第壹,啟蒙
就是用簡單的話來解釋妳的感受。比如湖南考生的代表作(心靈的奔跑)中寫道,期待有壹天“悟禪”。經過壹段時間的精神運行,他終於明白了:
頭腦運轉其實很簡單:
用平常心看世界,用平常心過正常生活,喜歡有顆柔軟的心。
這個結局是對開頭“我”期待有壹天“悟禪”的最“簡單明了”的回答,讓人壹目了然,直達內心。
第二,含蓄
這是壹種與“啟蒙”思維相反的手法,即意思沒有說清楚,就包含在文字所描述的形象中。比如高考名作(兩顆蒲公英的種子)是:
第二粒種子培育的新種子成熟了。它看著壹個又壹個離開自己的孩子,突然想到了種子老大:‘我弟弟呢?’“它是不是和我壹樣,這麽快就落在草原上生了這麽多孩子?”
這裏的“離開了自己的孩子”“它也像我壹樣倒在了草原上,這麽快就生了這麽多孩子”,壹個是隱含的話題“位置與價值”;二是隱含的主題:壹個人的人生命運和人生價值在不同的位置會有所不同。
含蓄並不含糊,含蓄的主要特征是意在暗示。
第三,嵌入式綠色
就是在歌詞中嵌入描寫美景的精彩文字,給人壹種詩意的聯想和美感。如黑龍江考生的代表作(壹篇綠色的自白):
其實我可以綠,我可以美,我可以遮風擋雨...因為我是綠色的,所以我有責任穿綠色。我沒有妖嬈的紅橙藍紫,我沒有不屈不撓的精神,但我能帶給妳清新的涼意。四月有我,充滿希望;五月有我,憧憬未來;六月和我在壹起,夢想和歡樂在壹起。我是壹片綠色,我願意為妳的光合作用制造氧氣。
在這裏,綠草如茵、繁花似錦、遮風擋雨、穿綠的責任、紅橙藍紫的清新涼意和妖嬈等詞語,讓這壹段歌詞鑲嵌著綠色和紅色,讓人詩意盎然,如畫而又回味無窮。
第四,畫神仙
就是巧妙地截取人物的瞬間表情,畫龍點睛,讓讀者看到人物豐富、復雜、微妙的內心世界。比如安徽考生的代表作(《什麽?——“沒錯!”):
“鈴鈴·貝爾……”“什麽?考試結束了嗎?”我很驚訝。然後我想:“對,應該是這樣的!”
這裏的“我很驚訝”“我想想”等句子,既掩飾了話題,又生動地刻畫了嚴格考生突然聽到考試結束鈴聲時的態度,讓人如臨其境,如臨其境。
動詞 (verb的縮寫)發現
這裏有壹些打破懸念的建議。懸念是在作品的情節發展中設計的壹種“懷疑”或沖突,是不斷引起讀者產生某種焦慮期待和熱烈關註的方法。發現當年是為了回答問題,還是為了解決矛盾。這在短篇小說中經常用到,比如2005年全國高考河北考生的代表作(夏夜聊天):
老張推門進去,發現桌子是空的,沒有老婆。老張喊了幾聲,沒有回應。老張慌了,急忙跑到對門問發生了什麽事。鄰居說:“妳妻子今天下午被搶劫了,已經進了醫院。請妳去看看吧!””老張頓時傻了眼...
老張也是個熱心腸的人?他是壹個保持頭腦清醒的典型人物。他下班回來,看見搶包的從他身邊跑過去,不問不聽,還長篇大論:“看那搶包的兇狠樣子,我都不敢問。”如果我追上他,他轉身給我壹刀,我就完了...“最後被搶的不是別人,正是老張的老婆。文章中“鄰居說”是“令人不安的”。
第六,象征
它的意思是依靠事物,也就是用具體的事物來表達壹種特殊的意義。比如2005年浙江考生高考(紅繡鞋百步裏):
紅繡鞋已經成為過去。曾祖母永遠承受著我心中美麗的壹切磨難。
紅繡鞋,白色布裏。壹個女人最平淡的傳奇人生,就在沈默中訴說。
題目是“壹枝壹葉壹世界”。紅繡鞋的“壹枝壹葉”體現了他的曾祖母“所有的青春,所有的眼淚和笑聲”,象征著傳統的禮儀,啟發我們思考中國婦女的命運。
七、光束
就是用間接的語言來概括整篇文章。如湖北考生的代表作(內、外):
瀏覽了幾個“精彩”的人生,我頓悟了:政治自治州做事、做人、處事都要“外於,內於”。知道什麽出去,知道什麽進去,才能從宏觀上把握事物,分析全局,從微觀上分析本質,把精神、情感、思想、素質融為壹體。這會讓妳的生活更加完美,更加精彩。
引文中提到的“精彩人生”是本文所論述的三個人物,即有著美好感情的莊子、有著聰慧美麗的諸葛亮和有著美麗心靈的任長霞。“頓悟”的內容是對所討論內容的總結。
八、留白
意思很大,說五六點,打通壹兩點,留壹兩點給讀者思考,想象,琢磨。如甘肅考生的代表作(米盧和孔明):
為什麽幾千年的文化積澱讓我們變得更加功利和短視?“為什麽我們在現代社會沐浴著文明,卻在內心滋長著狹隘?”米盧和孔明,為什麽我們受到如此不公平的對待?我們是否應該這樣重新審視和對待遺忘和記憶?
四個反問發人深省,令人回味,是留給讀者思考的兩點:米盧和孔明曾經輝煌過,在同壹個大業中失敗過,離開了同壹個地方。為什麽會有不同的看法?“幾千年的文化積澱”“現代社會的文明”在他們心裏越來越狹隘?"
九。在乎
是指與文中內容的呼應。比如福建考生代表作(8?十八?二十八):有壹天,我去幼兒園接女兒,她女兒哭著來了。“老師說太陽是紅色的,草是綠色的。可是我帶著爸爸的黃色眼鏡看到的太陽和草都是黃色的,老師說沒有,打了我。”女兒哭著說著話,這些話突然擊中了我的心,封存已久的記憶之門突然打開了。我想起了黃色的草地,黃色的太陽,我的母親是壹個書童,我的父親是壹個馬車夫,我想起了那個沒有被世界打磨過的不規則多邊形。
我的眼淚悄悄滑落。對於不規則多邊形,我們不再有...
這裏“我想起了黃草黃太陽”呼應了第壹段的故事,“我媽是書童,我爸是馬車夫”呼應了第二段的故事,“我想起了未經世界打磨的不規則多邊形”呼應了題目材料。
X.觀點
展望是壹次深情的呼喚,壹次情感的交流,可以鼓舞士氣,鼓舞人心。如江西考生的代表作(面用心):
愛美的朋友們,如果妳想擁有壹張人見人愛的漂亮臉蛋,那麽請扔掉整容刀。我們唯壹要做的就是讓自己的心變得純潔美好。
請記住並相信,臉是由心而生的。
這裏用的是打電話的方法,直接和“愛美的朋友”交談,真誠地“深深地打電話”。
XI。引用
文末適當引用詩詞、歌詞、名言等。,能隱喻個人感受,揭示中心思想,增強說服力,收到言簡意賅、耐人尋味、畫龍點睛的效果。比如江蘇考生代表作(夜音):
思來想去,還是以韓寒的這首小詩結束吧:
妳把血淋淋的頭
在生命的天平上。
讓所有人活著。
全都瘦了。
這首詩撥動了讀者的心弦,升華了文章的主旨:嵇康用“不屈的脖子裏湧出的鮮血”寫下了自己光輝人生的最後壹程,寫下了讀者的自尊,既表達了對先賢的敬仰和敬仰,又滲透了他對時代悲劇的感受和思考。
十二、演繹
是堅持題目還是題目,或者兩者兼而有之。比如江西考生代表作(變臉):
老張回過神來,趕緊壹耳光把字劃了。“準星”回來說:“餵,主任,妳看看妳,哦,真的,我的臭嘴!呸...小王,快倒茶。”說完差點把導演扶到椅子上,臉上的兩塊肉擠在壹起,很像戰爭片裏的漢奸。
小王聽到喊聲,無奈地跑去泡茶。這時辦公室的電視上正在放川劇變臉,小王當時就想:老張是不是也學變臉了,怎麽變臉這麽快?
題目是“臉”,題目是“變臉”。我曾緊追《變臉》三次,以小見大,用幽默含蓄地鞭笞生活中的“變色龍”。
演繹不是簡單的重復,它是壹個主題的提煉和升華,往往表現為範圍的擴大和程度的加深。
演繹是壹種寫作素養。從某種角度來說,不管是議論文還是記敘文,不管怎麽結尾,都要“扣題”。
十三個,都有。
就是最後要用各種手法。在實際寫作中,結尾技巧往往不是單獨使用,而是多種方式並用。如2005年全國高考吉林考生代表作《兩個蒲公英種子》的結尾手法,從寓意的隱與顯來看,是“隱”的;就題目而言,是“推演”;就修辭方法而言,是象征和擬人。再比如2005年全國高考河北考生代表作(夏夜聊天)的結尾手法,從情節上說是“擾人”;從文章剪輯來看,“老張突然傻了眼……”文章戛然而止,老張此時的心事全在上面的省略號裏,讓讀者想象又是“留白”;“意料之外”和“合理”這兩個詞在整篇文章中都沒有出現。但是描寫的形象處處圍繞這個話題寫,又是“含蓄”的。
以上方法有時會相互重疊,所以在理解時,壹定不能固定思維,不懂得變通;使用時要看內容,切不可生搬硬套。