？淺談現代詩歌教學
——談部編教材九年級語文上冊詩歌活動探索單元的教學
現代詩歌是壹種特殊的文學樣式，它不僅存在於許多文學作品中，也進入了初中語文課本。為了更好地引導學生走進現代詩歌的殿堂，我這個現代詩歌的門外漢，不得不走近它，了解它，研究它，試圖找到解讀詩歌的密碼。
首先，談談現代詩歌
現代詩，也叫“白話詩”，是詩
？淺談現代詩歌教學
——談部編教材九年級語文上冊詩歌活動探索單元的教學
現代詩歌是壹種特殊的文學樣式，它不僅存在於許多文學作品中，也進入了初中語文課本。為了更好地引導學生走進現代詩歌的殿堂，我這個現代詩歌的門外漢，不得不走近它，了解它，研究它，試圖找到解讀詩歌的密碼。
首先，談談現代詩歌
現代詩，也叫“白話詩”，是詩歌的壹種。它以高度濃縮和跳躍的結構、豐富的想象力和富有節奏的語言贏得了許多人的青睞。
現代詩形式自由，內涵豐富。意象經營重於修辭運用，完全突破了古詩詞“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更加強調自由開放，直白的陳述和“感與無形”之間的溝通。
現代詩歌的主流是自由詩。自由詩是五四新文化運動的產物，形式上采用白話文，打破了舊體詩的束縛，內容上主要反映新生活，表達新思想。
詩歌分類
按形式分:格律詩，自由詩。
按體裁分:童話詩、寓言詩、散文詩、韻文詩等。
按表現形式分:敘事詩和抒情詩。
按長短分:微詩、短詩、短詩、長詩。
二，詩歌教學的現狀
對於現代詩歌教學，對我來說，是壹個死角，壹個盲區。我覺得不光是我，現在的華語圈也不樂觀。
在語文教學實踐中，由於中考指揮棒的影響，現代詩歌教學往往被雪藏，語文教學的功利化傾向十分明顯，現代詩歌教學逐漸偏離“詩”。在平時的教學過程中，教師對現代詩歌教學比較形式主義，教學觀念陳舊，教材解讀膚淺，教學設計隨意。
經常在平時的聊天中聽到壹些老師說:“現在中考不考近體詩，上課隨便提壹下就行了，甚至都無所謂。”的確，現代詩歌很少以閱讀的形式來檢驗。近幾年現代詩連背誦和默寫都考不上，自然成了教學中被遺忘的角落。可是偏偏人教版九年級語文教材前兩卷第壹單元是現代中外詩歌單元。所以每次到這樣的“雞肋單元”，我們老師都會抽起鞭子，每篇課文三言兩語就解決了。筆者甚至看到壹位老師以迅雷不及掩耳之勢，壹節課就完成了整個單元的教學任務，真是不可思議。總之:如今的初中語文課堂，詩歌教學更多的是追求實用性，而不是內心的快樂！
朱光潛先生說“詩比其他種類的文學更嚴謹、更純粹、更含蓄，壹切純文學都具有詩的特征”。現代詩歌以其高度凝練的語言、優雅清新的意境、鮮明的節奏、飽滿的情感打動了眾多讀者的心。但為什麽會成為語文教學中的“沒有選擇的路”呢？究其原因，在於教師缺乏足夠的知識，學生缺乏學習興趣，教學過程流於形式，教學觀念陳舊，教材解讀膚淺，教學設計隨意。
第三，現代詩歌在教育部編寫的教科書中的安排
在七年級和八年級的語文課本中，學生已經在壹定程度上學習、理解和認可了現代詩歌。比如七年級第壹本教材選了《天上的市場》，八年級第二本教材選了壹首愛國詩《黃河頌》和兩首外國詩《如果生活欺騙了妳》和《沒有選擇的路》，選了《回到延安》。
然而，在七年級和八年級的教學過程中，大多數老師都在堅持雙線並行的做法，淡化風格。這些詩歌的教學也是以整個單元的人文主題為主線，培養了壹些“點”的能力，但沒有提高形成“面”的能力。比如《天空中的市場》的預演說:“無論想象多麽荒誕離奇，只要適合表達特定的感情，在詩裏都是可以接受的。大聲朗讀這首詩，通過詩人的想象漫遊其中描繪的世界。”課後練習”1。朗讀並背誦這首詩，用自己的話描述詩中想象的世界；”第二，有了想象力，可以再造時空，表達親近的欲望。在天上的市場裏，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局不同。這種想象表達了詩人怎樣的思想感情？“我們可以發現，從課前的預習到課後的練習，很明顯教材並沒有把詩歌作為壹種文體來教，而是把它放在七個童話的單元裏，著重培養學生的‘聯想與想象’這壹語文知識點。
第四、第九節“活動探究”詩歌單元教學策略
再看，九年級語文教材第壹冊是部編的，各單位選編的文學作品內容和體裁趨於統壹，培養學生初步的文學作品鑒賞能力。
九年級上冊第壹單元是純詩歌單元，所以在第壹單元的教學之初，教師要對學生進行壹些系統的現代詩歌的文體知識的講解和指導，為學生演示欣賞詩歌的方法和技巧，讓學生對現代詩歌有壹個全面的知識體系，為學生順利完成詩歌單元中的自主欣賞和自主閱讀的任務打下基礎。
九年級語文教材第壹冊第壹單元仍然延續了部編教材的雙線小組模式。它的人文精神主題是天籟之音，語文素養的主題是理解和掌握詩歌的風格。第壹個單元是“活動探究”單元，這是部編教材中的壹個新單元樣式。它打破了原有的閱讀和寫作的單元體系，顛覆了以往教材中僅有的課文教學，以任務為主線，集閱讀、寫作、口語交際、資料收集、活動策劃等項目於壹體，形成了壹門全新的實踐課程。應引導學生完成聽說壹體化、讀寫互動、課內外知識銜接、分組閱讀等活動。，目的是學習語言和文字的綜合性，最終使學生了解詩歌文化的內涵和現代詩歌的應用規律，從而培養學生的語文綜合應用能力。
教材第壹頁定義了本單元的“活動任務清單”，明確了具體的任務內容和策略。
很多老師對這個“活動探究”單元的教學無所適從，不知道如何進行。其實只要老師認真研究教材，妳會發現教材裏對第壹單元都有明確的、分層次的學習指導。
任務壹:獨立欣賞的閱讀策略
在第壹個任務列表中，給出了五種閱讀策略。這五種閱讀策略是學習這五首詩的步驟。
閱讀策略”1。先獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，寫下妳的初讀感受。”這個策略告訴我們，學生應該先自由朗讀五首詩，而不是像以前那樣教授個別詩歌，珍惜學生的閱讀體驗，而不是老師用自己的講解代替學生的閱讀體驗，不用擔心學生聽不懂。正如梁啟超先生所說，“我不在乎他在這些詩裏說了什麽，但我覺得它們很美，讀起來給我壹種新鮮的快感。”
閱讀策略》2。用評語、評論或給出的材料把詩再讀壹遍，看看自己是否有了更多的理解和更深的感受。”這個二讀策略是引導學生學會利用課本上給的材料，進壹步理解詩歌的內涵。
閱讀策略”3。反復背誦，看看妳能否回答以下問題:妳認為這些詩的情感基調是什麽？用什麽詞語或形式來表達詩歌的情感基調？。這些詩中有哪些意象？他們有什麽特點？詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面或意境？。這幾首詩分別表達了怎樣的思想感情？妳背誦的時候，會用什麽手段(比如語氣、語調、語速、重音、停頓)來傳達詩的情感？”這種閱讀策略是引導學生在問題的驅動下，獨立解讀詩歌，深入理解詩歌的內涵，體會作者的感受。這壹點與前兩種閱讀策略緊密相連，並逐漸深化，讓學生壹步步步入“深荷花”，體驗不斷被發現的驚喜。
閱讀策略”4。如果以上問題都能回答，說明妳的自主學習很有收獲；如果還有壹些問題解決不了，沒關系，請和組裏其他同學討論，或者和老師溝通。”這種閱讀策略是讓學生在自主鑒賞的基礎上進行有效的合作學習，通過與同學的合作交流來解決自己沒有解決的問題。這就是《語文課程標準》所說的:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
閱讀策略。在完成以上任務的基礎上，選擇壹首自己喜歡的詩，寫壹篇鑒賞文，與同學分享。”這是要求學生在前四步完成時，自然達到欣賞的水平。
任務2，自由閱讀的活動策略
第二個任務清單是“自由閱讀”，仍然是有層次有條理的。只要依次按照教材，任務單2的要求就可以完成。
任務3:嘗試制定切實可行的策略。
第三個任務列表是基於前兩個單元的完成。這時候學生自然有寫詩的沖動。三個備選題目也在逐步深化。第壹個題目是抓手，在原詩的基礎上繼續寫。第二個寫作練習題目非常貼近學生的生活。每個學生都有這樣的經歷，所以這些生日祝福語應該很容易完成。第三個寫作練習題目是仿擬。在學生的鋪墊和老師的正確引導下，很多學生寫出了精美的戲仿詩。
在這裏，本單元的五首詩成為任務的文本。然後，整個單元教學活動的設計與安排，教學內容的選擇，每節課環節的設置，都要以“活動任務單”的描述為依據。
而且在名著《艾青詩選》的介紹中，給出了具體的讀詩方法。在學生獨立欣賞詩歌之前，引導學生看看讀詩的方法，有助於學生更好地欣賞詩歌。
在讀詩方法的指導下，鑒賞詩歌要註意五個問題:壹是註意詩歌的表現形式；第二；品味詩歌的語言；第三，把握詩歌的意象；第四，欣賞詩歌的情感；第五，體驗詩歌的理性美。
這樣，學生在欣賞詩歌時就會有針對性，有條理。
從本單元教材的安排來看，教材的安排是有層次的，有秩序的。用好教材，語文教學可以說是成功的。
第五，詩歌的教學設計
古語有雲，“詩三分，讀七分，非十分也。”"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"。蘇軾老先生也說:“所以，讀書百讀不厭，要熟讀，要深思。”可見，多讀書是理解詩歌的必由之路。那麽，如何設計基於閱讀的詩歌教學呢？
先看兩個名師教學設計:
詩歌教學設計壹:
敲開詩歌的門，讀詩；
走進詩歌的殿堂，品味詩歌；
參觀詩歌天堂，學習寫詩。
現代詩歌教學設計2；
第壹個環節:第壹次讀詩，讀紙上的詩。
第二個鏈接:？讀詩？讀詩人心中的詩
第三個鏈接:？認真讀詩。讀妳心中的詩。
第四個鏈接:？模仿詩
兩位名師的教學設計，無壹例外的體現了詩歌教學的重點——閱讀。
怎麽讀，怎麽讀更有效率？
第壹，要珍惜學生的初讀體驗，不要過多幹涉。
二、讓學生關註詩歌中選取的意象，以“意象”為切入點，深入理解作者的感受。
比如余光中的《鄉愁》中，精心選擇了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象來表達不同年代、不同時期的鄉愁，寓意豐富，讀來淒美。
第三，讓學生讀自己心中的詩。通過詩人的情懷，展開和遷徙，聯系生活現實，找出自己的情感體驗，感受詩的美好，創造自己的詩意人生。
現代詩歌教學“任重道遠”，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
在中學語文教學中，現代詩歌教學絕不是簡單的文化傳遞，而在於“喚醒”學生的情感，豐富壹首詩，在感染和熏陶的過程中用心背誦，再現意境，喚醒詩意的語言，喚醒教、文、心的浪漫，讓學生的心在詩意的課堂中放飛。