講真，只要提到名師，人們總會感到壹種崇敬，精湛的教學設計，紮實的教學基本功，深厚的人文素養...讀了竇桂梅的《壹名優秀小學語文教師必須知道的七件事》這本書，我被深深地震撼了——在成為壹名優秀教師的路上，竇老師除了自身的天賦和聰明，還付出了很多艱辛和努力！她的成長過程再次證明了壹個道理，劍鋒來自磨礪，梅花香來自苦寒。
如何成為壹名優秀的語文老師？我想這是每個語文老師都想知道的。竇老師無疑是優秀的。她認為壹個優秀的語文老師，壹定要有自由的情感，有思想的天空，有專業的探索。看了竇桂梅的《優秀小學語文教師必須知道的七件事》，我覺得真的是心靈的滋補雞湯。最打動我的是竇老師對待生活，對待教育的赤子之心。用“堅持”二字來形容是不夠的。用她自己的話說，是壹種“愛”。是的，她願意因為“愛”放棄很多，願意因為“愛”為他付出。
看完這本書，我應該更深入地思考如何做壹名語文老師。本書以母語、學生、閱讀、教材、研究課程、素養、修養七個方面為指導。
第壹件事:了解漢語的精髓。
我們應該“張開雙臂，品嘗母語的味道，感受母語的氣質——給自己壹個被母語感動和感恩的機會。”自2000年以來，聯合國教科文組織將2月21日定為母語日。這種苦心源於世界上7000多種語言，每年有70種被淹沒。聽起來很震撼，但其實是存在的，就像亞馬遜河的熱帶雨林在逐年減少，不重視就會消亡。就像竇先生說的“集體無意識”。
我也想和竇老師壹起呼籲，在保持母語本色的同時，要有壹份深深的敬畏，這在任何時候都應該是我們最基本的語言倫理。
第二件事:學生，教學的全部意義。
低年級的壹節課，老師總是讓前面的同學發言，而其他同樣想要小紅花的孩子卻壹次次失望。下課後，孩子問老師要，說:“上課要舉手才能給！”這真的很諷刺。其他老師總是在孩子臉上貼壹顆小星星，拍手歡呼:“妳真棒！”“像那樣壹個‘吵鬧’的班級。作為老師，在表揚壹些孩子的時候，壹定要註意其他孩子的感受。小心每壹顆孩子的心。
學會在課堂上聽。現在有些研習班熱鬧多於安靜，說的多於聽的。有的老師連學生說錯了什麽都聽不出來，那怎麽指導學生呢？所以學生要學會傾聽，作為老師的老師要帶頭學會傾聽學生的聲音。
第三件事:讀書，我們必須生活。
這壹點壹直是竇先生所提倡的，“人若長時間不需要古今灌胸，世俗之俗便生其間。照鏡子的時候，臉很惡心，語言對人很無味。”“工資再低也要買書，友情再淺也要送書，房子再小也要藏書。”
讀著讀著，我們必須過的生活，我仿佛看到了作為副校長的竇老師，充分利用業余時間，在繁重繁雜的工作之余，堅持找時間學習。經典著作、人民教育、讀者和散文……是她人生的伴侶。會前會後，旅行中……她會拿出書，做壹次短暫的心靈漫遊。讀書使竇先生“詩書自得”；讀書使竇老師在教育教學中自信自如；讀書，讓竇先生的精神註入鮮活的生命元素，永葆青春美麗！
讀書，我們必須生活。只有通過閱讀，我們才能找到我們的精神家園。我贊同竇先生的“擠壹點，拿壹點，搶壹點。”閱讀方法。無論如何，作為語文老師，我們應該為兒童文學作品預留壹個專門的位置，在閱讀中與學生同呼吸。
第四件事:有面對文字的力量。
給我印象最深的是竇老師對教材解讀的深刻理解。教好語文是每個語文老師最重要的工作，但是教了很多年的語文老師會覺得手裏的教材太多了，當我們真的想選幾篇文章好好講講的時候，卻不知道從何說起，覺得無從下手；或者最後選了文章，想講講，但是設計教學的時候覺得沒什麽可教的；回顧自己的課堂，讀書、演講、討論的環節很多，但總覺得課堂就像壹杯白開水，平淡無味，卻找不出原因。讀完竇老師的《擁有面對文本的力量》這壹章，我的心靈豁然開朗:我們缺少的是對文本的深刻解讀。深入解讀這篇課文不是壹件容易的事。僅僅是壹首只有21字的詩，竇老師寫的備課心得就有上萬字。她跟隨作者葉紹翁的腳步進入宋代和南宋後期的文學。在跟隨葉紹翁遊覽園林的同時，我們還應該走進宋代園林，走進宋代吳棟的民俗風情。然後順著作者的心態，了解宋詩歌的特點、江南詩派的追求、古典園林藝術以及紅杏木屐在詩歌中的意義...這是備課艱難的開始，而如何將教師的理解轉化為學生的理解，如何引導學生進入文本，產生獨特的閱讀體驗，這些才是更艱難的跋涉過程。竇老師告訴我們:思考讓我們清醒。但是如果我們都沒有信心直面課本，那我們怎麽去思考，怎麽去思考有價值的問題呢？怎樣才能帶著對教材的獨特理解進入《心靈的覺醒》？
有了課本在手，為了我們自己，也為了更多的學生，我們必須從閱讀開始，或者說是進入文本，往背後看，以壹種虔誠而審慎的態度，主動去索取文本中的巨大財富。要得到教科書，我們必須先把它們放在廣闊的森林裏。如何解讀教材？在這個問題上，竇老師提出了四個關於教科書解釋的問題。首先，文章到底說了什麽？二、課文想說什麽？第三，課文能說什麽？第四，課文應該說什麽？非常清晰，讓我受益匪淺。解讀課文是我們面前的壹座山，我們必須學會積蓄力量去攀登它。
第五件事:公開課，人生嘗試的地方。
在“公開課，考驗人生的地方”這壹章中，竇老師用具體的案例講述了自己是如何通過公開課提升自己，修煉自己的。她主動強烈要求上公開課，向很多老師、領導、專家展示自己，既展示了自己的優點，也將自己的缺點暴露在大眾面前。有肯定，有叫好，有叫好，但也有質疑，有否定，有批評。有時候，即使受到批評，我也覺得自己“無可救藥”、“壹文不值”。但是“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”竇先生在痛定思痛後，能夠有選擇地接受中肯的批評和意見，並加以思考和改進，不斷“冶煉”。而她也在“公開課”的“熔爐”中收獲了“融化”成功的喜悅和喜悅！上公開課，真的是“痛過之後的成長”。
每個老師都有過這樣的心理:怕別人上課。我害怕。我不是上課的人，但是我怕我完成不了教學任務，怕我的課堂設計不完善，怕我控制不了課堂和學生，怕我的缺點總之暴露出來。竇老師有自己獨特的見解和親身經歷。她壹直相信公開課是老師最好的平臺。她認為公開課能為自己提供豐富的“興趣”，專家和領導的指導比自己單打練習強很多倍。學十年不如聽妳的話。靜讀只是壹點點的積累，公開課的“興趣”會讓他們的課堂教學跑在高速公路上。
第六件事:閱讀、語言、寫作的素養。
看完“閱讀、語言、文字的素養”這壹章，我更是感嘆和敬佩竇老師在教學上的付出和努力。每次公開課前後，她都會做相關記錄，作為練筆。課前備課時，她會在深入研讀課本後寫壹些題外話，顯示出她對課文精神把握的高度。備課的時候寫壹些題外話，記錄下自己的教學思路。課後她寫課後題，整理課堂評價中有價值的意見，深刻反思自己的教學。多年來，這已經成為她的習慣，和吃飯睡覺壹樣不可或缺。規律的寫作不僅讓竇先生“出彩”，更讓推土機“寫作”推動竇先生的思維向縱深發展，開拓他靈魂深處最肥沃的土地！對於語文老師來說，有什麽能比寫作和說話時呈現的語言素養更有說服力呢？伴隨著朗讀、語言、文字的風情，教師的各種風格和諧交織，外化為豐富迷人的立體形象。語文老師有意無意地引導和陶冶學生對美與健康的思考。我決心提高我的閱讀、語言和寫作能力。
竇老師說的很清楚，老師為什麽要用筆悄悄記錄自己？因為在寫作的過程中，新的“我”會不斷被發現和產生。蘇霍姆林斯基是這樣說的:“每個老師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思維和創造的源泉，是無價之寶，也是妳們教學和科研的豐富素材和實踐基礎。”對於語文教學，我可以認真研究教材，和同年級的語文老師交流教學方法。課後我會經常反思自己的教學目標有沒有達到，以後要註意哪些問題，只是沒有及時開始課後寫作。結果到了要寫年度論文，期末寫教學總結，反思教學的時候，我都要撓頭扣腦，半天跳不出壹個字來，經常搞得我精疲力盡。
第七件事:培養自己的激情、思想和風格。
有了激情和思想，就會形成優秀教師的獨特教學風格，有了自我教學的思想和風格，知識分子就有了真正的尊嚴。所以我要在領獎臺上向著優秀的方向鍛造自己的風格和獨特的自己，用激情和思想的修養，讓自己的人生大放異彩。
我壹直認為優秀的老師離我很遠，所以我抱著學習的態度看了竇桂梅的《優秀小學語文老師必須知道的七件事》。第壹次看這本書的時候，感覺優秀的老師平時做的和普通老師沒什麽區別，但是越往書裏深入，發現自己離優秀的老師越來越遠。壹個優秀的老師比我這樣的普通老師工作更努力，思考更深入，付出更多。
和竇老師相比，我看到了自己的差距，自己的不足，也明白了以後努力的方向。我可能永遠做不了壹名優秀的老師，但我願意不斷提升自己，成為壹名真正合格的小學人民教師！