
錯誤的行為是不可接受的，但不要因此而否定學生。嚴格又有愛心，學生做出好的行為時要及時表揚，學生改正不好的行為後要鼓勵。
18，正確理解學校的行為管理規範。
包括:對嚴重違規行為(如打架鬥毆、吸毒、酗酒、曠課等)應采取哪些管理措施。)?在實施管理措施時應遵循哪些程序？有必要采取停職或者緩刑的處罰嗎？如果有，如何實現？學生的不良行為，家長有什麽責任？
19，開學，進壹步細化班級日常事物的管理程序。
比如:考勤規定，補作業的程序，學習用品的發放和領取，上廁所，午餐的管理等。
20、安撫情緒激動的學生。
有些學生可能會因沖動而做出暴力行為。
21.在教室裏走壹圈，揭露壹些小把戲。
有時，學生會盡力掩蓋自己的行為(例如，捂著嘴竊竊私語，躲在書桌後面，貼課本，看與學習無關的書等。)，並在教室裏走來走去揭露這些伎倆。
22.幫助學生從錯誤中學習。
不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽，而是要幫助他們認識到我們每個人都可能犯錯誤，同時，我們有義務從中吸取教訓。不要因為壹個學生的不良行為而懲罰全班。
無辜的學生會受到不公平的對待。這樣做只會導致全班(可能還有家長)站在妳的對立面。
24.為學生提供機會。
學生的不良行為往往是為了尋求他人的關註和欣賞。給學生提供機會，讓他們通過適當的行為獲得關註。
25.準備壹些？彈性？家庭作業活動。
像壹個團體？頭腦風暴？、填字遊戲、復習遊戲等。，當突發事件發生時(如幻燈燈泡爆炸，有客人來訪，有同學生病，有同學提前完成作業或考試等。)，讓學生做這些作業。
26.不要輕易帶學生去校長辦公室，也不要輕易把家長招到學校。
如果妳經常這樣，只能說明妳的課堂管理有問題。結果表明，它只能導致更嚴重和更頻繁的不良行為。
把學生請到教室外不是有效的懲罰。
妳可能要為此負責。此外，許多學生發現教室外的大廳是壹個非常有趣的地方，尤其是在學習內訌時非常無聊。
28.嚴重的根深蒂固的學生問題，可以和學生私下討論。
幫助學生分析問題的本質和原因，允許學生發表個人觀點。幫助學生制定計劃，簽訂師生合同，逐步糾正不良行為。避免言語攻擊。
29.如果有些問題讓妳覺得很難，積極向別人尋求建議。
問問妳的校長，有經驗的老師，學校心理學家，學校顧問等。他們可能遇到過和妳壹樣的問題。求不同看法，學習他們失敗的經驗，借鑒他們成功的經驗。如果妳能征求他們的意見，他們也會很有成就感。
如果妳在課堂管理上有困難，妳可以參加壹些課程。
可以咨詢壹下參加過相關課程的同事，讓他們幫妳做個選擇。