為什麽說“沒有不會教的學生,只有不會教的老師”是錯的
為什麽說“沒有不會教的學生,只有不會教的老師”是錯的?不知從何時起,教育家陳鶴琴的名言“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”似乎成了牢不可破的真理。作者認為,陳鶴琴之所以這樣說,是為了強調教育者對孩子的責任和信念。是教育者基於這種責任和信念對自己的嚴格要求,不容易對任何壹個學生失去信心和放棄。其實這句話只是教育者嚴於律己,而不是教育的壹個評價標準。就像國學大師季羨林先生壹樣,不贊成人們稱他為“國學大師”或“學界楷模”。他認為自己連“小老師”都算不上,他認為自己做得還不夠。其實這是大師的自謙,我們佩服季老的人格魅力,學術功力,學術態度。但是我們能不能拿紀老自己的標準去衡量和要求別人,去批判別人?紀老自稱“小老師”,但有多少人配得上“大師”的名號?很多事情都是有壹定背景的,沒有什麽是絕對的。陳鶴琴說過“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”。如果絕對化,以此為信條,甚至成為任何人指責老師的明目張膽的理由,那就真的荒唐了,我們老師真的很委屈。試想,有多少人比孔有更高的教育水平?但孔子也感嘆“朽木不可雕也,糞土之墻不可汙也”。據說孔子的弟子有3000人,但聖賢只有70人,無良之人也不少。我們呢?我不知道那些用“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”來批評老師的人是不是別有用心,或者有別的用意。我不相信有壹天他們能有這麽大的能力,能教好各種人。在這裏,作者並沒有免除教育工作者對不良教育學生的責任。筆者不否認,同樣的學生,不同的老師,結果往往不壹樣,收到的結果也不壹樣。確實有壹些老師不會教。他們不敬業,職業道德有問題,專業水準低,但我們不能責怪其他老師的能力和水準。更不能把學生身上存在的問題都歸咎於老師的“不會教”。從教師個人發展來看,“不會教”和“會教”也是相對的,從“不會教”到“會教”是壹個漫長的自我否定過程。從這個意義上說,有老師不會教。那麽,真的存在“沒有教不好的學生”嗎?我不否認有些大師有能力教壹些普通人教不好的學生。沙利文小姐不是把又瞎又聾的海倫變成了著名的作家和教育家嗎?大發明家愛迪生的母親,能夠把被學校視為“低能兒”的愛迪生培養成偉大的樂器。周舟是壹名智障人士,他的父親將他培養成了壹名指揮家。這些成功的案例不正是有力的證明了沒有教不好的學生嗎?但如果由此壹概而論,恐怕就不規律了。筆者認為,這些案例只是偶然的、極端的,並不具有普遍性。我們呼籲人們不要無限放大某些論點的作用,更不要壹概而論,把極少數偶然事件當成“放之四海而皆準”的普遍真理。影響人成長的因素很多,學生的個人潛力千差萬別。我們每個教師都成為大師是不現實的(如果每個人都成為教育家,那麽教育家就壹文不值,實際上就沒有教育家了)。目前,我們是否被允許像沙利文壹樣承擔教育壹兩個學生的任務?如果沒有,怎麽照顧幾十個各方面性格迥異的學生?除非妳是孫悟空。況且,經過十年的學校教育,也很難和壹兩個色情視頻抗衡。難道不知道有些道貌岸然的“公仆”修行了壹輩子,往往壹瞬間就拜倒在粉色石榴裙的腳下。處於青春危險期的青少年怎麽辦?另外,壹個人性格的形成和成長受各種因素的影響,並不是單靠教育就能決定的。再說了,在現在的體制下,如果遇到不講理的學生或者家長,或者囂張的官員富商,那教育算什麽?當教育遇到這些人,顯得那麽蒼白無力。有沒有註意到老師經常遇到不幸的案例?不管學生有多固執(尤其是義務教育階段),只要和老師、學校發生矛盾,那壹定是老師、學校的錯。在教育上,他們不得不屈尊承擔壹切不該承擔的“責任”。誰都可以拿教育出氣,對老師說三道四。為什麽教育這麽脆弱膽小?這是誰的錯?“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”本身問題不大,但不能用來批評老師。不能因為學生有問題就指責老師“不會教”。學生身上的問題真的都是老師造成的嗎?另外,人的壹些習慣不是壹朝壹夕形成的,改正也是真的。“積習難改”和“江山易改,本性難移”是壹樣的。所以,怎麽能指望教育拯救所有人呢?哪怕壹個學生是智障,或者人格扭曲,內心有障礙,思維異於常人,妳也要教好他,否則,妳就是壹個“不會教的老師”。這是什麽邏輯?況且“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”。教得好與教得不好,教得好與教得不好的標準是什麽?如果每個學生都能通過教育取得進步並有所收獲(而且進步的程度和收獲的大小是不確定的),這就是廣義上的“教得好”。筆者不否認,只是這樣的標準太容易達到了,相信所有老師都能達到“教得好”的要求。給不了,這句話等於沒說。我可以這樣轉述嗎:“沒有不會教的老師,只有服務不了神聖事業的社會”,“沒有不會教的老師,只有不會養的家長”,“沒有不會教的老師,只有調動不了老師積極性的領導”。當然,“沒有教不好的學生”這句話在某種意義上是有道理的。某種程度上也體現了素質教育的基本理念,即強調壹切以學生為本。要求教師不放棄任何壹個學生,充分關愛學生,理解學生,尊重學生,真正做到以學生為本,充分體現學生的主體作用,充分關註學生的個體差異,充分尊重學生的潛能,更好地因材施教,讓每壹個學生都在不同方面得到提高和進步。總之,看問題,做事要絕對。要在壹定的思想和理論指導下,具體問題具體分析,具體對待。不能把某個特定背景下合理的東西,就當作永恒的真理,到處濫用。壹句話,“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”。作為我們的老師,可以鼓勵自己,對自己說,可以;其他人,尤其是壹些不負責任的人,對老師說三道四,我們要堅決勇敢的說:“不!”