高中政治教學中如何加強學生憂患意識的教育

河北省大名縣郭子娟第三中學摘要:自古以來，我國大多數讀書人都有憂患意識。加強對學生憂患意識的教育，對學生理解和傳承民族文化具有積極意義。世界上大多數資本主義國家都認識到憂患教育的作用，把憂患意識作為愛國主義教育的重要內容。然而，在我國，中學教學中存在著淡化甚至忽視憂患意識教育的現象。在政治教學中加強對學生憂患意識的教育，應該是政治教育教學的目標之壹，這不僅直接有利於實現教學目標，提高教育教學水平，而且對學生了解國情，樹立對祖國現代化建設的責任感和使命感具有重要的現實意義。關鍵詞:思考中國特色社會主義道路在高中政治教學中，是中國* * *產黨在長期的社會主義建設實踐中逐步開辟出來的，是實現中國富強、人民幸福的正確道路。歷史雄辯地說明，只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國、繁榮中國。中國特色社會主義是科學社會主義與中國國情相結合的產物，是馬克思主義在中國的最偉大實踐。縱觀古今中外，實踐充分證明，“生於憂患，死於安樂”是壹句充滿辯證法的警世名言。壹個國家和民族要實現經濟社會又好又快發展，必須找到壹條適合自身實際、符合時代要求的發展道路，同時必須具備“居安思危”的戰略思維。在政治多極化、經濟全球化、科技迅猛發展、各種思潮相互激蕩、我國改革開放成果豐碩、矛盾凸顯的新背景下，實現中華民族偉大復興必須增強憂患意識。第壹，憂患意識，原意為擔憂苦難，是指人們在對所處的現實進行否定和批判性思考的基礎上，對危機的自覺感受和預測能力。它不僅包括對自身命運的關註和焦慮，還包括對社會危機的壹種感受和預測能力。矛盾觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的根本觀點。憂患意識體現了矛盾的普遍性和絕對性。矛盾無處不在，無時不在，矛盾雙方是相互促進和轉化的。我們應該把對憂患意識的認識上升到壹種系統的、科學的哲學思維，並用這種哲學思維來推動和指導我們的思想和行動。在中學政治教學中進行焦慮意識教育，不僅有助於學生更好地理解政治理論的哲學部分，而且有助於學生培養良好的哲學思維，形成正確的思維方法。第二，從古至今，中國大部分文人都有憂患意識。他們關心整個生命，關心整個世界。[1]從孟子的“生於憂患，死於安樂”，到魏徵的“居安思危”，從範仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，到林則徐的“妳是否因禍得福而避之”，無不折射出中國士人的情懷和焦慮，表現出強烈的社會責任感和憂患意識。加強對學生憂患意識的教育，對學生理解和傳承民族文化具有積極意義。同時，它對中華民族凝聚力的形成具有重要作用，能夠喚起和促進中華民族的覺醒，有利於加強中華民族各階層、各群體的團結與合作。憂患意識是愛國主義的組成部分。[2]新中國成立後，經過半個多世紀的發展，當中國的獨立和初步繁榮已經實現，中國仍然需要有壹種緊迫感。然而，當前的愛國主義教育，尤其是中小學愛國主義教育存在壹個值得註意的問題，即愛國主義教育淡化了憂患意識教育。主要表現在:教育過於關註祖先的功績和現在已經取得的成就，而忽視了祖國遭受的災難、存在的問題和目前面臨的危機，或者說“仍然把她的半張臉藏在她的吉他後面不讓我們看到”。在我國淡化甚至忽視憂患意識教育的同時，世界上大多數資本主義國家，甚至發達資本主義國家，都充分認識到憂患教育的作用，把憂患意識作為愛國主義教育的重要內容。[3]比如新加坡把憂患意識作為中國之魂，日本把憂患意識作為其重要的民族精神，美、英、法、德都在提醒人們其弊。這樣做的目的無非是灌輸危機感，促使年輕人產生深刻的使命感，推動自己的民族不斷進步，從而在艱難時世中奮進，保持世界強國的地位。當代青年學生是中華民族的希望和未來。加強對學生憂患意識的教育，為國家現代化建設培養合格人才，對於維護我國的安全和獨立，促進國家的長遠發展，增強綜合國力，構建國際競爭力，具有重要的現實意義。從個體來看，憂患意識還包括個體對自身命運的關註和焦慮，這與享樂意識是相對的。充滿焦慮的人總是從事物的不合理性來看待已有的事物，揭露隱藏在事物背後的危險，並有強烈的願望去消除這種危險，以取得更大的成功，從而表現出積極進取的精神。本質上，有憂患意識的人是生活中的勇士和強者。今天，中學生良好的成長環境使他們容易陷入自我中心，缺乏對社會現實的關註，在涉及自身利益時患得患失，難以開闊視野，從長遠角度思考問題，所以他們的擔憂往往局限於自身利益。在這方面，通過苦難教育，可以讓他們更關心自身以外的問題，在個人和集體利益發生沖突時做出正確的選擇。加強對學生憂患意識的教育，不僅有利於學生人格的完善和正確人生觀、價值觀的形成，也有利於增強學生努力學習的動力和決心，更好地服務於學業的提高。高中三年，大部分學生在這個階段已經進入成年年齡，自我意識被喚醒和強化。他們的獨立意識和責任感明顯增強，對社會、家庭和個人未來的責任成為他們日常思考的重要問題。這就必然要求加強對他們的憂患意識和責任意識的教育，以培養合格的社會公民。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“當今世界正處於大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展、科技進步日新月異、人才競爭日益激烈。我國正處於改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力不斷加大，經濟發展方式加快轉變，凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來的發展，中華民族的偉大復興，關鍵在人才，基礎在教育。”加強學生憂患意識教育刻不容緩，培養學生憂患意識應是學校德育的有力抓手。在學科教學的德育過程中，思想政治課具有獨特的優勢。國家教委《關於進壹步加強和改進中學思想政治課教學的意見》指出:“思想政治課是中學德育的主要途徑。”[4]對於思想政治課來說，教師傳授知識的過程就是對學生進行思想教育的過程，學生掌握基本理論的過程也是提高思想覺悟的過程。所以這種優勢是由學科本身的性質決定的，是其他學科無法比擬的。在思想政治教學中加強對學生憂患意識的教育是思想政治教育的目標之壹，不僅有利於實現教學目標，提高教育教學水平，而且有利於學生了解國情，培養愛國主義精神，對學生樹立對祖國現代化建設的責任感和使命感具有重要的現實意義。對高中生進行系統的憂患意識教育是壹項緊迫的任務。那麽，應該加強什麽樣的憂患意識教育呢？我認為，在多元文化和全球化的文化語境中，對憂患意識的理解應該包括三個層面:(1)在自然和大眾宇宙中思考全人類的生存和發展；(2)探索多元文化共存格局中本土文化的生存與發展；(3)反思個體在各種生存壓力和多重選擇的情境中的生存與發展。期刊文章的分類查詢都是在期刊圖書館現有的中學生苦難教育的論述中，評論者大多從第二層次入手，明顯欠缺。憂患意識是人的自覺反思能力的體現，是基於作為歷史主體的個人的現實關懷和思考，對人類、國家、民族和自身生存發展中潛在危機的洞察和防範。不僅針對盲目樂觀，也針對過度悲觀等負面情緒。是審慎前瞻思維下形成的理性反思心理。目前焦慮意識的範圍包括政治焦慮意識、經濟焦慮意識、文化焦慮意識、生態焦慮意識、理想信念焦慮意識等等。在對學生進行憂患教育時，要註意以上幾個方面，集體憂患與個體憂患並重，貼近學生思想心理實際，引導學生思考自身生存發展可能面臨的各種問題。第三，加強中學生憂患意識教育應該是壹個由社會、學校、家庭和學生共同推動的系統工程。本文主要分析思想政治課的教學。1.做好課本知識和憂患意識教育的結合。在思想政治課教學中，有很多關於責任教育的知識，在教學中要把這些知識與責任教育、憂患意識教育結合起來。比如經濟生活中有限的資源與人們無限的需求之間的矛盾，企業應該承擔的社會責任和生態責任，政治生活中日益激烈的國際競爭，文化生活中對外來文化入侵的分析，都可以成為加強學生憂患意識教育的直接素材。2.充分利用時事背景材料。政治教學離不開時事背景的滲透和利用。在教學中，通過國情世情教育，讓學生明白自己的“憂”在哪裏，知道自己的“憂”在哪裏，明確奮進的方向，樹立憂患意識。在國情分析中，既要明確中國近年來取得的巨大成就，更要說明我們面臨的嚴峻考驗以及中國存在的各種問題和不足。在世界形勢分析中闡述國際形勢帶來的機遇和挑戰，增強學生的憂患意識，增強學生對西方腐朽思想的鑒別力和免疫力。3.發展第二課堂，以多種形式教育學生。生動活潑、豐富多彩的活動可以激發學生樹立高尚的情懷和信念，將憂國憂民的情懷、愛國主義和報國之誌融入到日常的學習和生活中。活動可以通過不同的方式和手段進行，如舉辦專題報告會，討論當前學生關心的壹些熱點問題，如祖國和平統壹、環境問題、國際關系等。通過討論，讓學生認識到國家和民族發展危機的嚴重性和責任的重大性，認識到增強憂患意識的重要性。4.充分發揮相關課外資源促進學生憂患意識教育。充分利用德育資源，對學生進行“活的”國民教育。可以帶領學生參觀革命遺址、文物古跡、博物館、重點工程、經濟技術開發區等教育基地和資源，進行“活”的國民教育，讓學生在觀看和收聽的過程中加深對壹些重大歷史事件的了解，增強對祖國現代化建設的信心和責任感，激發愛國熱情。還可以利用假期讓學生調查周圍的環境，對當地的環境有清晰的認識，從而喚起環境憂患意識。5.開展多種有效的教學形式，豐富憂患意識教育的渠道。(1)在合作學習中培養學生的責任感。多元智能理論強調學校的教育責任在於培養學生對自己、對家庭、對朋友、對事業、對集體、對世界的責任。這些責任都離不開學習責任的培養。在合作學習中，要強調個人責任，即每個小組成員必須承擔壹定的任務，承擔壹定的責任，為自己的不合作行為承擔後果。每個人都要積極思考和探索，深刻認識自己在群體中的地位、作用和責任。在培養這些能力的過程中，要加強學生的責任教育，讓學生在無形中表達自己，承擔責任，尊重他人，熱愛集體，關愛社會，維護國家的榮譽和利益。(2)以環境陶冶情懷，善用情境教學，激發憂患情懷。在課堂教學中，教師要積極運用電化教育，增強愛國主義教育的感染力，感染學生。教師可以收集壹些有關憂患意識的報道，如沙塵暴、洪水、環境汙染、生態破壞等圖片、視頻、紀錄片，利用課堂或課外時間向學生展示、觀看，為憂患意識教育提供準確可靠的素材。通過生動的畫面構圖、生動的形態色彩、美妙的音響效果，有助於調動學生的積極性，激發他們產生情感歌曲，形成正確的道德觀念。(3)在角色轉換中培養責任感。新課程要求教師從教師向引導者轉變。為此，教師要經常鼓勵學生走上講臺，發揮教師的作用。老師讓出講臺的壹角，給受教育者壹個表現自己的機會，就是培養學生責任感的過程。在角色轉換的過程中，培養學生的能力和責任感。(4)通過社會實踐和社會調查，增強社會責任感。現代青少年應該具有國家和社會的未來屬性。除了科學文化知識，中學生還應具備兩種能力:壹是勞動實踐能力，先學會自理意義上的勞動，然後獨立、頑強地生存；二是傳承科學和美德，進而影響社會的能力。僅僅靠理論教學培養這兩種能力是不夠的，而親身參與社會實踐和社會調查是培養學生參與社會、了解社會、激發憂患意識、培養社會責任感的重要途徑。生於憂患死於安樂，壹個國家、壹個民族失去憂患意識，就會失去奮鬥精神和活力。通過政治課教學科學培養中學生的憂患意識，不僅可以為國家發展培養合格的建設者，而且可以使學生更加深刻地理解思想政治課的意義，實現思想政治課知識與德育目標的統壹，提高思想政治課的時效性。[2]張喜順。談愛國[M]。山西人民出版社，1994: 99-101。[3]陳進，周燕，張曉宇，孫敏，崔文華。大國崛起[J]。烏蒙論壇，2000年