第壹，啟蒙
就是用簡單的話來解釋妳的感受。比如湖南考生的代表作(心靈的奔跑)中寫道，期待有壹天“悟禪”。經過壹段時間的精神運行，他終於明白了:
頭腦運轉其實很簡單:
用平常心看世界，用平常心過正常生活，喜歡有顆柔軟的心。
這個結局是對開頭“我”期待有壹天“悟禪”的最“簡單明了”的回答，讓人壹目了然，直達內心。
第二，含蓄
這是壹種與“啟蒙”思維相反的手法，即意思沒有說清楚，就包含在文字所描述的形象中。比如高考名作(兩顆蒲公英的種子)是:
第二粒種子培育的新種子成熟了。它看著壹個又壹個離開自己的孩子，突然想到了種子老大:‘我弟弟呢？’“它是不是和我壹樣，這麽快就落在草原上生了這麽多孩子？”
這裏的“離開了自己的孩子”“它也像我壹樣倒在了草原上，這麽快就生了這麽多孩子”，壹個是隱含的話題“位置與價值”；二是隱含的主題:壹個人的人生命運和人生價值在不同的位置會有所不同。
含蓄並不含糊，含蓄的主要特征是意在暗示。
第三，嵌入式綠色
就是在歌詞中嵌入描寫美景的精彩文字，給人壹種詩意的聯想和美感。如黑龍江考生的代表作(壹篇綠色的自白):
其實我可以綠，我可以美，我可以遮風擋雨...因為我是綠色的，所以我有責任穿綠色。我沒有妖嬈的紅橙藍紫，我沒有不屈不撓的精神，但我能帶給妳清新的涼意。四月有我，充滿希望；五月有我，憧憬未來；六月和我在壹起，夢想和歡樂在壹起。我是壹片綠色，我願意為妳的光合作用制造氧氣。
在這裏，綠草如茵、繁花似錦、遮風擋雨、穿綠的責任、紅橙藍紫的清新涼意和妖嬈等詞語，讓這壹段歌詞鑲嵌著綠色和紅色，讓人詩意盎然，如畫而又回味無窮。
第四，畫神仙
就是巧妙地截取人物的瞬間表情，畫龍點睛，讓讀者看到人物豐富、復雜、微妙的內心世界。比如安徽考生的代表作(《什麽？——“沒錯！”):
“鈴鈴·貝爾……”“什麽？考試結束了嗎？”我很驚訝。然後我想:“對，應該是這樣的！”
這裏的“我很驚訝”“我想想”等句子，既掩飾了話題，又生動地刻畫了嚴格考生突然聽到考試結束鈴聲時的態度，讓人如臨其境，如臨其境。
動詞 （verb的縮寫）發現
這裏有壹些打破懸念的建議。懸念是在作品的情節發展中設計的壹種“懷疑”或沖突，是不斷引起讀者產生某種焦慮期待和熱烈關註的方法。發現當年是為了回答問題，還是為了解決矛盾。這在短篇小說中經常用到，比如2005年全國高考河北考生的代表作(夏夜聊天):
老張推門進去，發現桌子是空的，沒有老婆。老張喊了幾聲，沒有回應。老張慌了，急忙跑到對門問發生了什麽事。鄰居說:“妳妻子今天下午被搶劫了，已經進了醫院。請妳去看看吧！””老張頓時傻了眼...
老張也是個熱心腸的人？他是壹個保持頭腦清醒的典型人物。他下班回來，看見搶包的從他身邊跑過去，不問不聽，還長篇大論:“看那搶包的兇狠樣子，我都不敢問。”如果我追上他，他轉身給我壹刀，我就完了...“最後被搶的不是別人，正是老張的老婆。文章中“鄰居說”是“令人不安的”。
第六，象征
它的意思是依靠事物，也就是用具體的事物來表達壹種特殊的意義。比如2005年浙江考生高考(紅繡鞋百步裏):
紅繡鞋已經成為過去。曾祖母永遠承受著我心中美麗的壹切磨難。
紅繡鞋，白色布裏。壹個女人最平淡的傳奇人生，就在沈默中訴說。
題目是“壹枝壹葉壹世界”。紅繡鞋的“壹枝壹葉”體現了他的曾祖母“所有的青春，所有的眼淚和笑聲”，象征著傳統的禮儀，啟發我們思考中國婦女的命運。
七、光束
就是用間接的語言來概括整篇文章。如湖北考生的代表作(內、外):
瀏覽了幾個“精彩”的人生，我頓悟了:政治自治州做事、做人、處事都要“外於，內於”。知道什麽出去，知道什麽進去，才能從宏觀上把握事物，分析全局，從微觀上分析本質，把精神、情感、思想、素質融為壹體。這會讓妳的生活更加完美，更加精彩。
引文中提到的“精彩人生”是本文所論述的三個人物，即有著美好感情的莊子、有著聰慧美麗的諸葛亮和有著美麗心靈的任長霞。“頓悟”的內容是對所討論內容的總結。
八、留白
意思很大，說五六點，打通壹兩點，留壹兩點給讀者思考，想象，琢磨。如甘肅考生的代表作(米盧和孔明):
為什麽幾千年的文化積澱讓我們變得更加功利和短視？“為什麽我們在現代社會沐浴著文明，卻在內心滋長著狹隘？”米盧和孔明，為什麽我們受到如此不公平的對待？我們是否應該這樣重新審視和對待遺忘和記憶？
四個反問發人深省，令人回味，是留給讀者思考的兩點:米盧和孔明曾經輝煌過，在同壹個大業中失敗過，離開了同壹個地方。為什麽會有不同的看法？“幾千年的文化積澱”“現代社會的文明”在他們心裏越來越狹隘？"
九。在乎
是指與文中內容的呼應。比如福建考生代表作(8？十八？二十八):有壹天，我去幼兒園接女兒，她女兒哭著來了。“老師說太陽是紅色的，草是綠色的。可是我帶著爸爸的黃色眼鏡看到的太陽和草都是黃色的，老師說沒有，打了我。”女兒哭著說著話，這些話突然擊中了我的心，封存已久的記憶之門突然打開了。我想起了黃色的草地，黃色的太陽，我的母親是壹個書童，我的父親是壹個馬車夫，我想起了那個沒有被世界打磨過的不規則多邊形。
我的眼淚悄悄滑落。對於不規則多邊形，我們不再有...
這裏“我想起了黃草黃太陽”呼應了第壹段的故事，“我媽是書童，我爸是馬車夫”呼應了第二段的故事，“我想起了未經世界打磨的不規則多邊形”呼應了題目材料。
X.觀點
展望是壹次深情的呼喚，壹次情感的交流，可以鼓舞士氣，鼓舞人心。如江西考生的代表作(面用心):
愛美的朋友們，如果妳想擁有壹張人見人愛的漂亮臉蛋，那麽請扔掉整容刀。我們唯壹要做的就是讓自己的心變得純潔美好。
請記住並相信，臉是由心而生的。
這裏用的是打電話的方法，直接和“愛美的朋友”交談，真誠地“深深地打電話”。
XI。引用
文末適當引用詩詞、歌詞、名言等。，能隱喻個人感受，揭示中心思想，增強說服力，收到言簡意賅、耐人尋味、畫龍點睛的效果。比如江蘇考生代表作(夜音):
思來想去，還是以韓寒的這首小詩結束吧:
妳把血淋淋的頭
在生命的天平上。
讓所有人活著。
全都瘦了。
這首詩撥動了讀者的心弦，升華了文章的主旨:嵇康用“不屈的脖子裏湧出的鮮血”寫下了自己光輝人生的最後壹程，寫下了讀者的自尊，既表達了對先賢的敬仰和敬仰，又滲透了他對時代悲劇的感受和思考。
十二、演繹
是堅持題目還是題目，或者兩者兼而有之。比如江西考生代表作(變臉):
老張回過神來，趕緊壹耳光把字劃了。“準星”回來說:“餵，主任，妳看看妳，哦，真的，我的臭嘴！呸...小王，快倒茶。”說完差點把導演扶到椅子上，臉上的兩塊肉擠在壹起，很像戰爭片裏的漢奸。
小王聽到喊聲，無奈地跑去泡茶。這時辦公室的電視上正在放川劇變臉，小王當時就想:老張是不是也學變臉了，怎麽變臉這麽快？
題目是“臉”，題目是“變臉”。我曾緊追《變臉》三次，以小見大，用幽默含蓄地鞭笞生活中的“變色龍”。
演繹不是簡單的重復，它是壹個主題的提煉和升華，往往表現為範圍的擴大和程度的加深。
演繹是壹種寫作素養。從某種角度來說，不管是議論文還是記敘文，不管怎麽結尾，都要“扣題”。
十三個，都有。
就是最後要用各種手法。在實際寫作中，結尾技巧往往不是單獨使用，而是多種方式並用。如2005年全國高考吉林考生代表作《兩個蒲公英種子》的結尾手法，從寓意的隱與顯來看，是“隱”的；就題目而言，是“推演”；就修辭方法而言，是象征和擬人。再比如2005年全國高考河北考生代表作(夏夜聊天)的結尾手法，從情節上說是“擾人”；從文章剪輯來看，“老張突然傻了眼……”文章戛然而止，老張此時的心事全在上面的省略號裏，讓讀者想象又是“留白”；“意料之外”和“合理”這兩個詞在整篇文章中都沒有出現。但是描寫的形象處處圍繞這個話題寫，又是“含蓄”的。
以上方法有時會相互重疊，所以在理解時，壹定不能固定思維，不懂得變通；使用時要看內容，切不可生搬硬套。