要使視唱練耳教學事半功倍，前提是教得正確。具體來說，要把握好以下四個環節:
1，看音樂
要根據音樂唱歌，首先要懂音樂。音樂閱讀教學的主要目的是使學生全面掌握音樂理論，認識各種音樂記譜法和符號，並理解其確切含義。對此，首先要培養學生讀譜的興趣，采取多種手段進行讀譜教學，幫助學生認識音符，識別音符的點名和時長。比如先學歌，再看譜；或者分句、分段壹個壹個的讀譜。
2.節奏
節奏在音樂中具有特殊的功能和作用，是音樂的生命。人們經常把節奏比作音樂的脈搏。音樂節奏的主要來源之壹是人類的語言，其中包含著豐富、生動、微妙的節奏。學生生活在語言環境中，從語言節奏的角度掌握節奏相對容易。節奏大多是從人們的生活中提煉出來的，音樂的節奏與語言的節奏密切相關。為了表達節奏，可以進行有節奏的語言朗讀。在教學中，建議采用奧爾夫音樂教學法，即用音樂帶動孩子做各種有節奏的肢體動作。
3、聲音的強度
聲音的強弱是音樂要素之壹，但對學生來說是壹個新名詞，所以壹定要充分利用生活中的聲音，幫助學生理解聲音的強弱。只有這樣，學生才能認識到音樂的強弱，初步理解其音樂形象。由於學生的年齡特點，他經常大聲講聲音強弱的概念，所以教師要在直觀的教學中讓學生接受強弱的新知識，讓他們在實踐中感受強弱的不同效果。
4、音高
音樂是聽覺藝術，但藝術會有天賦和悟性。音高是壹種基本的音樂素質。要想唱好壹首歌，唱高是最根本最基本的內容。沒有這個東西做保障，其他的壹切都是遜色的。但是，現階段小學音樂教育的實際問題是，學生對音準的概念已經完全或很少，所以教師要盡量通過生活中的壹些常見物體和教學中的壹些具體教學工具來加深學生對音準的理解和記憶，讓學生在實踐中體驗音準。
視唱練耳教學方法的改進
掌握了視唱練耳教學的四個重要環節後，就可以發現教學的不足，探索改進的方法。
首先，老師的備課是關鍵。
學生學習視唱練耳是壹個漫長而復雜的過程。在這個過程中，學生壹般需要經歷三個過程:壹是接收信息，即耳朵和眼睛將音樂信息輸入大腦；二是整理加工信息，即大腦對接收到的信息進行分析加工，形成壹定的經驗；三是信息的輸出，即大腦對形成的經驗進行轉化，以歌唱的形式表達出來。因此，教師在備課時，應根據學生的認知規律進行教學設計，促進學生的讀譜能力。
其次，改變課堂教學模式。
目前視唱練耳課程過於枯燥，練習過於枯燥，抑制了學生的學習熱情，導致學生厭學。因此，我們需要改變傳統的用琴帶、用琴唱的教學模式，從根本上改變上課的模式。在教學中，可以充分利用匈牙利著名音樂教育家科達伊的教學中凱爾文的手勢點名教學法，要求學生用直觀的形象集中註意力於老師所表達的手勢的變化，迅速反映音高的變化，進而準確地唱出聲音。這種訓練方法可以使學生的思維高度集中，大腦始終處於積極興奮的狀態，課堂氣氛也非常活躍。同時，學生可以有意識地用腦子唱歌，讓音高的概念真正印在腦子裏。
第三，培養學生的聽力能力。
音樂是壹種聽覺藝術，音樂藝術的壹切實踐活動都依賴於聽覺，所以在教學中要註重培養學生的音樂聽覺，通過“聽”更好地指導教學，提高視唱練耳課的質量。教師在教學中要多放錄音，要求學生認真聽，用心體會，每次聽都提出不同的要求，讓學生不知不覺地進入歌曲的意境。
最後，審美教育可以誘發學生的審美情感。
新課標提出:“音樂教育應以審美為核心，審美主要作用於人的情感世界。其價值在於通過以聽音樂、表現音樂、創造音樂為重點的審美活動，使學生體驗到音樂聲音形式所蘊含的美和豐富的情感，使音樂藝術的功能和作用得到有效發揮。”這就告訴我們，視唱練耳教學必須以音樂審美為核心。教師要把音樂美學的基本理念作為核心貫穿於音樂視唱練耳教學的始終，在潛移默化中培養學生的美好情操和健全人格。這就要求我們在選擇和組織教材時註意教學內容的多樣性和對比性，用歌曲的立意和情境來感染和吸引學生，使他們產生強烈的學習欲望，從而調動學生的情緒，激發學生的想象力，最終誘發學生的音樂審美感受，使學生在輕松優美的氛圍中學習歌曲。
綜上所述，視唱練耳是中小學音樂教育的重要組成部分。雖然它的教學過程漫長而復雜，但只要我們有明確的教學目的，以新課標為依據，以音樂審美為核心，運用科學的教學方法，就能達到審美教育的目的，讓學生學會用心聽音樂、理解音樂、感受音樂，在音樂美的熏陶下逐步培養學習興趣，提高綜合素質。
調節課堂氣氛的方法
要提高教學效果，必須重視課堂四十五分鐘的質量，有針對性地調節課堂氣氛。課堂氣氛時而低沈，時而混亂，時而活躍。教師要像醫生壹樣把握學生的脈搏，因勢利導，曉之以理，動之以情，營造良好的課堂氛圍，才能收到滿意的效果。否則事倍功半。我結合自己的教學經驗，對課堂上經常出現的幾種氛圍發表拙見，供同仁指正。
第壹，課堂氣氛低落的時候
根據教育學、心理學理論和小學生的年齡特點，小學生在壹節課上可能有30%-40%的時間是註意力分散和放松的。他們經常打瞌睡，無精打采，或者走神，互相交頭接耳。這時候老師要及時做出適當的調整。有時我會突然提高聲音來提醒學生。有時像講故事壹樣，用黑板擦當木槌拍桌子(不是發脾氣，而是根據教學需要)來集中學生註意力；有時停下來講壹段插曲，利用話題進行播放，講有趣的故事，刺激學生的腦神經；有時，學生們會通過壹起閱讀公式、定理和著名格言來振作精神。當他們的註意力相對集中時，就會繼續集中精力沿著老師的思路思考，充分發揮40分鐘的教學效益。
二、課堂氣氛混亂時
小學生年齡小，有很多不懂的問題，但是很敏感，也很活躍。因為學生看課外書、電視、電影，對老師提出的問題有不同意見時，老師要心平氣和，避免全盤否定。畢竟“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，“老師不必高人壹等，弟子也不必低人壹等”。老師要尊重學生的原創精神，或者充分肯定，或者留有余地。同學壹旦在頭腦中形成自己的偏見，即使老師講了很多次，他依然固執己見，形成僵局。老師不要靠“權力”給人潑冷水。他們首先要肯定這位同學勇於探索的精神值得推廣和學習，然後再進壹步分析和引導他的意見。如果能再壹次達到* * *知識，就不用多說了；如果短時間內不能達成壹致，就讓他保留意見，課後再討論。這樣既沒有打消這個學生的思考熱情，又激發了其他學生的探索興趣，使教學秩序得以正常進行，可謂壹舉兩得。
當少數學生在課堂上嘩眾取寵，擾亂課堂秩序時，教師既不能采取高壓手段強行說服他人，也不能放任自流，任其泛濫。有壹次在“精彩馬戲表演”中，小丁問了壹些低級趣味的奇怪問題，引得全班哄堂大笑。當時我只是想解釋壹下“笑”這個詞。我問用哪個詞可以概括剛才的課堂氣氛，同學們異口同聲地說“笑”。我說:“小丁當了小老師，幫了我們大忙。我代表全班感謝他。歡迎。”在同學們的笑聲中，他臉紅了。我趁熱打鐵，警告他在今後的演講中註意語言的美。大家都把目光投向了小丁，我也沒有再深究。因為，妳不能損害他的自尊心，妳也要繃著弦。
當然，有時候因為教學藝術水平不高，老師枯燥乏味，學生在下面嘰嘰喳喳，導致課堂氣氛混亂。老師要主觀檢查，有勇氣的老師可以當場接受同學的批評，不怕丟面子。古人雲:“知之為知，不知為不知”。教師要向自己的教育對象——學生學習，這樣才能取長補短。
第三，當課堂氣氛活躍時
小學生好奇心強，有時老師的壹句玩笑話會引起哄堂大笑，這當然不違背青少年的心理特點。為了抑制他們的情緒，讓他們盡快靜下心來聽課，我經常用眼神或手勢暗示，讓學生心領神會，抑制情緒，專心正常學習。
有時候課堂氣氛活躍，是老師的潤色和拉攏造成的，這就夠了。如果妳超越了極限，妳就出格了，脫離了教科書的中心。學生高高興興聽課，迷迷糊糊做作業。教師不能只求形式上的刺激，而脫離了根本，忽略了“傳道授業解惑”，得不償失。
教室裏隨時都有突發情況。老師做決定要快，要準，多為學生著想，對學生要嚴而不僵，要寬容而不失度。只有師生感情和諧，相互配合，教與學才能形成有機的整體。