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論語文教師的閱讀體驗

論語文教師的閱讀體驗

講真,只要提到名師,人們總會感到壹種崇敬,精湛的教學設計,紮實的教學基本功,深厚的人文素養...讀了竇桂梅的《壹名優秀小學語文教師必須知道的七件事》這本書,我被深深地震撼了——在成為壹名優秀教師的路上,竇老師除了自身的天賦和聰明,還付出了很多艱辛和努力!她的成長過程再次證明了壹個道理,劍鋒來自磨礪,梅花香來自苦寒。

如何成為壹名優秀的語文老師?我想這是每個語文老師都想知道的。竇老師無疑是優秀的。她認為壹個優秀的語文老師,壹定要有自由的情感,有思想的天空,有專業的探索。看了竇桂梅的《優秀小學語文教師必須知道的七件事》,我覺得真的是心靈的滋補雞湯。最打動我的是竇老師對待生活,對待教育的赤子之心。用“堅持”二字來形容是不夠的。用她自己的話說,是壹種“愛”。是的,她願意因為“愛”放棄很多,願意因為“愛”為他付出。

看完這本書,我應該更深入地思考如何做壹名語文老師。本書以母語、學生、閱讀、教材、研究課程、素養、修養七個方面為指導。

第壹件事:了解漢語的精髓。

我們應該“張開雙臂,品嘗母語的味道,感受母語的氣質——給自己壹個被母語感動和感恩的機會。”自2000年以來,聯合國教科文組織將2月21日定為母語日。這種苦心源於世界上7000多種語言,每年有70種被淹沒。聽起來很震撼,但其實是存在的,就像亞馬遜河的熱帶雨林在逐年減少,不重視就會消亡。就像竇先生說的“集體無意識”。

我也想和竇老師壹起呼籲,在保持母語本色的同時,要有壹份深深的敬畏,這在任何時候都應該是我們最基本的語言倫理。

第二件事:學生,教學的全部意義。

低年級的壹節課,老師總是讓前面的同學發言,而其他同樣想要小紅花的孩子卻壹次次失望。下課後,孩子問老師要,說:“上課要舉手才能給!”這真的很諷刺。其他老師總是在孩子臉上貼壹顆小星星,拍手歡呼:“妳真棒!”“像那樣壹個‘吵鬧’的班級。作為老師,在表揚壹些孩子的時候,壹定要註意其他孩子的感受。小心每壹顆孩子的心。

學會在課堂上聽。現在有些研習班熱鬧多於安靜,說的多於聽的。有的老師連學生說錯了什麽都聽不出來,那怎麽指導學生呢?所以學生要學會傾聽,作為老師的老師要帶頭學會傾聽學生的聲音。

第三件事:讀書,我們必須生活。

這壹點壹直是竇先生所提倡的,“人若長時間不需要古今灌胸,世俗之俗便生其間。照鏡子的時候,臉很惡心,語言對人很無味。”“工資再低也要買書,友情再淺也要送書,房子再小也要藏書。”

讀著讀著,我們必須過的生活,我仿佛看到了作為副校長的竇老師,充分利用業余時間,在繁重繁雜的工作之余,堅持找時間學習。經典著作、人民教育、讀者和散文……是她人生的伴侶。會前會後,旅行中……她會拿出書,做壹次短暫的心靈漫遊。讀書使竇先生“詩書自得”;讀書使竇老師在教育教學中自信自如;讀書,讓竇先生的精神註入鮮活的生命元素,永葆青春美麗!

讀書,我們必須生活。只有通過閱讀,我們才能找到我們的精神家園。我贊同竇先生的“擠壹點,拿壹點,搶壹點。”閱讀方法。無論如何,作為語文老師,我們應該為兒童文學作品預留壹個專門的位置,在閱讀中與學生同呼吸。

第四件事:有面對文字的力量。

給我印象最深的是竇老師對教材解讀的深刻理解。教好語文是每個語文老師最重要的工作,但是教了很多年的語文老師會覺得手裏的教材太多了,當我們真的想選幾篇文章好好講講的時候,卻不知道從何說起,覺得無從下手;或者最後選了文章,想講講,但是設計教學的時候覺得沒什麽可教的;回顧自己的課堂,讀書、演講、討論的環節很多,但總覺得課堂就像壹杯白開水,平淡無味,卻找不出原因。讀完竇老師的《擁有面對文本的力量》這壹章,我的心靈豁然開朗:我們缺少的是對文本的深刻解讀。深入解讀這篇課文不是壹件容易的事。僅僅是壹首只有21字的詩,竇老師寫的備課心得就有上萬字。她跟隨作者葉紹翁的腳步進入宋代和南宋後期的文學。在跟隨葉紹翁遊覽園林的同時,我們還應該走進宋代園林,走進宋代吳棟的民俗風情。然後順著作者的心態,了解宋詩歌的特點、江南詩派的追求、古典園林藝術以及紅杏木屐在詩歌中的意義...這是備課艱難的開始,而如何將教師的理解轉化為學生的理解,如何引導學生進入文本,產生獨特的閱讀體驗,這些才是更艱難的跋涉過程。竇老師告訴我們:思考讓我們清醒。但是如果我們都沒有信心直面課本,那我們怎麽去思考,怎麽去思考有價值的問題呢?怎樣才能帶著對教材的獨特理解進入《心靈的覺醒》?

有了課本在手,為了我們自己,也為了更多的學生,我們必須從閱讀開始,或者說是進入文本,往背後看,以壹種虔誠而審慎的態度,主動去索取文本中的巨大財富。要得到教科書,我們必須先把它們放在廣闊的森林裏。如何解讀教材?在這個問題上,竇老師提出了四個關於教科書解釋的問題。首先,文章到底說了什麽?二、課文想說什麽?第三,課文能說什麽?第四,課文應該說什麽?非常清晰,讓我受益匪淺。解讀課文是我們面前的壹座山,我們必須學會積蓄力量去攀登它。

第五件事:公開課,人生嘗試的地方。

在“公開課,考驗人生的地方”這壹章中,竇老師用具體的案例講述了自己是如何通過公開課提升自己,修煉自己的。她主動強烈要求上公開課,向很多老師、領導、專家展示自己,既展示了自己的優點,也將自己的缺點暴露在大眾面前。有肯定,有叫好,有叫好,但也有質疑,有否定,有批評。有時候,即使受到批評,我也覺得自己“無可救藥”、“壹文不值”。但是“良藥苦口利於病,忠言逆耳利於行。”竇先生在痛定思痛後,能夠有選擇地接受中肯的批評和意見,並加以思考和改進,不斷“冶煉”。而她也在“公開課”的“熔爐”中收獲了“融化”成功的喜悅和喜悅!上公開課,真的是“痛過之後的成長”。

每個老師都有過這樣的心理:怕別人上課。我害怕。我不是上課的人,但是我怕我完成不了教學任務,怕我的課堂設計不完善,怕我控制不了課堂和學生,怕我的缺點總之暴露出來。竇老師有自己獨特的見解和親身經歷。她壹直相信公開課是老師最好的平臺。她認為公開課能為自己提供豐富的“興趣”,專家和領導的指導比自己單打練習強很多倍。學十年不如聽妳的話。靜讀只是壹點點的積累,公開課的“興趣”會讓他們的課堂教學跑在高速公路上。

第六件事:閱讀、語言、寫作的素養。

看完“閱讀、語言、文字的素養”這壹章,我更是感嘆和敬佩竇老師在教學上的付出和努力。每次公開課前後,她都會做相關記錄,作為練筆。課前備課時,她會在深入研讀課本後寫壹些題外話,顯示出她對課文精神把握的高度。備課的時候寫壹些題外話,記錄下自己的教學思路。課後她寫課後題,整理課堂評價中有價值的意見,深刻反思自己的教學。多年來,這已經成為她的習慣,和吃飯睡覺壹樣不可或缺。規律的寫作不僅讓竇先生“出彩”,更讓推土機“寫作”推動竇先生的思維向縱深發展,開拓他靈魂深處最肥沃的土地!對於語文老師來說,有什麽能比寫作和說話時呈現的語言素養更有說服力呢?伴隨著朗讀、語言、文字的風情,教師的各種風格和諧交織,外化為豐富迷人的立體形象。語文老師有意無意地引導和陶冶學生對美與健康的思考。我決心提高我的閱讀、語言和寫作能力。

竇老師說的很清楚,老師為什麽要用筆悄悄記錄自己?因為在寫作的過程中,新的“我”會不斷被發現和產生。蘇霍姆林斯基是這樣說的:“每個老師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思維和創造的源泉,是無價之寶,也是妳們教學和科研的豐富素材和實踐基礎。”對於語文教學,我可以認真研究教材,和同年級的語文老師交流教學方法。課後我會經常反思自己的教學目標有沒有達到,以後要註意哪些問題,只是沒有及時開始課後寫作。結果到了要寫年度論文,期末寫教學總結,反思教學的時候,我都要撓頭扣腦,半天跳不出壹個字來,經常搞得我精疲力盡。

第七件事:培養自己的激情、思想和風格。

有了激情和思想,就會形成優秀教師的獨特教學風格,有了自我教學的思想和風格,知識分子就有了真正的尊嚴。所以我要在領獎臺上向著優秀的方向鍛造自己的風格和獨特的自己,用激情和思想的修養,讓自己的人生大放異彩。

我壹直認為優秀的老師離我很遠,所以我抱著學習的態度看了竇桂梅的《優秀小學語文老師必須知道的七件事》。第壹次看這本書的時候,感覺優秀的老師平時做的和普通老師沒什麽區別,但是越往書裏深入,發現自己離優秀的老師越來越遠。壹個優秀的老師比我這樣的普通老師工作更努力,思考更深入,付出更多。

和竇老師相比,我看到了自己的差距,自己的不足,也明白了以後努力的方向。我可能永遠做不了壹名優秀的老師,但我願意不斷提升自己,成為壹名真正合格的小學人民教師!