為什麽說“沒有不會教的學生，只有不會教的老師”是錯的

為什麽說“沒有不會教的學生，只有不會教的老師”是錯的？不知從何時起，教育家陳鶴琴的名言“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”似乎成了牢不可破的真理。作者認為，陳鶴琴之所以這樣說，是為了強調教育者對孩子的責任和信念。是教育者基於這種責任和信念對自己的嚴格要求，不容易對任何壹個學生失去信心和放棄。其實這句話只是教育者嚴於律己，而不是教育的壹個評價標準。就像國學大師季羨林先生壹樣，不贊成人們稱他為“國學大師”或“學界楷模”。他認為自己連“小老師”都算不上，他認為自己做得還不夠。其實這是大師的自謙，我們佩服季老的人格魅力，學術功力，學術態度。但是我們能不能拿紀老自己的標準去衡量和要求別人，去批判別人？紀老自稱“小老師”，但有多少人配得上“大師”的名號？很多事情都是有壹定背景的，沒有什麽是絕對的。陳鶴琴說過“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。如果絕對化，以此為信條，甚至成為任何人指責老師的明目張膽的理由，那就真的荒唐了，我們老師真的很委屈。試想，有多少人比孔有更高的教育水平？但孔子也感嘆“朽木不可雕也，糞土之墻不可汙也”。據說孔子的弟子有3000人，但聖賢只有70人，無良之人也不少。我們呢？我不知道那些用“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”來批評老師的人是不是別有用心，或者有別的用意。我不相信有壹天他們能有這麽大的能力，能教好各種人。在這裏，作者並沒有免除教育工作者對不良教育學生的責任。筆者不否認，同樣的學生，不同的老師，結果往往不壹樣，收到的結果也不壹樣。確實有壹些老師不會教。他們不敬業，職業道德有問題，專業水準低，但我們不能責怪其他老師的能力和水準。更不能把學生身上存在的問題都歸咎於老師的“不會教”。從教師個人發展來看，“不會教”和“會教”也是相對的，從“不會教”到“會教”是壹個漫長的自我否定過程。從這個意義上說，有老師不會教。那麽，真的存在“沒有教不好的學生”嗎？我不否認有些大師有能力教壹些普通人教不好的學生。沙利文小姐不是把又瞎又聾的海倫變成了著名的作家和教育家嗎？大發明家愛迪生的母親，能夠把被學校視為“低能兒”的愛迪生培養成偉大的樂器。周舟是壹名智障人士，他的父親將他培養成了壹名指揮家。這些成功的案例不正是有力的證明了沒有教不好的學生嗎？但如果由此壹概而論，恐怕就不規律了。筆者認為，這些案例只是偶然的、極端的，並不具有普遍性。我們呼籲人們不要無限放大某些論點的作用，更不要壹概而論，把極少數偶然事件當成“放之四海而皆準”的普遍真理。影響人成長的因素很多，學生的個人潛力千差萬別。我們每個教師都成為大師是不現實的(如果每個人都成為教育家，那麽教育家就壹文不值，實際上就沒有教育家了)。目前，我們是否被允許像沙利文壹樣承擔教育壹兩個學生的任務？如果沒有，怎麽照顧幾十個各方面性格迥異的學生？除非妳是孫悟空。況且，經過十年的學校教育，也很難和壹兩個色情視頻抗衡。難道不知道有些道貌岸然的“公仆”修行了壹輩子，往往壹瞬間就拜倒在粉色石榴裙的腳下。處於青春危險期的青少年怎麽辦？另外，壹個人性格的形成和成長受各種因素的影響，並不是單靠教育就能決定的。再說了，在現在的體制下，如果遇到不講理的學生或者家長，或者囂張的官員富商，那教育算什麽？當教育遇到這些人，顯得那麽蒼白無力。有沒有註意到老師經常遇到不幸的案例？不管學生有多固執(尤其是義務教育階段)，只要和老師、學校發生矛盾，那壹定是老師、學校的錯。在教育上，他們不得不屈尊承擔壹切不該承擔的“責任”。誰都可以拿教育出氣，對老師說三道四。為什麽教育這麽脆弱膽小？這是誰的錯？“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”本身問題不大，但不能用來批評老師。不能因為學生有問題就指責老師“不會教”。學生身上的問題真的都是老師造成的嗎？另外，人的壹些習慣不是壹朝壹夕形成的，改正也是真的。“積習難改”和“江山易改，本性難移”是壹樣的。所以，怎麽能指望教育拯救所有人呢？哪怕壹個學生是智障，或者人格扭曲，內心有障礙，思維異於常人，妳也要教好他，否則，妳就是壹個“不會教的老師”。這是什麽邏輯？況且“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。教得好與教得不好，教得好與教得不好的標準是什麽？如果每個學生都能通過教育取得進步並有所收獲(而且進步的程度和收獲的大小是不確定的)，這就是廣義上的“教得好”。筆者不否認，只是這樣的標準太容易達到了，相信所有老師都能達到“教得好”的要求。給不了，這句話等於沒說。我可以這樣轉述嗎:“沒有不會教的老師，只有服務不了神聖事業的社會”，“沒有不會教的老師，只有不會養的家長”，“沒有不會教的老師，只有調動不了老師積極性的領導”。當然，“沒有教不好的學生”這句話在某種意義上是有道理的。某種程度上也體現了素質教育的基本理念，即強調壹切以學生為本。要求教師不放棄任何壹個學生，充分關愛學生，理解學生，尊重學生，真正做到以學生為本，充分體現學生的主體作用，充分關註學生的個體差異，充分尊重學生的潛能，更好地因材施教，讓每壹個學生都在不同方面得到提高和進步。總之，看問題，做事要絕對。要在壹定的思想和理論指導下，具體問題具體分析，具體對待。不能把某個特定背景下合理的東西，就當作永恒的真理，到處濫用。壹句話，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。作為我們的老師，可以鼓勵自己，對自己說，可以；其他人，尤其是壹些不負責任的人，對老師說三道四，我們要堅決勇敢的說:“不！”