核心素養是指學生適應個人終身發展和社會發展所應具備的價值觀、必備品格和關鍵能力。生物核心素養是學生獲得知識的終身受益，是公民基本素養的重要組成部分之壹。生物核心素養是學生在真實情境中解決生物問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學的核心素養主要包括生命觀、科學思維、科學探究和社會責任感。
二，學習理論下的素養調查
問題1:行為主義下的教學能否發展學生的核心素養？
加強、懲罰和管理；行為概念描述
問題2:認知理念下的教學是否偏離了核心素養的達成？
教學、認知與法律；多種認知方法
問題3:建構主義旗幟下的教學:是真的嗎？
互動的形式化和探究的泛濫；
內在的互動，思維的探索
問題四:人本主義理念下的教學:只有學生的主動性？
問題5:核心素養的達成是紙上談兵還是鞠躬盡瘁？
改變學習方式(2001)
倡導三維目標(2003年)
關註有效教學(2006)
強調核心概念(2009年)
實現核心素養(2016)
三維目標(知識、能力、情感態度、價值觀)是什麽關系？
三維目標和雙基的關系？
教學目標和教學過程是什麽關系？
行為主體，行為動詞，行為條件，表現程度
“生態系統的穩定性”教學目標的制定
1.通過對案例的分析和討論，我們可以從物質和能量輸入輸出平衡的觀點來理解特定生態系統的穩定性。
2.通過討論生態系統各組成部分的功能與營養結構的關系，利用反饋調節原理，可以初步判斷不同生態系統維持其穩定性的相對能力。
3.能夠根據生態系統的各種成分、結構和數量關系建立穩定的生態系統模型，制作簡單的生態瓶。
4.能夠對常見生態系統的利用和可持續發展提出有價值的建議。
第三，五行融合教學促進識字
觀察和討論學習活動
實驗探究學習活動
數據分析學習活動
角色扮演學習活動
娛樂遊戲學習活動
設計和生產學習活動
學習活動的調查與分析
四、課堂學習師生* * *成長
課例研究是在壹定的教育理論指導下，圍繞教學實踐中迫切需要解決的某壹課題，在課堂教學過程中進行的反復研究，提煉經驗，改進教學，最終促進學生有效學習，提高教師專業水平。
要素:教學* * *同體，課題與磨課，反思與提高，有效教與學。
程序:確定課題→選課→ * *相同設計→教學行為→集體反思→新教學設計→新教學行為→新集體反思→新教學設計→新教學行為。
三課兩反思多循環——全過程總結——課例研究報告
方法:觀察評價、錄像、自我反思和改進。
目的:提高教師在學科課堂教學實踐中的能力和素養。
？實現學生的有效學習。
學科文獻研究(理解學科)
建立講座主題(研究內容)
制定研究計劃(研究計劃)
合作教學設計(課前會議)
教學全息透視(課堂調查)
關於教學分析(課例分析)的思考
教學改進建議(課後會議)
壹般教學研究:情境教學，參與式活動教學，
？輔導案例(學位案例)教學，小組合作學習，
？直觀教學的教具和學習工具等。
科學教學研究:概念教學，探究教學，
？問題串教學與建模教學
示範教學、教學生活、學習實踐等。
目標:實現學生的核心素養，實現教師的專業發展。
動詞 （verb的縮寫）素養下的教學策略模式綜述
生命概念:學生應在更好地理解生物學概念的基礎上形成生命概念，如結構與功能、進化與適應、穩態與平衡、物質與能量等。
病毒進化假說
假設1:古代分子生命的復仇精神
病毒是來自原始分子生命世界的移民。他們在存在的最後壹刻創造了壹種寄生的生活方式，反過來利用敵人的細胞結構來對抗永遠奪走他家的族群。
假設2:“叛逃”的基因
細菌中的質粒和真核細胞中的轉座子從細胞中“叛逃”形成病毒。
假設3:病毒可能是腐爛的細胞生物。
壹些單細胞生物在長期寄生生活中，大部分細胞結構逐漸退化，最終成為病毒。
光合作用和呼吸作用的概念圖
概念教學的教學策略
科學史在概念教學中的應用
通過探究實驗進行概念教學
通過例子、隱喻或模型教授概念。
概念圖教學
信息技術援助
前科學概念的發現和修正
科學思維
學生應在學習過程中逐步發展理性思維，如能夠探索和解釋生命現象和規律，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、基於生物學事實和證據的批判性思維等方法，考察或論證生物學社會問題。
科學探究
科學探究是壹種綜合能力，其本質是提出問題和解決問題，其核心內涵包括探究問題、方法、過程、結果和交流，科學探究還包括科學態度和精神。
探究過程的基本特征
特征1:問題的特征
功能2:觀察和推理設計建模功能
特征3:法醫特征
特點四:說明證據，表達溝通。
探究過程的本質是基於證據探究提出問題、解決問題的教與學過程，包括觀察、數據、實驗、建模四種方式。
社會責任
社會責任的核心是學生在現實社會生活、生產和科研中自覺運用生物學知識和能力解決問題的意識和能力。
“從頭到尾”教學法
總結並集中在課堂上實現讀寫
關註學生學習的全面發展
圍繞核心內容的教學設計
激活課堂教學中的參與活動
質疑對話引導思維發展
支持課程進展的材料資源
細節智慧關乎教學的成敗