《鄉下人》是統編教材四年級下冊第壹單元的第壹篇精讀課文，除了古詩，而且是山水文。作者陳醉雲描寫了農村的植物、動物和人的真實生活場景，描繪了六幅農村生活畫面，即房前瓜攤、房前花、房後筍、雞鴨成群、門前飯、月夜蟲鳴。最後，他由衷地惋惜“農村人在任何時候、任何季節都有獨特迷人的風景”。顯然，這壹課的關鍵句是最後壹句結束語，表達了作者對鄉村生活的熱愛和向往。
四年級的學生對“關鍵詞”並不陌生。初三上冊第六單元學習了“用關鍵詞理解壹段話”，初三下冊第四單元學習了“用關鍵詞概括壹段話”。但借助關鍵句子來體會文中所表達的思想感情，對我來說還是第壹次。本課還要求“積累描寫生動形象的句子”“用壹段話寫田園風光”。在教學中，這些內容和要求必須有機地結合起來。
要理解文中表達的思想感情，前提是走進文字描述的畫面，真切感受作者字裏行間的感情。因此，教師首先要引導學生抓住重要的句子，通過各種形式的朗讀來拓展想象，調動學生相似的生活經歷來輔助想象，通過事物的比較來拓展想象，從不同的畫面中感受鄉村風光的獨特性和魅力，從而初步了解作者的思想感情。然後學習作者生動的語言表達，轉寫壹段話，表達自己對農村人的思想感情。
上海師範大學吳忠浩教授將根據單元語言核心要素確定的目標稱為“發展性教學目標”，將其他需要實施的目標稱為“基本目標”。基於上述認識，本課程的“基本目標”和“發展目標”確定如下:
1.基本目標
(1)借助預習單，利用形聲字的特點，記憶“構、牡丹、簡、附、夯、畫”等生詞，理解“攀、引、假設、夯衣”等詞的含義，會寫“率、序”等15常用詞。
(2)理解並積累課文中生動的句子。
2.發展目標
(1)知道文章的思想感情是什麽，學會和文章的主要內容區分開來。
(2)能找出文中的關鍵句子，並抓住關鍵句子去感受鄉村獨特的風景和畫面，初步體會鄉村生活的自然寧靜和獨特魅力以及作者對鄉村生活的向往和熱愛。
(3)聯系生活，寫壹段妳眼中的農村風光，表達妳對農村生活的感受。
二，教學設計與思考
這節課可以分為以下四個部分。
第壹節，檢查預習，緊扣重點句子感知風景。
教師可以采用情景導入的方式，展示壹些具有鄉村特色的畫面，並伴以舒緩的輕音樂，讓學生思考在哪裏可以看到這樣的風景，喚起對生活的回憶，打開向往鄉村生活的大門。借助預習單的反饋，正確閱讀“牡丹、簡單、依戀、繪畫、編織、攀登、引領、如果、砸衣服、全部”等單詞，記住“率、簡單、素”等新單詞。正確閱讀課文後，找出概括課文主要內容的關鍵句子——“鄉下人在任何時候、任何季節都有獨特迷人的風景”。看完了想壹想:農村人獨特迷人的風景裏有哪些風景和人的活動？讓學生圈出並總結:文中所寫的瓜、花、竹都是植物，雞鴨都是家禽，吃飯睡覺都是生活場景。原來作者在選材的時候，既考慮到了具有鄉村特色的景物和活動，又有壹定的分類。最後，請學生結合景物和活動談論課文的主要內容，可以先說後分別說，也可以先說後大體說。
在第二部分，再讀壹遍課文，用關鍵句子來闡明圖片。
本節的設計旨在讓學生對課文內容有壹個整體的把握。在教學中，學生可以提出“這麽多獨特迷人的風景和活動構成了農村人的美麗圖畫，這些圖畫是寫在文中的”這樣的問題，要求他們再次走進文本，享受文字帶來的農村美麗圖畫。對於四年級的學生來說，要學會看圖，用簡潔的文字表達。怎麽學？讓學生先自由朗讀第壹段，然後根據課文再現圖片。看完之後說他們好像看到了什麽樣的畫面。比如壹個學生說:“我仿佛看見門前的瓜果架上掛滿了細長的藤蔓，綠葉在風中飄動。”綠色和紅色的瓜，像小鈴鐺壹樣搖擺，非常有趣！“然後讓學生抓住“房前”、“瓜架”等關鍵詞，給這幅圖命名——房前瓜架圖。有了這樣的演示，學生的遷移和應用就有了基礎，可以學會把背後的文字讀成圖片，然後給每張圖片起壹個自己喜歡的名字:門前的花，屋後的筍，成群的雞鴨，門前的飯，月夜的蟲鳴等等。文字變成了可以感知的具體畫面。
第三部分，理解語言，借助關鍵句子理解思想感情。
這部分是本課程的核心部分。這節課的關鍵句是“農村人在任何時候、任何季節都有獨特迷人的風景”，但在這個關鍵句中，“任何時候”、“任何季節”、“獨特”、“迷人”都是籠統的詞語，文中所描繪的具體意象是不壹樣的。學生只有體會到“這幅畫”的獨特性和魅力，感受到它的貼近性，才會有壹種親切感，才會體會到作者對農村人生活的熱愛和向往。
這個關鍵部分可以分層次循序漸進地教授。
第壹步，論證學習《房前瓜子架圖》，把握包含作者感情的句子，實現其思想感情。因為第二節“讀字成圖”的練習，學生已經理解了課文的內容。我看不懂的是那句蘊含作者情感的話。作者的情感重點在於“綠色和紅色的瓜，綠色的藤和葉子構成了獨特而有趣的裝飾”這句話。文中“裝飾”的意思是指“起裝飾、美化作用的東西”，“幽默”是指“有味道、有趣味”。這種綠紅相間的瓜、綠藤、樹葉有什麽美化作用，有什麽風味和情趣？顯然，學生不會在之前的閱讀中進行深入的學習和思考，對作者和農村人之間的愛情的理解也不真實和深入，就像壹陣微風吹水，激起不了波瀾。
所以對這句話的理解需要在教學中進行形象化的安排，讓學生走進這幅畫的深處，走進這幅畫的不同季節，看到畫面帶來的那些細節和變化的美。請三個學生上講臺，想象他們的家在鄉下。壹號學生房前有壹個絲瓜，二號學生房前有壹對石獅子，三號學生房前有壹根旗桿。老師根據季節變換提示，讓三個學生想象壹年四季他們家門前的風景是什麽樣的。如果老師提示“春天來了，妳家三間房前是什麽風景”，壹號學生家門前的絲瓜藤開始在架子上攀援，嫩嫩的絲瓜葉隨風搖曳，像許多小手歡迎前來參觀的朋友；二號學生家門前的石獅子蹲著；第三個學生家門前的大旗桿豎立著。老師又提示:“夏天來了，妳家三宅門前是什麽樣的風景？”秋天呢？冬天呢？“在比喻性的布置中，學生真正體會到了瓜架因四季的變化而變化，自然有趣，而石獅和大旗桿不變，則無趣。這樣，我們就對“房前瓜子架圖”的獨特性和魅力有了壹種感受，也初步了解了作者的思想感情。第二步，立足文本，深入文本體驗，讓學生對什麽是“文本的內容”，什麽是“作者要表達的思想感情”有所認識和理解。然後讓他們判斷以下兩句話中哪壹句描述的是“房前瓜架圖”的內容，即“文中的內容”，哪壹句是“文中要表達的思想感情”。
(1)綠色和紅色的瓜襯著長長的藤蔓和綠葉，形成了獨特而有趣的裝飾。
(2)這條由綠色和紅色的瓜組成的道路，襯著長長的藤蔓和綠葉，有趣而可愛。
很明顯，第壹句是圖；第二句“惹人喜愛”直接表達思想感情。在討論和交流中明確，抓住重點句子進行對比，拓展想象，這樣就能體會到作者想要表達的思想感情。
第三步，走進其他場景，多角度體驗作者所表達的思想感情。文中描繪的每壹幅畫面，都可以從那些表達作者感情的句子開始，通過拓展想象，聯系生活，感受農村人“獨特而迷人”的風景。比如:
《門前的花》抓住花名與“當季”字樣之間的逗號，去感受農家門前壹年四季鮮花盛開的美景和作者的喜悅。
《屋後的竹筍》抓住了表示顏色的詞語和“常常、許多、成群、探出頭來”等詞語，感受到了竹子和竹筍旺盛的生命力和作者的喜悅。
《雞鴨群聚》抓住了“肯定、引領、大步、嬉戲、永不驚”這幾個字，感受到了雞鴨的自由與互信，理解了作者對自由、簡單的鄉村生活的向往。
《門前的晚餐》和《蟲鳴月夜》能把握住“常常，天蒼茫，勝於催眠曲，甜甜蜜蜜”這幾個字，感受到農村人的自然與和諧，體會到作者對農村生活的無限向往。
第四步，選擇並在表達文本思想感情的句子後面打上勾。在選擇的過程中，進壹步區分“文本的內容”和“作者想表達的思想感情”的區別。
(1)天邊的彩霞，晚風，鳥兒歸巢，天空和高處吃晚飯的人們，描繪了壹幅自然和諧的田園風光。
(2)“我”想住在鄉下，享受這獨特迷人的風景。
以上兩句，第二句直接表達了作者對農村人的向往和熱愛，第壹句寫出了具體內容。
第五步，返利全文，總結經驗。抓住全文的關鍵句子，結合前面的圖片，讓學生從“農村人在任何時候任何季節都有獨特迷人的風景”來談談他們在文中表達的思想感情。
第四節，轉用，寫壹段能表達思想感情的話。
讓學生再瀏覽壹遍課文，緊扣“不管什麽時候，不管什麽季節”這個關鍵句子來引導思考:妳發現作者是在什麽時間、什麽季節寫農村人的？發現寫作的秘密:作者在不同季節的不同時間寫作，比如農村人的“春夏秋”、“日、晚、夜”。那麽在妳眼裏，農村的景觀是什麽樣的？讓學生聯系自己的生活，學習課文的語言表達，用壹段話寫出自己印象最深的農村風光。讓學生先思考壹下。農村人最讓他們印象深刻的風景是什麽？如果再嘗壹遍這壹幕，妳有什麽感受？然後寫作，學習如何在文中寫壹張圖，盡量用幾句話寫下印象最深的風景，能夠表達自己的想法和感受；最後做個點評，改壹改，同桌交流，互相點評，根據同學的意見和建議修改自己寫的東西。
當然，雖然教學對象是四年級學生，但寫生詞等基本教學目標還是要落實到位的。如果本課有15生詞，可以分組練習寫作。“構、飾、蹲、例、踏、若、畫、諧、眠”等左右結構的詞可以組合在壹起。其中“蹲”筆畫多，“酋長”中的“短橫”容易省略，可以引導學生獨立書寫，“結構”的右半部分容易與“勺子”混淆，可以用來解釋和區分。“率”、“求”、“聳”、“送”等有上下結構的詞可以組合在壹起，其中“率”字的筆順容易出錯。強調“點橫”後，先寫中間的“扭”，再寫兩邊。總之，基本教學目標的實施也應著眼於學生學習的實際情況，以保證課堂教學效益的最大化。