敘事可分為廣義和狹義。前者壹般指記敘、記人、寫景、寫物等文章，包括小說、散文等。後者是指以記敘人物為主，情節相對完整的壹類寫實文章。這壹節講的是後者。
對於閱讀這類文章，課程標準要求我們“在通讀全文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和權衡重要詞語和表達在語言環境中的意義和作用”，理解“敘述、描寫、解釋、議論、抒情等表達方式”。為此，近年來各地中考記敘文閱讀普遍側重於“理清文章的思路、脈絡和層次；感知文章主要內容，概括主題；分析人物的性格特征，理解人物的含義；仔細考慮上下文中重要單詞的意義和功能；抓住文中的重點句子，根據表達方式和常用修辭手段理解其深層含義和作用；提煉文章中透露出的作者的觀點、態度和情感傾向，進行個性化的評價和鑒賞。
考試知識點概述:
壹、了解敘事的六大“要素”，即時間、地點、人物、事件的起因、過程和結果，有些敘事還應註意對環境的分析。明確分析各要素的作用，有助於從整體上把握文章的內容。
第二，分析把握貫穿全篇的線索。敘事線索主要有以下幾種:以時間的推移和地點的變化為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助於把握全文的思路和結構。
第三，明確文章的敘述順序。常見的敘事順序有三種:壹是按時間順序安排情節，包括直接敘述、倒敘、插敘等；二是按照空間順序排列內容；三是根據不同的材料對內容進行分類。通過對敘事順序的分析，可以準確把握文章的順序和層次，理解不同的敘事方式在表達文章中心的作用。
第四，知道記敘文的人叫。包括第壹人稱；第二個人說；第三個人。記敘文中常見的人名有第壹人稱和第三人稱，少數人只在書信等情況下和表達特殊需要時使用第二人稱。
第五，掌握敘事的中心和敘事的細節。與文章中心緊密相關的內容要寫詳細。反之，與文章中心關系密切但聯系不緊密的，就要簡單寫。
第六，角色分析與描述。描寫可分為人物描寫和環境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、動作、心理和細節描寫，還有正面描寫和側面描寫。環境描寫的主要方法有自然環境描寫和社會環境描寫。在閱讀記敘文時，要註意研究分析各種描寫方法，了解不同方法對不同主題的表達效果。要特別註意人物描寫和景物描寫對突出文章中心的作用，了解正面描寫和側面描寫的作用，進而分析和把握文章的寫作特點。
第七，註意分析敘事中的論點和抒情言詞。論證和抒情有直接和間接的區別，它們都是敘事的重要組成部分。分析它們的功能對把握全文中心有很大幫助。
第八，註意分析生動有力的文字，品味敘事的語言，特別註意各種修辭手法的表達。
常見的檢查方法
考試方式在保留“選擇題、填空題、簡答、辨析”等傳統題型的基礎上，呈現出“多角度、創造性”的特點主要有:
想象壹下編題。也就是說，閱讀理解是通過想象、再現場景、推斷故事發展，或者揣摩人物語言來考察的。不僅要求考生理解原文，還要有生活經驗的積累和再現能力。
理解評價題。這類題目主要考察閱讀感受或評價的能力。與傳統的閱讀理解題型相比，在能力水平上有所提高。要求考生不僅要通過閱讀知道是什麽，還要知道為什麽，並在此基礎上，發表自己的閱讀意見，做出自己的評價。
體驗理解題。這類考題主要考察的是閱讀體驗，也就是人們所說的“用心”閱讀和“個性”閱讀。這是對閱讀的更高要求。壹般來說，只有在閱讀的過程中把自己的生活、感情、思想融入到文本中，才能從文本中獲得自己獨特的啟示。
獨立鑒賞題。這種試題是傳統“欣賞”型試題的進步，是“學生是學習和發展的主體”的新課程理念在試題中的具體體現。它往往只在題幹中規定欣賞的範圍，具體的欣賞對象由考生根據自己的喜好決定。這樣有助於張揚學生的閱讀個性，培養學生的成就感，進而激發學生學習語文的興趣。
情景設置問題。這類考題往往借助選文中的壹些場景，采用“換位”的方式提問。既是對考生語言理解和表達能力的考查，也是對考生生活質量的考查。
比較閱讀題。這種考題在閱讀題中穿插閱讀材料。壹般從兩篇課文的某個角度聯系起來，設置壹兩個比較點，考察考生對所選課文的感受、理解、欣賞和評價。
閱讀方法。這種題型是為了測試“過程與方法”課程目標的落實情況而出現的壹種題型，主要考察考生“自己閱讀”的能力。它的考試方式更加靈活，可以從整體閱讀出發設置題目，比如根據相關要求做“讀書筆記”；可以從局部欣賞出發設置問題，如要求“註釋”文中生動的詞語和精彩的句子；還可以設置關於閱讀積累的問題，比如按要求制作“閱讀卡片”。